導語：高職院校數(shù)學專業(yè)概率統(tǒng)計教學探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】必然性和偶然性之間既相互獨立，又相互依賴，并且在某特定條件下可以相互轉(zhuǎn)化．概率統(tǒng)計的主要目的在于從一系列的偶然性事件中，挖掘出其中所隱藏的必然性，也就是事物發(fā)展的客觀規(guī)律，從而使人們更加深刻地了解和認識世界．本文主要針對高職院校數(shù)學教育專業(yè)的概率統(tǒng)計教學進行分析，簡述了概率統(tǒng)計教學模式的現(xiàn)狀，探討了傳統(tǒng)教學模式存在的一些問題，并提出了具體的教學方法，希望能夠為相關教育工作者提供一定的參考．

【關鍵詞】高職院校;數(shù)學教育專業(yè);概率統(tǒng)計教學

高職院校數(shù)學教育專業(yè)致力于培養(yǎng)具有扎實的文化知識和專業(yè)基礎知識，并能夠遵循數(shù)學教育教學規(guī)律，以先進的教育思想和教學技能充分對學生進行培養(yǎng)的優(yōu)秀數(shù)學教育工作者．該專業(yè)的畢業(yè)生主要可以擔任中小學數(shù)學教師、行政管理人員或其他與數(shù)學有關的數(shù)據(jù)處理工作者．該專業(yè)要求學生在學習相關基礎知識的同時，掌握數(shù)學應用能力以及其他相關能力，而概率統(tǒng)計課程是該專業(yè)的一門重要專業(yè)必修課．在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理過程中存在著一些隨機現(xiàn)象，概率統(tǒng)計課程是數(shù)學教育專業(yè)當中可以對隨機現(xiàn)象進行處理的一門必修課程，可以培養(yǎng)學生處理隨機現(xiàn)象和解決問題的能力．目前教育體制正在大力實行改革，而概率統(tǒng)計的相關知識已經(jīng)成為小學數(shù)學的重要教學內(nèi)容．通過對這一學科的學習，學生可以掌握相關的基本理論和方法，對隨機現(xiàn)象進行處理，并獲得具體的解決問題的能力，為以后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎［1］．

一、概率統(tǒng)計教學模式的現(xiàn)狀

概率統(tǒng)計課程和其他數(shù)學課程的思想方法并不完全相同，但卻互相滲透，存在著一定的聯(lián)系．該課程具有較強的應用性，它和人們的現(xiàn)實生活較為貼近，而且擁有豐富的背景和巧妙的思維．該課程主要的特點之一便是它可以通過建立模型來解決一些生活當中的實際問題．學生系統(tǒng)、完整地對概率統(tǒng)計課程進行學習，可以提高自身的認識，掌握概率統(tǒng)計的思想和理念，形成正確的世界觀，準確地對偶然性和必然性的事件進行分析．而近些年來高職院校的概率統(tǒng)計課程并沒有發(fā)生較大的變化，基本框架和知識體系等沒有過多改變，更沒有突破傳統(tǒng)的教學模式．傳統(tǒng)教學模式的弊端也正在逐漸暴露出來，以教師為教學主體，以傳授知識為主要目標的教學方式，忽視了師生互動，也沒有激發(fā)學生的學習熱情，進而使學生對該學科的學習沒有足夠的興趣，無法發(fā)揮出自身的主觀能動性，也沒有辦法主動投入學習活動當中，因此學生掌握知識的情況也相對較差．高職院校的教育工作者應該不斷地創(chuàng)新教學方式，打破傳統(tǒng)教學模式的限制，從而有效提升學生的個人能力和概率統(tǒng)計的相關應用能力，促進學生的全面發(fā)展［2］．

二、概率統(tǒng)計教學中面臨的困難

高職院校數(shù)學教育專業(yè)的概率統(tǒng)計在高職教育中是一門十分重要的專業(yè)課程，對培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才具有十分重要的指導意義．從高職學生的角度出發(fā)，高職院校數(shù)學教育專業(yè)的概率統(tǒng)計更具實用性特征，它不但是一門綜合性課程，還是一門實踐類課程．現(xiàn)階段，高職院校不同于本科院校，高職院校數(shù)學教育專業(yè)的概率統(tǒng)計教學還存在一些問題，這阻礙了高職院校數(shù)學教育專業(yè)的概率統(tǒng)計教學的發(fā)展和進步．現(xiàn)階段，高職院校數(shù)學教育專業(yè)的概率統(tǒng)計教學正面臨以下幾點困難:

