導語：淺談數(shù)學模塊單元教學設(shè)計一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】新穎的模塊式教學方法和單元化的教學設(shè)計逐步普及到數(shù)學課堂，取得了卓越的實踐效果。在高中數(shù)學模塊式教學過程中，靈活編排課程提高了學生的學習興趣，對數(shù)學教學采取基于模塊的單元化構(gòu)建則符合課程主題的邏輯順序，適應了學生的認知能力。隨著數(shù)學模塊式教學實踐活動的深入開展，高中數(shù)學模塊式單元化的教學設(shè)計過程中有許多寶貴的經(jīng)驗可以去總結(jié)和發(fā)展，也有許多地方需要注意和補充。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學模塊;單元設(shè)計;主題教學

一、高中數(shù)學模塊教學單元構(gòu)建的價值體現(xiàn)

高中數(shù)學教學中的重難點問題一直是與課程結(jié)構(gòu)與課程目標協(xié)調(diào)相關(guān)的問題，課程結(jié)構(gòu)如果布置合理，對于課程功能的實現(xiàn)有著重大的意義，直接影響到課堂目標的實現(xiàn)和教學成果的取得。從細處著眼，在數(shù)學模塊教學過程中，數(shù)學模塊的整體設(shè)計、價值定位、元素組成都關(guān)乎到之后的單元構(gòu)建各個環(huán)節(jié)。整體作用的大小與發(fā)揮在于各個部分的組合和排列，因此模塊的完美組合和單元的有規(guī)律劃分對于提高課堂效率，達到預期目標有重要的意義。在數(shù)學整體模塊設(shè)計完成之后，要對其進行單元劃分。將模塊劃分為各個單元進行教學這一“單元構(gòu)建”的模式是過去數(shù)年來各地的課改實驗過程中所發(fā)現(xiàn)的最佳模式，在提高教學效率，促進學生數(shù)學認知等方面體現(xiàn)出了非凡的價值，在與模塊式教學的良性互動和改進模塊教學中的一些弊端等方面起到了不小的作用。一方面，在模塊教學基礎(chǔ)上的“單元構(gòu)建”實現(xiàn)了高中數(shù)學課程教學的最大靈活性，為學生的選擇提供了便利，也有利于模塊整體的實現(xiàn)。另一方面，利用單元構(gòu)建的方法進行模塊教學的實施也解決了模塊教學本身一些無法避免的矛盾，協(xié)調(diào)了二者之間的矛盾．模塊教學方法在教學實踐中往往會遇到相互分離、學時難以調(diào)配、邏輯關(guān)系混亂等諸多問題，但如果將數(shù)學模塊知識都劃分為若干個單元，將各個單元按序排列，分清主次合理分配教學資源，這些問題就得到了妥善解決。值得注意的是，對高中數(shù)學課程進行模塊教學下的單元構(gòu)建，要根據(jù)學校、課堂的實際情況來因地制宜地確定階段目標。單元構(gòu)建的方法將模塊教學的總體目標分解為了數(shù)個小目標，更具有操作性和可控性，也利于根據(jù)課堂形勢進行微觀調(diào)節(jié)和引導。但是各個單元的具體目標應該與本單元知識結(jié)構(gòu)和數(shù)學模塊大環(huán)境相契合，既要切合教學實際，也要有機融合，還要注意分清主次，符合邏輯順序。

二、模塊單元教學設(shè)計的指導思想

1．在數(shù)學新課改理念的指導下，靈活運用教學規(guī)律、教學方法對教與學行為的設(shè)計，它是分析教與學的過程，設(shè)計解決問題的方法、方案，并在實施中加以評價和修改，使之優(yōu)化教學過程的設(shè)計。2．教學設(shè)計堅持四個原則，即目標原則、程序原則、整體性原則、趣味性原則，有利于整合教學內(nèi)容，促使教師對模塊單元教學設(shè)計的理解和把握，有效實現(xiàn)單元多維教學目標，促使教師教學行為和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，讓學生理解知識之間的關(guān)系，形成完整的知識體系，使其知識、智能、情感等充分地發(fā)展。

