導(dǎo)語：高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、精心準(zhǔn)備，突出重點(diǎn)

教師在上課前應(yīng)該做足準(zhǔn)備，認(rèn)真研究課堂需要提什么樣的問題，什么樣的問題可以激發(fā)學(xué)生思考的火花，可以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。不過，問題不是隨意地提，而是要突出重點(diǎn)，在課堂上所提出的問題要符合教學(xué)目標(biāo)。也就是說，提問目標(biāo)跟教學(xué)目標(biāo)要步調(diào)一致。為此，教師一定要讀透、研究教材，深入領(lǐng)會(huì)本節(jié)課需要傳授的重點(diǎn)及難點(diǎn)，不斷厘清課堂需要傳授的知識(shí)結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為，對于一些比較基本的問題，可運(yùn)用“為什么”等來向?qū)W生提問；對于一些拓展性問題，可運(yùn)用“你是如何思考的”進(jìn)行提問；而對于一些探究性問題，則可先讓學(xué)生在課堂上展開討論，一起回答有關(guān)問題。另外，教師應(yīng)該基于學(xué)生角度去深入體會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及感受學(xué)生回答問題的感受。唯有如此，教師在提問的過程中才會(huì)心中有底，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能大幅度提升課堂教學(xué)效率。比如，在傳授“拋物線y=3x2-6x-2與x軸交點(diǎn)坐標(biāo)”的時(shí)候，可以按照學(xué)生過去學(xué)習(xí)過的二元一次方程“3x2-6x-2=0”的求解方法，提出這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，思考一下拋物線y=3x2-6x-2與x軸交點(diǎn)坐標(biāo)以及二元一次方程3x2-6x-2=0的根存在什么關(guān)系呢？”可見，這樣的問題跟本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是符合的，學(xué)生解決這個(gè)問題也是胸有成竹的，從而提高了課堂提問的有效性。

二、趣味提問，導(dǎo)入新課

本文通過“高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文6篇”得出，教師要在課堂提問的設(shè)計(jì)上多下工夫，盡量使課堂提問富有情趣、吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在思考問題的時(shí)候趣味橫生，從而在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘。比如，在傳授“等比數(shù)列”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師先這樣提出問題：“把一張報(bào)紙進(jìn)行對折，接著再進(jìn)行對折，然后依此進(jìn)行對折一百次，你們信不信，對折一百次的報(bào)紙厚度比珠穆朗瑪峰還要高呢?”這個(gè)問題一出，頓時(shí)激起千層浪，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)出來了。此時(shí)，筆者進(jìn)一步提出這樣的問題：“同學(xué)們想進(jìn)一步驗(yàn)證這句話的真假嗎？學(xué)完等比數(shù)列知識(shí)之后答案就會(huì)水落石出。”這時(shí)學(xué)生都在猜測筆者葫蘆里賣的是什么藥呢，他們學(xué)習(xí)等比數(shù)列的知識(shí)時(shí)情緒飽滿、熱情高漲。

三、巧設(shè)情境，引人入勝

問題情境的設(shè)置對于提高問題的有效性具有十分重要的意義。不過，在課堂教學(xué)的具體過程中，設(shè)置問題情境不能隨意，而是要千方百計(jì)地去創(chuàng)設(shè)問題情境。比如，在傳授“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：窮青年與貪婪富翁的故事，即1分錢換成10萬元之故事。學(xué)生聽完故事后，都在思考如何才能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，有的學(xué)生通過求和公式來計(jì)算，左算右算總是算不出正確的結(jié)果來。此時(shí)，筆者提醒學(xué)生，這個(gè)計(jì)算范疇屬于等比數(shù)列的類型。這樣，學(xué)生為了找出正確答案，而不斷往下深入學(xué)習(xí)等比數(shù)列知識(shí)。

四、啟發(fā)思考，掃除障礙

在數(shù)學(xué)的具體教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該時(shí)刻注意學(xué)生在思考問題過程中存在的障礙。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考問題的時(shí)候遇到了一定的阻力，教師應(yīng)該適當(dāng)提出一些富有啟發(fā)性的相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生不斷掃除學(xué)習(xí)障礙，從而讓學(xué)生的思維盡量到達(dá)學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”。比如，在傳授排列組合知識(shí)之前，筆者就先提出問題：“如何計(jì)算凸n邊形對角線的條數(shù)？”很多學(xué)生都難以入手回答這個(gè)問題，為此，筆者分別提出如下幾個(gè)問題：①在凸n邊形中每一個(gè)頂點(diǎn)跟其余頂點(diǎn)的連線有幾條?②幾個(gè)頂點(diǎn)根其余頂點(diǎn)的連線一共有幾條?在這幾個(gè)問題的啟發(fā)下，學(xué)生可以很快地算出這個(gè)問題的答案。

五、結(jié)語

綜上所述，課堂提問屬于一種非常重要的高中數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)。教師在課堂提問的過程中一定要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，密切結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂提問，提高問題的趣味性及藝術(shù)性，還要適當(dāng)把握課堂提問的難易程度。同時(shí)，要對學(xué)生所回答的問題及時(shí)作出評價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)置疑。唯有如此，才可以達(dá)到良好的課堂提問效果，進(jìn)而增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

作者：宋國軍工作單位：湖南省長沙市周南中學(xué)

