導語：中職學生數(shù)學創(chuàng)新認識培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、注重學生興味的培育，激起學生創(chuàng)新的動力

楊振寧博士指出：“勝利的秘決是興味?！?a href="http://www.wugjj.com/lunwen/shuxuelunwen/chzhshxlw/201112/486620.html" target="_blank">數(shù)學興味是一種最好的動力，是學生學習數(shù)學學問、培育學生停止創(chuàng)新認識的前提。興味的激起有著極大的推進作用，會使學生集中精神去獲取學問的同時，還能使學生努力地去停止發(fā)明性的活動，成為創(chuàng)新的動力要素。假如學生沒有興味，就沒有學習的熱情，更談不上成為學習的主人，也就不會主動地去深化研討與創(chuàng)新，因而在教學理論中，教員就應(yīng)該充沛準備。

1.營造氛圍，培育學生興味

營造調(diào)和民主的課堂氛圍是上好數(shù)學課的根底。我們要充沛運用“親其師而信其道”的心理效應(yīng)，在數(shù)學教學中把信任的眼光投向每位學生，把調(diào)和的笑容灑向全體學生，我們用酷愛與尊重學生的行為，去博得學生對教員的喜歡和信任，營造一種寬松調(diào)和、互相尊重的教學氣氛，這種氣氛將進一步增強教員與學生的感情交流，促進與學生的友誼，同時能給學生以心理上的平安感，使學消費生最佳的心理態(tài)勢，輕松高興地參與學習。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激起學生興味

教學理論證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學情境，可以激起學生的學習動機和獵奇心，培育學生的求知欲，引導學生構(gòu)成良好的認識傾向。情境的創(chuàng)設(shè)，常常會使數(shù)學學問生活化。數(shù)學離不開生活，假如我們擅長從生活中發(fā)掘素材運用到教學中，常常會收到可喜的效果。

3.設(shè)置懸念，誘發(fā)學生興味

在新課的講授過程中不時向?qū)W生提出疑問，不時使所講授的內(nèi)容增加些神秘顏色，使學生的興味一直不衰，主動積極地考慮并答復教師提出的問題，從而得到稱心的收獲；使學生在學習過程中一直處于興奮狀態(tài)，并且對數(shù)學的千變?nèi)f化產(chǎn)生激烈的獵奇心，這就能促使學生主動地探尋新的學問，其實這就是經(jīng)過學習來培育興味，然后又經(jīng)過興味來促進學習、進步學習的一個階段。經(jīng)過這樣的懸念設(shè)置，就能夠使學生充沛感遭到數(shù)學的無量魅力，從而主動熱情地學習數(shù)學。（問題的設(shè)計應(yīng)順應(yīng)學生的量力性，具有障礙性、探求性、應(yīng)用性等特性。設(shè)疑的教學方式有地毯式、剝皮蛋式、搗竹節(jié)式、以錯糾錯式、以疑治疑式。）

4.體驗勝利，進步學生興味

心理學研討標明：興味有賴于勝利。學習上，當學生克制了種種艱難、打破了一道道難關(guān)、獲取了某種學問時，心里就有一種勝利的喜悅，學習就會越有勁。否則，假如學生上課聽不懂，發(fā)問不會答，作業(yè)滿篇錯，學生完整在失敗中渡過，那么他對學習就會失去興味。因而，課堂教學要努力使學生嘗到學習勝利的甜頭。

二、創(chuàng)設(shè)民主氣氛，激起主體認識是關(guān)鍵

主體認識是指作為認識和理論活動主體的人關(guān)于本身的主體位置、主體才能和主體價值的一種盲目認識，是主體的自主性、能動性和發(fā)明性的觀念表現(xiàn)。學生主體認識的覺悟，意味著學生主動參與本身開展，以到達他們身心充沛、自在開展的開端。學生主體認識的強弱，在某種意義上決議著其對本人身心開展的自知、自主、自控的水平。主體認識愈強，學生參與本身開展、在學習活動中完成本人的實質(zhì)力氣的盲目性就愈強。數(shù)學作為一門根底學科，主要是用來傳播和再現(xiàn)前人的研討，發(fā)現(xiàn)所積聚的科學成果。它不再具有首創(chuàng)性，加上其本身嚴謹?shù)倪壿嬓院突\統(tǒng)的理性，請求數(shù)學的發(fā)明教育必需創(chuàng)設(shè)一定情形和氣氛，引導、啟示學生模仿、探求原科學家的理論活動過程，召喚學習主體能動地參與聯(lián)想、判別、推理、綜合剖析、歸結(jié)等學習探求活動。因而，教員在教學中要發(fā)揚民主教學作風，創(chuàng)設(shè)調(diào)和、對等的教學氣氛，激活學生的主體認識，強化學生的自主肉體，這也就成為促成學生潛在的創(chuàng)新之火迸發(fā)異彩的必要先導，也是關(guān)鍵。