三、數(shù)學模塊單元主題式的教學內(nèi)容設(shè)計分析

數(shù)學模塊下的單元劃分完成后，對于模塊單元教學的實施內(nèi)容而言，最佳的方式是單元主題式教學。主題教學是教學模塊的延展，是教學內(nèi)容鋪開的平臺，教學內(nèi)容的展開要分層次，教學目標要以使學生掌握基本數(shù)學知識和分析方法為最終目的。因此，設(shè)計數(shù)學模塊單元主題式的教學內(nèi)容時，要打破思維定勢，不受一種教學模式、一種知識框架的拘束，圍繞單元主題進行知識和方法的合理搭配。“數(shù)學模型”的建立和問題教學的方式是單元主題教學中效率較高的兩種方法，能將單元主題的知識內(nèi)容最大化地滲入課堂各個環(huán)節(jié)，并在學生反饋中取得良好的評價。具體來說，則是案例的提出，教師引導再到問題提出和解決，最后則是經(jīng)驗的總結(jié)和方法的訓練的完整過程。這種用數(shù)學方法進行問題與條件的假設(shè)和解析的過程就是數(shù)學模型建構(gòu)的過程，它地賦予了學生課堂學習的主動地位并充分保持了課程的流暢性。而問題教學的方法，則是單元主題教學的核心內(nèi)容，是數(shù)學單元教學的主線。在確定數(shù)學單元的主題后，首要的問題是及時對主題進行分析，細化為各個問題點，再分配相應課時分步進行，這樣就能在一個個問題的解決過程中完成對單元主題的全面學習和認識深化。此外，雖然問題教學方法以教師為主導，但是問題教學并不是教師的一元教學，在進行問題教學的設(shè)計時，應當考慮到學生的知識經(jīng)驗情況，區(qū)分不同的學生進行主題引導，加強他們自身知識體系的主動構(gòu)建，這樣才能達到課堂的最佳預期。

四、高中數(shù)學模塊單元教學的特點及經(jīng)驗總結(jié)

高中數(shù)學教學在模塊式思維下進行單元劃分主題式教學，是對傳統(tǒng)模塊教學的進一步探索和發(fā)展。通過以上對高中數(shù)學模塊單元教學的價值和內(nèi)容分析，可以清晰地看到它的運行特點和內(nèi)在價值。第一，以問題啟發(fā)為中心，將知識點分散結(jié)合到各個具體問題中，進行知識連串。這種以具體問題來驅(qū)動學生進行思考的系統(tǒng)化方式很好地營造了課堂對數(shù)學問題的分析和討論的氛圍，調(diào)動了學生學習的積極性。更為重要的是，學生數(shù)學分析能力的養(yǎng)成和數(shù)學思維的訓練，正是在一個個數(shù)學問題的解決中完成的，通過數(shù)學建模使得學生從感性認識逐步向數(shù)學理性思維發(fā)展，豐富了學生的認知體驗過程。第二，以積極探究為導向，重視幫助學生進行知識體系的主動建構(gòu)，激發(fā)學習興趣和思維拓展。模塊下單元主題式教學的方式不僅使數(shù)學學習的過程富有層次，邏輯嚴整而易于消化，更重要的是整個學習過程并不像傳統(tǒng)的數(shù)學課堂以教師為唯一中心，單元主題的展開都以教師為起點，而是回歸了學生本位，賦予學生選擇和主動學習的機會和能力，鍛煉了學生的獨立學習能力，學生的學習態(tài)度得到極大改善。第三，關(guān)注新教材的變化和新課程的要求，整體把握教學活動的設(shè)計。新課程一個較大的變化是重視問題情境的引入。許多課程內(nèi)容都與實際生活結(jié)合起來，新課程要求教學要以學生為主體，倡導自主學習、合作探究，單元教學設(shè)計必須關(guān)注新課程理念的落實。第四，關(guān)注學生的學習狀況，增強教學的有效性。首先要摸透學情，了解學生的知識基礎(chǔ)，也就是確定教學的起點。要根據(jù)學生的實際情況選擇教學方案，確定哪些知識點需要點撥、精心指導，哪些可以省略不講或讓學生自學，這樣既尊重了學生已有的知識經(jīng)驗，又溝通了新舊知識的聯(lián)系，使學生很快進入新的學習情境，從而提高數(shù)學課堂教學的有效性。第五，以綜合分析為核心，強調(diào)數(shù)學思維方法的訓練和數(shù)學知識體系的建構(gòu)。在單元主題式教學的過程中，不僅僅是單純地要求學生根據(jù)案例解決相應問題，得到答案或結(jié)果，而是更強調(diào)學生在其后對問題解決過程的經(jīng)驗總結(jié)和數(shù)學知識的歸納。這種即時反思的后續(xù)程序很好地補充了傳統(tǒng)問題教學在課程后階段的不足，將學生的解題能力訓練置于綜合分析能力培養(yǎng)的背景下，重新回歸學生本位而非問題本位，更有利于學生自身數(shù)學知識體系的完整建構(gòu)。

參考文獻：

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作者:張旭東 單位:甘肅省永靖中學