第二篇

一、概念教學(xué)中適時(shí)示錯(cuò)，辨析概念的本質(zhì)特征

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)，是學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的核心。概念學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心之一。概念學(xué)習(xí)的研究一直是心理學(xué)研究的重要課題，包括對概念的分類、概念的結(jié)構(gòu)、概念獲得、概念的運(yùn)用等方面的研究?？梢姡拍罱虒W(xué)在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中占有非常重要的位置，它是學(xué)生學(xué)習(xí)深?yuàn)W知識(shí)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生解決問題的依據(jù)，但是在實(shí)際的概念教學(xué)中，部分學(xué)生對于概念往往是一知半解，更加談不上深入理解。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，通過適時(shí)示錯(cuò)，將學(xué)生較易產(chǎn)生錯(cuò)誤的概念內(nèi)涵以錯(cuò)誤的形式展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對概念進(jìn)行深層次的思考，讓學(xué)生通過比較、辨析以及探討，自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)因，從而真正理解和掌握數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，加深其留在學(xué)生大腦中的印象。

二、解題教學(xué)中適度示錯(cuò)，提升學(xué)生解題的能力

學(xué)生在數(shù)學(xué)解題過程中都會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，而在新課改理念下，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，還要善待學(xué)生犯的錯(cuò)誤，將學(xué)生犯的錯(cuò)誤作為一種寶貴教學(xué)資源加以分析研究。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師可以通過展示學(xué)生的錯(cuò)誤，分析學(xué)生犯錯(cuò)的原因，探究避免錯(cuò)誤產(chǎn)生的方式方法，促使學(xué)生的解題能力得到提高。因此，在解題過程中，教師可以適度示錯(cuò)，為學(xué)生提供質(zhì)疑和探討的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過分析、探討以及探究，發(fā)現(xiàn)犯錯(cuò)誤的原因，從而加以改正。整個(gè)過程中，學(xué)生不僅掌握了正確的審題方式和步驟，同時(shí)還鍛煉和提高了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

三、知識(shí)歸納中易錯(cuò)總結(jié)，重視知識(shí)易錯(cuò)點(diǎn)歸納，促進(jìn)防錯(cuò)經(jīng)驗(yàn)的積累

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要組成部分，它是一個(gè)查漏補(bǔ)缺、糾錯(cuò)的過程。在復(fù)習(xí)課時(shí)，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地對數(shù)學(xué)知識(shí)、方法的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，累積防范錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)。例如，在復(fù)習(xí)等比數(shù)列時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生歸納出等比例數(shù)列學(xué)習(xí)中的易錯(cuò)點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的易錯(cuò)鞏固題，樹立學(xué)生解題的自信心。學(xué)生在整理歸納等比例數(shù)列知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)過程中，不僅能夠加深對易錯(cuò)點(diǎn)的印象，累積防錯(cuò)的經(jīng)驗(yàn)，還能夠促使帶著一定的識(shí)錯(cuò)眼光和防錯(cuò)能力解決等比例數(shù)列的相關(guān)問題。綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中非常勤奮也非常聰明，但是卻往往因?yàn)楹雎砸恍┘?xì)節(jié)問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果不理想，長此以往，會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，打擊學(xué)生的自信心。通過示錯(cuò)教學(xué)，從學(xué)生的角度出發(fā)，模擬錯(cuò)誤的情景、體驗(yàn)錯(cuò)誤的成因、探究糾錯(cuò)的方法、提出防錯(cuò)的措施，師生之間才能夠產(chǎn)生共鳴，使整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿活力。

作者：杜紅英工作單位：青海省湟中縣李家山中學(xué)

第三篇

一、高中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新的原則

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，同時(shí)也要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展．因此，在教學(xué)過程中教師要因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行不同的創(chuàng)新教育．教師要鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長避短，根據(jù)自己的身心特點(diǎn)，逐漸形成自己的風(fēng)格與個(gè)性特色［2］高中課程的設(shè)置，各個(gè)學(xué)科之間是有結(jié)合點(diǎn)的，相互之間是滲透的．因此，創(chuàng)新教育會(huì)充分挖掘各個(gè)學(xué)科之間的結(jié)合點(diǎn)，在教育全過程和全方位中滲透創(chuàng)新教育．大膽創(chuàng)新，開拓進(jìn)取，解放師生的腦、眼、手、嘴．以及在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)知情意行的結(jié)合［3］．

二、高中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)新教育的措施

1．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)高中生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在課堂教學(xué)過程中，教師要設(shè)置一定的問題情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．比如，教師在講解“圓”的性質(zhì)這一課時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出一定的問題，比如，教師可以在學(xué)習(xí)新課之前向?qū)W生提問，問學(xué)生知道“圓”的性質(zhì)嗎，然后再讓學(xué)生具體說一下．這樣就可以先將學(xué)生帶入一個(gè)問題情境，然后教師再針對學(xué)生的回答，進(jìn)行總結(jié)及點(diǎn)評．由于問題的提出，學(xué)生的思維會(huì)比較活躍，然后教師可以讓學(xué)生自己畫一些“圓”，讓學(xué)生觀察“圓”的特點(diǎn)以及性質(zhì)．

2．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)