(一)教學目標與功能定位模糊

對于一些高職院校來說，數(shù)學教育專業(yè)的概率統(tǒng)計教學主要面臨的問題就是教學內(nèi)容和教學模式滯后，教學目標不明確，功能定位模糊．一些高職院校對于數(shù)學教育專業(yè)的概率統(tǒng)計教學理論知識的忽視，導致教師在進行教學活動時，對培養(yǎng)高職學生對所學內(nèi)容的掌握情況不重視，也缺乏實際的操作和鍛煉，因此一些高職學生也就缺乏學習概率統(tǒng)計課程的動力．這樣滯后的教學模式不利于高職學生學習概率統(tǒng)計課程．基于此，概率統(tǒng)計課程教師應該明確觀念:教學的目的是讓高職學生將所學的知識應用到日常的生活和學習中，為學生日后的就業(yè)奠定良好的基礎．

(二)教學缺乏實踐

教育的不斷發(fā)展，要求高職教育將教學重點放在專業(yè)課方面．實際上，一些高職院校數(shù)學教育專業(yè)的概率統(tǒng)計教學流于表面形式，沒有對學生進行深入的培養(yǎng)和關注．這阻礙了高職院校數(shù)學教育專業(yè)的概率統(tǒng)計教學發(fā)展的腳步．教學方法落后，內(nèi)容枯燥，知識點繁多、分散，這些因素都降低了學生學習的積極性和自主性．另外，學生學習興趣的缺失是概率統(tǒng)計課程實踐活動欠缺的另一主要原因，這也阻礙了學生思維的發(fā)展，不利于學生日后的學習．

(三)教師的教學理念與課程改革體系相背離

高職數(shù)學教育專業(yè)的概率統(tǒng)計教學內(nèi)容與人類生活和工作息息相關，但是現(xiàn)階段的概率統(tǒng)計課程教材與實際生活存在一定的偏差，有些技術理論和技術名詞讓學生難以理解和掌握，因為學生的技術思維能力和技術應用能力在平常的教學中得到鍛煉的時間有限，且高職院校數(shù)學教育專業(yè)的概率統(tǒng)計也與初高中的概率統(tǒng)計知識有所不同，教師很難達到讓學生對知識學以致用和培養(yǎng)學生思維的教學目的．現(xiàn)階段，高職院校數(shù)學教育專業(yè)的概率統(tǒng)計教學存在理論和實際不符的情況．教師大多認識到了提高學生的實踐應用能力和培養(yǎng)學生對概率統(tǒng)計課程的學習熱情的重要性，但有的教師對開展教學的目標定位性差，也缺乏責任心，一般不對學生進行二次教導，講完課就離開教室．另外，還有的教師，其教學內(nèi)容僅圍繞教材展開，并不重視高職院校數(shù)學教育專業(yè)的概率統(tǒng)計在生活中的實用性．

(四)高職學生文化素養(yǎng)及思維能力有限

高職學生文化素養(yǎng)及思維能力的基礎相對薄弱，差異性明顯，學習基礎不一，教師的教學難度相對較大．高職學生對知識的接受能力、學習方法等各不相同，他們選擇高職學校的目的是學習技術，以便更好地在社會上尋找工作，對概率統(tǒng)計課程的興趣不高．