1.鼓舞學生本人入手

操作是學生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動的過程，不只能使學生對所學學問了解得深入，還有利于開展學生的思想，培育學生的創(chuàng)新認識。

2.允許學生“插嘴”

創(chuàng)新認識始于積極思想，始于質(zhì)疑發(fā)問。著名數(shù)學家華羅庚教授年輕從教時，特別鼓舞學生向教員發(fā)問，他總是想方法讓學生經(jīng)過不同途徑問問題，在問題處理過程中讓學生取得喜悅和自信。插嘴是一種特殊的發(fā)問方式。當學生不由自主地插嘴時，正是他觸發(fā)主體認識、積極思想討論、發(fā)現(xiàn)新學問、產(chǎn)生新思想的時分。教員應(yīng)鼓舞學生勇于“插嘴”，勇于質(zhì)疑，師生協(xié)作，探求真知。無論課中還是課后，學生都能夠提出本人的疑義，使整個學習過程成為質(zhì)疑解惑的過程。

3.把課堂時間盡量讓給學生

目前課堂上學生最短少的就是活動時間，教員講掉了大局部時間，學生理論感知的時間就所剩無幾，學生就不能自主有效地展開各種求知活動，使求知活動流于方式。要想課堂獲得高效益，教員應(yīng)舍得給學生盡量多的時間，這樣學生就能在“交流、設(shè)疑、研討、小結(jié)、延伸”的探究過程中經(jīng)過本身不時“探求”的理論，取得學問的經(jīng)歷。

三、培育發(fā)散性思想，進步創(chuàng)新才能

1.轉(zhuǎn)化思想，鍛煉思想的聯(lián)想性

聯(lián)想思想是一種表現(xiàn)想象力的思想，是發(fā)散思想的顯著標志。聯(lián)想思想的過程是由此及彼，由表及里。經(jīng)過寬廣思想的鍛煉，學生的思想可到達一定廣度，而經(jīng)過聯(lián)想思想的鍛煉，學生的思想可到達一定深度。平?？膳嘤龑W生接近聯(lián)想、類比聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想、逆向聯(lián)想、橫向聯(lián)想等才能。

2.在“一題多解”、“一題多變”中培育學生發(fā)散思想，加強學生思想的靈敏性

一題多解在一定水平上能夠很好地吸收學生多角度察看、思想、聯(lián)想、概括并取得多種解題途徑，從而不時激起學生的思想浪花，使他們既開闊了視野，又培育了發(fā)散思想的靈敏性。在一題多變中開辟和開展學生發(fā)散思想，加強學生思想的寬廣性。

3.已知條件與所求結(jié)論的變卦法

對一個數(shù)學問題，可合成為三個根本成分：問題的條件；依據(jù)所學的學問體系向結(jié)論過渡（經(jīng)過學過的公理、定理、性質(zhì)等條件）；問題的結(jié)論。假如對三個根本成分作一些改造和變化，對原命題的條件（或結(jié)論）停止加工發(fā)掘，恰當變卦問題的條件或結(jié)論，由特殊到普通停止推行，則能夠得到一系列新的數(shù)學命題。

4.圖形演化法

對幾何中各種可能變化的圖形（變式圖形）停止歸結(jié)、總結(jié)。能加強學生剖析復雜多變的幾何圖形（問題）的才能，進步解題速度。

上述最好以教材為源，以學生為本，表現(xiàn)出“源于課本，高于課本”，并能在日常教學中浸透到學生的學習中去。讓學生也學會“變題”，使學生本人去探究、剖析、綜合，以進步學生的數(shù)學素質(zhì)，培育創(chuàng)新認識。