創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)，只有學(xué)生有了創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生才會(huì)努力提升自己的創(chuàng)新能力進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)．而創(chuàng)新思維主要是來源于學(xué)生的質(zhì)疑精神，以及學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的精神．高中數(shù)學(xué)教師在教授課程的時(shí)候，要允許學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑教師的講解，質(zhì)疑專家的觀點(diǎn)，質(zhì)疑課本，質(zhì)疑所有自己認(rèn)為有問題的內(nèi)容．對于學(xué)生的創(chuàng)新觀點(diǎn)，教師要進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)．對于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不應(yīng)該是批評與挖苦，而是應(yīng)該先肯定學(xué)生的創(chuàng)新精神，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在．這樣師生之間會(huì)建立起一種和諧的關(guān)系，形成一種良好的教學(xué)氛圍，最終促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．

3．加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，同時(shí)也是一個(gè)潛移默化的過程，因此，高中教師在數(shù)學(xué)課的教授過程中要鼓勵(lì)和創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與到概念的形成過程中來．只有讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程，學(xué)生才能夠了解數(shù)學(xué)思想，體會(huì)數(shù)學(xué)思想，從而在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中培養(yǎng)自己獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維．

4．發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維

學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)主要包括:流暢性、變通性以及獨(dú)特性．因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同的課程有重點(diǎn)的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維．比如，在講授概念和應(yīng)用題的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，組織和聯(lián)絡(luò)自己所需要的知識(shí)和現(xiàn)象．因此，教師要有意培養(yǎng)學(xué)生的思維流暢性．在發(fā)展思維的獨(dú)特性方面，教師既要捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的新異性，又要通過活動(dòng)課和思訓(xùn)課，創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展學(xué)生思維獨(dú)特性的情境，創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維的動(dòng)力．

5．樹立學(xué)生具有創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)

學(xué)生的個(gè)性發(fā)展對于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成具有重要作用．因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心、探索欲望以及意志力和挑戰(zhàn)精神．除了以上所提及的個(gè)性品質(zhì)，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)的意志，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到困難時(shí)要堅(jiān)持不懈，要努力達(dá)到自己的目標(biāo)．總之，學(xué)生的創(chuàng)新精神是十分重要的，所有的教師都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力．高中數(shù)學(xué)教師也擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，所以，高中教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂中時(shí)刻灌注創(chuàng)新教育的思想，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神．

作者：譚也男工作單位：江蘇省濱?？h明達(dá)中學(xué)

第四篇

1抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

從目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來看，要想提高課堂教學(xué)效果，就要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境．在高中數(shù)學(xué)構(gòu)建高效課堂的過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境成為重要的方法．首先，從高中數(shù)學(xué)內(nèi)容來看，具備創(chuàng)設(shè)情境的條件；其次，高中學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)符合學(xué)生的實(shí)際需求；最后，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．例如“任意角的三角函數(shù)”這一節(jié)中如何讓學(xué)生把對初中銳角三角函數(shù)的定義及解直角三角形的知識(shí)遷移到學(xué)習(xí)任意角的三角函數(shù)的定義中？教師可根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，例如單調(diào)彈簧振子、圓上一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)、四季變化等實(shí)例，使學(xué)生感受周期現(xiàn)象的廣泛存在，認(rèn)識(shí)周期現(xiàn)象的變化規(guī)律，體會(huì)三角函數(shù)是數(shù)形結(jié)合的產(chǎn)物．

2重視推進(jìn)探究式學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生作為教學(xué)主體

新課程把“自主探究性學(xué)習(xí)”作為改革突破口，從根本上改變以單純接受教師傳授知識(shí)為主的落后教學(xué)方式．在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，具有使學(xué)生學(xué)會(huì)思考合理性、真正掌握探究解決問題的策略、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展、為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)的明顯優(yōu)勢，對提高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性大有裨益．只有在課堂教學(xué)中把探究式學(xué)習(xí)放在首位，才算真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，高效課堂的構(gòu)建才是有源之水、有本之木．例如，在學(xué)習(xí)“復(fù)數(shù)的除法”時(shí)，教師可以讓學(xué)生先回顧一下初中所學(xué)的“平方差公式”以及無理分式的化簡方法———“分母有理化”：分式的分子和分母分別乘以分母的平方差的另一半．然后讓學(xué)生分組討論，仿照得出復(fù)數(shù)中的“平方和公式”以及復(fù)數(shù)除法的運(yùn)算方法———“分母實(shí)數(shù)化”：分式的分子和分母分別乘以分母的共軛復(fù)數(shù)．當(dāng)學(xué)生得出結(jié)論后，他們不僅深刻體會(huì)到了初、高中知識(shí)的緊密聯(lián)系和互相轉(zhuǎn)化，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心．

3重視數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建高效課堂，其最終目的就是提高教學(xué)實(shí)用性，滿足新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要．基于這一目的，在構(gòu)建高效課堂的過程中應(yīng)把握構(gòu)建原則，明確課堂教學(xué)方法．

1）構(gòu)建高效課堂過程中，應(yīng)保證教學(xué)模式符合高效性要求．在構(gòu)建高效課堂時(shí)，應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，使教學(xué)模式能夠滿足實(shí)際教學(xué)需要，符合高效性的要求．

2）構(gòu)建高效課堂過程中，應(yīng)保證教學(xué)方法符合高效性要求，教學(xué)方法的選擇是關(guān)系到高效課堂構(gòu)建效果的關(guān)鍵，基于這一認(rèn)識(shí)，在構(gòu)建高效課堂中，應(yīng)選擇適合課堂實(shí)際情況的教學(xué)方法，使教學(xué)方法滿足高效性的要求．