三、高職院校數(shù)學教育專業(yè)的概率統(tǒng)計教學對策

(一)提高教學內(nèi)容的趣味性

在教學過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學理念，培養(yǎng)學生將學習有效運用到生活中的能力，并按照學生的個性差異設計教學方案，增加學生的課堂參與度．概率統(tǒng)計課程中可能會有大量的抽象知識，學生有時無法理解．在這種情況下，教師應該加入具體的實例，將抽象的知識形象化，從而營造良好的教學氛圍，發(fā)揮學生的主體作用，使其能夠自主地進行思考和探究，并尋找解決問題的方式和答案．教師采用這樣的教學方式還可以加強師生之間的互動，有效提高課堂的教學質(zhì)量．例如，教師在講解“可能性”這一概念時，可以列舉一些實際生活中的事情來為學生進行演示．如學生通過自己的認知水平可以知道地球每一天都在轉(zhuǎn)動，所以“地球每天都在轉(zhuǎn)動”這句話是對的．之后教師還可以舉例說:“所有人都是用右手拿筷子的．”學生通過思考很快就能想到在生活中有的人是用左手拿筷子的，進而知道這句話是錯的．這樣的教學方式可以增加課堂教學的趣味性，使學生更好地參與其中．

(二)運用多媒體教學

高職院校數(shù)學教育專業(yè)的概率統(tǒng)計教學內(nèi)容繁多且分散，所以教師應該科學地歸納整合概率統(tǒng)計課程的教學內(nèi)容，設計適合學生學習的教學方案，可以利用多媒體教學設備將所講內(nèi)容以視頻、圖像的形式展現(xiàn)出來．首先，教師要將概率統(tǒng)計課程基本、核心的要素(這些內(nèi)容對學生有指導作用)向?qū)W生講述清晰;其次，針對概率統(tǒng)計課程的教學內(nèi)容繁多且分散的特點，教師要注意精簡內(nèi)容，集中向?qū)W生講解重點知識，而對于其余的知識可以簡單概述;最后，在概率統(tǒng)計課堂上，教師與學生應有效溝通和互動，這有利于激發(fā)學生對于概率統(tǒng)計課程學習的興趣和主動性，也有利于提高學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能．概率統(tǒng)計課程教師應該響應新課改的要求，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，給予學生更多的時間和空間自主學習和思考，充分調(diào)動學生對概率統(tǒng)計課程學習的積極性．教師可以引用一些概率統(tǒng)計課程最新的科研理論和成果進行課堂導入，再通過實踐操作的教學方式來吸引學生的注意力，為提升學生的綜合素養(yǎng)打下良好的基礎．

(三)轉(zhuǎn)換師生角色

傳統(tǒng)教學模式下，教師是課堂的主體，教師主要通過自己在臺上講解，學生在座位上聽講來完成課堂教學．這樣的教學模式導致學生產(chǎn)生機械化學習心態(tài)，整堂課沒有學生發(fā)揮主觀能動性的時間．對此，教師應該積極地轉(zhuǎn)換師生角色，突出學生的主體地位，適當嘗試讓學生講解，教師發(fā)揮引導作用，引導學生產(chǎn)生正確的學習思路，并培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造性思維．

(四)實行綜合評價的考核方法

傳統(tǒng)教學模式下，評價制度單一，不利于教師對學生學習興趣的培養(yǎng)，容易使學生產(chǎn)生抵觸情緒，這也會影響到概率統(tǒng)計課程的教學質(zhì)量．因此，教師應根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，全面地對學生進行綜合評價，包括學生日常的課堂表現(xiàn)、定期的考試以及學生的創(chuàng)造性思維．多角度的評價考核，可以使教師對學生有一個全新的了解，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，從而促進學生的個性發(fā)展．

四、結(jié)束語

綜上所述，高職院校數(shù)學教育專業(yè)教師在開展概率統(tǒng)計教學的過程中需要注意一些問題，并充分應用現(xiàn)代化科學技術，不斷完善教學設施，優(yōu)化教學過程，創(chuàng)新教學方式，從而有效提高該課程的教學質(zhì)量，促進數(shù)學教育專業(yè)學生的全面發(fā)展．

【參考文獻】

［1］曹鎣．趣味教學法在概率統(tǒng)計研究中的應用［J］．數(shù)學學習與研究，2019(17):24．

［2］仲盛．基于Excel的高職院校概率統(tǒng)計課程教學實踐［J］．傳播力研究，2019，3(24):220－221．

作者：李松 湯正華 單位：湖北工業(yè)職業(yè)技術學院 荊州市南門小學