3）構(gòu)建高效課堂過程中，應(yīng)提高課堂教學(xué)的針對性．高中數(shù)學(xué)與其他科目不同，在教學(xué)過程中必須開展有針對性的教學(xué)，才能滿足構(gòu)建高效課堂的需要．

4）教師應(yīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合在一起．例如，在“學(xué)習(xí)排列組合”“隨機(jī)事件”的概率問題時(shí)，可以以福彩“雙色球”為例，引導(dǎo)學(xué)生分析號(hào)碼的組合情況及中獎(jiǎng)的概率，讓學(xué)生充分體會(huì)到隨機(jī)事件的結(jié)果的不確定性，同時(shí)學(xué)生也領(lǐng)悟到生活的許多諸如“買一送一”等抽獎(jiǎng)的活動(dòng)都要理智對待．

4嘗試采用問題式導(dǎo)學(xué)法提高課堂教學(xué)效率

“問題式導(dǎo)學(xué)法”的基本流程是：“展標(biāo)設(shè)疑—自主學(xué)習(xí)—探究拓展—教師指導(dǎo)—訓(xùn)練提升—達(dá)標(biāo)應(yīng)用”，問題引領(lǐng)、學(xué)生自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，避免了學(xué)生自主學(xué)習(xí)漫無目的，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有針對性，學(xué)生可以憑著自己的能力解決大部分問題，解決不了的再由小組合作解決，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)．絕大部分時(shí)間留給了學(xué)生，讓學(xué)生解決問題，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生每堂課都有收獲，在不同層次上有所提高，大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果．通過本文的分析可知，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，構(gòu)建高效課堂十分必要，構(gòu)建高效課堂不但能夠提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，還能夠促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展．為此，應(yīng)對構(gòu)建高效課堂的必要性有足夠認(rèn)識(shí)，并采取多種手段，保證高效課堂的構(gòu)建取得積極效果．

作者：梁正業(yè)工作單位：廣西百色市平果縣平果高級(jí)中學(xué)

第五篇

因材施教是實(shí)施差異性教學(xué)的核心，而分層教學(xué)是實(shí)施因材施教的有效方式。要做好因材施教，首先，對學(xué)生要有全面深刻的了解，分層次教學(xué)是將同一班級(jí)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成各個(gè)不同小組，進(jìn)而采用不同的教學(xué)方式，對各組學(xué)生分別實(shí)施不同的方法進(jìn)行教學(xué)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，我們可從以下幾個(gè)層面來實(shí)施。

1.教學(xué)對象分層

我國古代教育家孔子提出教學(xué)各因其材，墨子也主張教學(xué)要照顧學(xué)生的實(shí)際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)性差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，即優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個(gè)組。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

與義務(wù)教育階段不同，高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)具有多樣性與選擇性，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。根據(jù)新課標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)及分層教學(xué)的基本思想，針對每層學(xué)生的自身特征，將教學(xué)目標(biāo)分解到每個(gè)層面上，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)域”原理，各層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)各有不同，但目標(biāo)分層不是減少目標(biāo)，分層是手段，是通過多途徑、多方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)困生“吃得了”、中等生“吃得好”、優(yōu)秀生“吃得飽”為原則，既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，又要對學(xué)困生個(gè)別輔導(dǎo)，還要積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生充分發(fā)揮他們的才智，嶄露頭角。同時(shí)教師還要對不同類型的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)。

3.教學(xué)過程分層

課堂教學(xué)是教育教學(xué)活動(dòng)的主要方式，在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，靈活應(yīng)用教學(xué)方法，對不同類型的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法，才能滿足學(xué)生的不同需求，取得良好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程》時(shí)，課堂教學(xué)的分層可作如下設(shè)計(jì)。（1）課題情景的引入做到分層設(shè)計(jì)①圖片展示：身邊的橢圓，所有學(xué)生觀察圖片，從實(shí)際問題引入，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)來源于實(shí)際，激發(fā)學(xué)生探求實(shí)際問題的興趣。②提出問題：如何畫出橢圓呢？教師用課件動(dòng)態(tài)演示橢圓的形成過程，同時(shí)指點(diǎn)歸納橢圓定義時(shí)可類比圓的定義，并注意定義中常量與變量的關(guān)系，即哪些量發(fā)生了變化，哪些量沒有變？中等生和優(yōu)秀生動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)并畫圖，調(diào)動(dòng)這些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。③通過畫橢圓，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，有一部分優(yōu)秀生回答歸納“兩定點(diǎn)間的距離沒變，繩子的長度沒變，點(diǎn)在運(yùn)動(dòng)。”優(yōu)秀生可以通過自己觀察、討論，歸納、概括出橢圓的定義，對于學(xué)困生和中等生，主要是深刻理解橢圓定義以及定義中的條件。（2）課堂教學(xué)中的問題做到分層設(shè)計(jì)學(xué)起于思，思起于疑，學(xué)習(xí)和思維是從疑問開始的。提問是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要途徑。要真正做好分層提問，教師在設(shè)計(jì)問題上必須認(rèn)真研究。要根據(jù)不同水平的學(xué)生，采用不同的方法，提出不同的問題，啟發(fā)學(xué)生積極思維，循序漸進(jìn)地掌握新知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)構(gòu)建并運(yùn)用“三疑三探”的教學(xué)模式：①設(shè)疑自探：是圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，放手讓所有學(xué)生自學(xué)自探。②解疑合探：是指通過合作交流的方式檢查自探情況，共同解決自探中難以解決的問題。③質(zhì)疑再探：是指讓不同層面的學(xué)生針對所學(xué)知識(shí)，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。

4.教學(xué)訓(xùn)練分層

課堂練習(xí)以及課后作業(yè)是強(qiáng)化知識(shí)和技能，提高應(yīng)用知識(shí)能力的有效方式，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的必要環(huán)節(jié)。由于學(xué)生存在著差異性，教師在練習(xí)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行。例如，在學(xué)完《橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程》內(nèi)容后，教師可以設(shè)計(jì)一組漸進(jìn)性的練習(xí)題，包括三種練習(xí)。類似這樣的練習(xí)分層，教師還可以針對學(xué)生的差異，做到輔導(dǎo)分層、作業(yè)分層、評價(jià)分層，從而達(dá)到教學(xué)訓(xùn)練分層的目的。高中數(shù)學(xué)教師要正確看待和尊重學(xué)生個(gè)體差異，努力做到真正意義上的因材施教，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展；要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，使自己的教學(xué)在水平和深度上更加接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；要充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生對客觀事物中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)模式做出思考和判斷，使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步和均衡發(fā)展。

作者：李世強(qiáng)工作單位：平遙縣第三中學(xué)校

第六篇

一、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中采用多媒體教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)中有立體幾何和函數(shù)的問題，它們都是很抽象的知識(shí)點(diǎn)。而一般的板書或是課本，很難給學(xué)生直觀的感受，這就造成了學(xué)生的概念模糊，似懂非懂。但是多媒體就能夠解決教師和學(xué)生的困惑，能夠利用數(shù)學(xué)軟件，將立體圖形形象地展示在學(xué)生的面前。對于函數(shù)的定義和變化或是取值都能夠給予很好的解釋。

二、在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加入數(shù)學(xué)以外的知識(shí)

很多教師覺得數(shù)學(xué)課堂的時(shí)間非常珍貴，所以在上課的時(shí)間里，教師通常會(huì)講述更多的內(nèi)容。但是這就大大縮短了學(xué)生思考和消化的時(shí)間，所以再珍貴的數(shù)學(xué)課堂都需要放松一下。根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)生的注意力能夠堅(jiān)持15分鐘。所以教師可以在一個(gè)時(shí)間段的時(shí)候給學(xué)生講述一些有趣的數(shù)學(xué)故事，或是數(shù)學(xué)家小時(shí)候的故事，又或是數(shù)學(xué)定理發(fā)現(xiàn)的有趣的故事。這些故事可能與課堂無關(guān)，但是能夠起到活躍課堂氣氛的作用，能夠讓學(xué)生的思維得到“休息片刻”，能夠讓他們消化一下。而且這些關(guān)于數(shù)學(xué)的小故事也能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，能夠發(fā)現(xiàn)其實(shí)數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

三、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中加入討論的時(shí)間

雖然是在同一個(gè)教室上課，但是因?yàn)閷W(xué)生的接受能力不一樣，所以每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是不一樣的。但是為了能夠使學(xué)生的進(jìn)度統(tǒng)一，教師往往是照顧大多數(shù)人的感受。因此，在課堂留下一定的時(shí)間供大家討論，無論是提問題的學(xué)生，還是解答問題的學(xué)生，都能夠有所收獲。

作者：王麗萍工作單位：湖北省咸寧市通州縣通山一中

第七篇

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體的意義

1.形象直觀的課件讓數(shù)學(xué)可以變得簡單

高中數(shù)學(xué)概念、公式、定理繁多，邏輯性較強(qiáng)，對高中生而言，單純依靠教師口頭講解和板書理解存在較大難度，影響了教學(xué)實(shí)效。借助多媒體教學(xué)圖文并茂、形象直觀的特點(diǎn)，能將抽象的概念、復(fù)雜的公式形象化，促進(jìn)學(xué)生空間想象，加深學(xué)生理解。以三垂線定理教學(xué)為例，借助多媒體，教師為學(xué)生展示了一組課前準(zhǔn)備好的PPT課件，以立方體為模型，再理解定理中的各種情況就很輕松，由于在理解定理之初就有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，從學(xué)生作業(yè)的反饋情況來看，運(yùn)用起來大多得心應(yīng)手，學(xué)習(xí)效率直線上升。

2.利用多媒體豐富的教學(xué)資源，擴(kuò)大課堂容量

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，受時(shí)間、空間等多方面因素制約，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、創(chuàng)作無法完全呈現(xiàn)。而多媒體能夠創(chuàng)設(shè)出集圖、文、聲、形及互聯(lián)網(wǎng)交互于一體的情境，大大豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)浩瀚的資源庫，教師能在單位時(shí)間內(nèi)為學(xué)生分享更多新奇有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)文化。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.多媒體運(yùn)用應(yīng)適時(shí)適度，重視師生情感交流

多媒體在為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來福音的同時(shí)，也存在諸多弊端，由于教師的精力多用于展示和操作機(jī)器，加之多媒體光線等因素影響，師生間的情感交流極易被忽視，有違新課標(biāo)教學(xué)理念。這就要求數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)正確看待多媒體，以學(xué)生為主體，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，及時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑、問題進(jìn)行解答、疏導(dǎo)，使多媒體的運(yùn)用適時(shí)、適度。

2.批判性地繼承傳統(tǒng)教學(xué)，始終以教學(xué)為本

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分教師在對新課標(biāo)的解讀上存在誤區(qū)，認(rèn)為現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，這是不正確的，也是有違教育規(guī)律的。批判性地繼承傳統(tǒng)教學(xué)，是在運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的同時(shí)，保留并發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)中的合理成分，始終明確多媒體只是教學(xué)的一種輔助性手段，應(yīng)服從并服務(wù)于課堂教學(xué)，教與學(xué)才是課堂的根本，注意兩者之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，從而推動(dòng)教學(xué)改革。

3.注重課件品質(zhì)，提升教學(xué)效果

多媒體課件的品質(zhì)對教學(xué)效果產(chǎn)生著不容小覷的影響，過于花哨和過于簡潔的課件在課堂中都不能起到良好的作用，甚至可能嚴(yán)重打擊學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。對此，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)多媒體課件制作技術(shù)，不斷完善自我，教師與教師之間應(yīng)相互溝通、交流，對于好的文案、課件設(shè)計(jì)，應(yīng)樂于分享，定期舉辦教研會(huì)，對教案和課件展開研討，不斷討論、調(diào)整課件設(shè)計(jì)，優(yōu)化課件品質(zhì)。在計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益普及推廣的今天，將多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)，已經(jīng)逐步成為教育工作者的共識(shí)，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為素質(zhì)教育發(fā)展開拓出一片新的視野，對推動(dòng)教育改革發(fā)揮著舉足輕重的作用。多媒體使數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程與結(jié)果的教學(xué)得到更好的結(jié)合，使數(shù)學(xué)興趣、情感與數(shù)學(xué)的理性思維教育得到有機(jī)的融合，為現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)施提供了有利的技術(shù)保障。

作者：劉莉工作單位：甘肅省天水市甘谷一中

第八篇

一、采用互動(dòng)式數(shù)學(xué)教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的思維能力

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂是以老師為中心，老師講，同學(xué)們聽。這樣的教學(xué)，雖然讓老師覺得非常充實(shí)，一節(jié)課能夠講很多的內(nèi)容，但是同學(xué)們掌握的卻不足70%。這樣灌溉式的教學(xué)，效率非常低，常常出現(xiàn)“事倍功半”的結(jié)果。所以，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂應(yīng)該將中心轉(zhuǎn)向?qū)W生，讓學(xué)生成為課堂的主人。老師在講每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以讓同學(xué)先來回答對這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的初步認(rèn)識(shí)，然后讓不同意見的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或是改正，之后再給同學(xué)們講解正確的答案。這樣同學(xué)們就有一個(gè)思維的過程，久而久之，就算沒有老師的講解，學(xué)生自己也能夠理解新的知識(shí)點(diǎn)。除此之外，老師也可以把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。例如，讓學(xué)生來講一節(jié)課，講述自己對這節(jié)課的認(rèn)識(shí)，最后老師再做補(bǔ)充。還有，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，同學(xué)們一定會(huì)做大量的習(xí)題，這樣對于一些難題，老師可以請會(huì)的同學(xué)上講臺(tái)講解。有的時(shí)候，雖然他們會(huì)做，但是卻不明白每一步的意義。這樣一個(gè)講題過程就能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考，而不是“依葫蘆畫瓢”。

二、采用問答式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的思維能力

一般的數(shù)學(xué)老師都會(huì)在課堂上面向同學(xué)們提問關(guān)于數(shù)學(xué)的問題，然后請同學(xué)來回答，最后老師再進(jìn)行講解。這樣一個(gè)教學(xué)過程就完成了。但是在這個(gè)過程中，同學(xué)們是被動(dòng)思考的，或者在思考的也只有那幾個(gè)想要回答問題的人。同學(xué)們的思維得不到鍛煉，思維能力自然就下降了。所以，這個(gè)問答式的過程應(yīng)該反過來，要求同學(xué)們提問，然后其余同學(xué)解答，之后老師做總結(jié)。這種教學(xué)方法開始的時(shí)候可能會(huì)有一些難度，因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)根本提不出問題?！疤岢鰡栴}就是成功的一半?！敝挥欣斫饬诉@個(gè)數(shù)學(xué)問題的大意，才能夠知道自己哪里不懂。最初實(shí)行這種教學(xué)模式的時(shí)候可以用“被迫式教學(xué)”。

三、采用逆向思維的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的思維能力

逆向思維是針對個(gè)別的題目，像是有些數(shù)學(xué)難題。逆向思維，就是和以往的思維不一樣。例如，一般來說，我們會(huì)從題干出發(fā)，分析數(shù)學(xué)題目中的條件。但是，對于逆向思維，我們要從出題人的目的、問題涉及關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，然后回到題干，分析解答。逆向思維就是求異思維，就是和我們?nèi)粘５乃季S模式不一樣。在數(shù)學(xué)課堂上，老師可以列舉一些逆向思維的例子，引導(dǎo)學(xué)生使用這種思維模式。例如，老師可以給學(xué)生一個(gè)數(shù)學(xué)題目的解題過程，然后讓學(xué)生將題目寫出來。這樣一個(gè)順反思維的相互轉(zhuǎn)換，就能夠鍛煉大家的思維能力。再如，解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，我們一般都會(huì)從已知條件出發(fā)。如果使用逆向思維的話，我們可以從相反的方面來解決，然后推出正確的答案。逆向思維在概率的解決方面是使用最多的。其實(shí)逆向思維的培養(yǎng)，就是借這種思維的新奇性，讓大家的思維得到鍛煉，從而更加靈活地思考問題。

作者：趙林工作單位：四川綿陽南山中學(xué)

第九篇

1數(shù)學(xué)目標(biāo)明確化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱的具體化，是教材所包含的知識(shí)因素和能力訓(xùn)練的具體要求，是評估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動(dòng)的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果目標(biāo)制定明確，便能發(fā)揮如下功能：對指引師生的教與學(xué)，有定向功能；對教改程序的有效進(jìn)行，有控制功能；對知識(shí)與能力的雙向發(fā)展，有協(xié)調(diào)功能；對減輕學(xué)生因題海戰(zhàn)術(shù)而盲目訓(xùn)練所造成的負(fù)擔(dān)，有效率功能；對教改工作的科學(xué)評價(jià)和管理，有競爭功能；對統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，有穩(wěn)定功能。由此可見，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就應(yīng)制定完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，注意根據(jù)教材內(nèi)容定出基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、思想感情教育等項(xiàng)的達(dá)標(biāo)要求。例如教學(xué)《兩條直線的位置關(guān)系》，可制定如下教學(xué)目標(biāo)：①基礎(chǔ)知識(shí)方面：兩條直線平行與垂直的條件，兩條直線的夾角公式，點(diǎn)到直線的距離公式；②基本能力方面：培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形轉(zhuǎn)換能力和簡化運(yùn)算的能力，提高分析問題和解決問題的能力；③思想情感教育方面：培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣、自覺性和克服困難的意志。并且把這些相互促進(jìn)、相互制約的各項(xiàng)要求組成一個(gè)整體，做到在教基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。這樣就能使學(xué)生在知識(shí)、能力、思想情感教育三個(gè)方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，全西完成課堂教學(xué)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。

2高效課堂教學(xué)要根據(jù)具體內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

所謂“教學(xué)有法，但無定法”，教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識(shí)。而在立體幾何中，我們還時(shí)常穿插演示法，來向?qū)W生展示幾何模型，或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關(guān)系，各條棱與正方體對角線之間、各個(gè)側(cè)面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時(shí)，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段可以提供聲音動(dòng)畫等多種信息，能使抽象的概念、復(fù)雜的公式形象化，學(xué)生可以通過各種感官同時(shí)接受信息，大大增加了課時(shí)的信息量，提高了教學(xué)效率；同時(shí)學(xué)生在這樣輕松、偷快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，不再感到單調(diào)枯燥，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。高中數(shù)學(xué)中的概念、定理很多，而這些內(nèi)容往往很抽象，學(xué)生學(xué)起來很枯燥，難以接受；運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，就能把這些抽象的概念形象化，便于學(xué)生理解這些概念、定理。如通過投影，可以將物體點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系表現(xiàn)得生動(dòng)形象，從而有助于學(xué)生空間想象能力的發(fā)展。例如，在進(jìn)行點(diǎn)、線、面投影規(guī)律的教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察分析形體上的幾何元素在三面投影中的位置和三維幾何元素與二維投影圖之間的對應(yīng)關(guān)系，然后再觀察當(dāng)幾何元素的空間位置改變時(shí)，投影圖上的對應(yīng)投影又是如何變化的，從而可以更好地幫助其掌握點(diǎn)、線、面的投影規(guī)律。記憶相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3設(shè)置能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的題型策略

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，要想創(chuàng)新，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于批判，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。然而學(xué)生認(rèn)為教師和教材的權(quán)威性是不可侵犯的，都習(xí)慣于接受教師和教材講述的一切，不會(huì)去思考、懷疑、批判，所以很難有創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，教師在課堂提問中，提出的問題大多是陳述性問題，并讓學(xué)生圍繞某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，缺少了對開放性創(chuàng)新題型的設(shè)置。數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力上有著不可估量的作用。因此，教師在課堂教學(xué)中必須有意識(shí)地設(shè)置能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的題型，讓學(xué)生通過獨(dú)立探索來不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。開放性數(shù)學(xué)題的解答一般不能按照常規(guī)的套路去解決，而必須經(jīng)過思考、探索和研究，尋求新的處理方法。如求過點(diǎn)（3，1），且在兩坐標(biāo)軸上截距相等的直線方程。這道題的正確結(jié)果有兩個(gè)：x＋y＝4或2x－6y＝0。如果學(xué)生按常規(guī)思維方式去解決的話，就會(huì)忽視截距是0的特殊情況而得不出完全正確的結(jié)論。即通過合理設(shè)計(jì)疑問，以促進(jìn)學(xué)生思維多方向、多角度的發(fā)展。在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維時(shí)，要注意使設(shè)計(jì)的問題既達(dá)到了激疑目的又具有一定的開放性。如在進(jìn)行“三角概念推廣”教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能讓學(xué)生通過生活中的例子，如：①鐘表上的秒針是按什么方向轉(zhuǎn)動(dòng)的，轉(zhuǎn)動(dòng)了多大角度？②在運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)體一周半動(dòng)作中，運(yùn)動(dòng)員是什么方向旋轉(zhuǎn)的，轉(zhuǎn)了多大角度？③當(dāng)自行車的輪子轉(zhuǎn)了兩周時(shí)自行車輪子上的某一點(diǎn)轉(zhuǎn)了多大角度？因此，這類問題就會(huì)有效地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的思維向著多角度、多方向的發(fā)展。變化教學(xué)，會(huì)給人以新鮮感，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。因此，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)只滿足于例題的演示，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去探求“變異”的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，開闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生從順、逆、側(cè)等不同角度進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練?？傊咧袛?shù)學(xué)教學(xué)要改變教學(xué)方法與策略，優(yōu)化教學(xué)理念，通過教學(xué)方式的改善，提高課堂效率．在有限的課堂時(shí)間內(nèi)順利完成教學(xué)目標(biāo)，盡可能地讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，提高他們的能力。

作者：陳愛霞工作單位：河北棗強(qiáng)中學(xué)

第十篇

一、高中數(shù)學(xué)在新課程理念下教育的誤區(qū)

1.課堂上的形式主義。新課程理念下教師應(yīng)充分給予每一個(gè)學(xué)生足夠的重視，根據(jù)不同學(xué)生自身的特點(diǎn)，適當(dāng)設(shè)置教學(xué)環(huán)境，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。然而，在現(xiàn)實(shí)的教育過程中，有些教師將重視學(xué)生理解成給予學(xué)生吹捧，把贊美學(xué)生演繹成我說你行你就行，只要學(xué)生積極參與課堂上的發(fā)言就一律是好的。這樣的行為確實(shí)體現(xiàn)了教師對學(xué)生的重視和平等對待嗎？還有一些教師在上課時(shí)不管是否真的需要進(jìn)行電子教學(xué)都盡量使用電教，在公開課過分追求形式主義，這對學(xué)生的培養(yǎng)是十分不利的。

2.教學(xué)目標(biāo)與新課程理念存在誤區(qū)?，F(xiàn)在，無論是家長，還是學(xué)校都把學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，壓迫式的讓學(xué)生學(xué)習(xí)有時(shí)會(huì)違背學(xué)生年齡的認(rèn)知規(guī)律，超過學(xué)生可接受的最大限度。在課堂上教師的講解就是教學(xué)大綱的灌輸，一些教師這種不作為的“付出”使學(xué)生不知道怎么自主學(xué)習(xí)。因此，對于大多數(shù)學(xué)生來講這樣的教學(xué)模式讓他們無法接受。

3.課堂講課內(nèi)容和課外部分習(xí)題互相矛盾。一些課堂上教師講課的內(nèi)容與課后習(xí)題不配套是經(jīng)常出現(xiàn)的問題。例如，在《數(shù)列》的復(fù)習(xí)參考題中，給出的遞推公式是an與an-1和an-2的關(guān)系，要求按此求通項(xiàng)公式，而教材里根本沒有這樣的題目。

二、建立高效課堂的策略

1.教師要注意與同事間的溝通。人是有感情的動(dòng)物，不能單獨(dú)生存，必須適應(yīng)所處的環(huán)境，教師必須認(rèn)識(shí)到要想做好自己的本職工作，必須要與同事經(jīng)常合作，必須堅(jiān)持集體協(xié)作的基本。教師之間的集體協(xié)作，營造合作、民主的文學(xué)氣氛，不僅可以通過溝通進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，還能對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)化，減少高耗低效的教學(xué)現(xiàn)象，互相理解，避免互相攀比的形式主義的集中存在。

2.更新教學(xué)觀念。新課程強(qiáng)調(diào)教師可以通過反思和糾偏，發(fā)現(xiàn)自身缺點(diǎn)，繼而將新思想完全融入教學(xué)，有條件的甚至可以通過學(xué)生的反應(yīng)來提高認(rèn)識(shí)，即使古人也要“吾日三省吾身”，作為新時(shí)代的教師更要著眼于未來，通過自我觀察來提高教學(xué)能力，更新教學(xué)觀念從而走向成熟。

3.積極適應(yīng)教材存在的缺陷。目前教材中的很多例題和課后習(xí)題依然是若干年前的老題目，雖然這些經(jīng)典題目還是有著存在的道理，但是創(chuàng)造力不夠，不能充分體現(xiàn)新課程的精神，很多教師選擇在這些時(shí)候讓學(xué)生自己閱讀，根本達(dá)不到教學(xué)的目的，因此教師在備課時(shí)提前做好應(yīng)對辦法，適當(dāng)出一些與現(xiàn)實(shí)生活接近的題目，讓學(xué)生更好地去適應(yīng)。在新課程理念下，教師和學(xué)生處于平等的地位，教師要讓自己的學(xué)生努力成為學(xué)習(xí)的主人，著實(shí)尊重自己的每一個(gè)學(xué)生，從一個(gè)教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?、引?dǎo)學(xué)生成長的智者。在課堂上，要放棄死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等教學(xué)模式，指引學(xué)生改掉曾經(jīng)被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有從這些小事做起，才能彰顯新課程理念下優(yōu)秀人民教師的才華，才能對得起祖國和人民賦予我們的神圣職責(zé)。

作者：張優(yōu)朋工作單位：廣東省普寧市華僑中學(xué)