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一、學(xué)生對數(shù)學(xué)課的認識存在偏差

中職學(xué)生沒有升學(xué)壓力，在學(xué)習(xí)上往往會產(chǎn)生一種求知欲上的惰性。他們對學(xué)習(xí)目的缺乏正確的認識，有相當一部分學(xué)生甚至不知道為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。他們認為在幼兒園里就是和10個阿拉伯數(shù)字打交道，用的是10以內(nèi)的加減法，用不到多少數(shù)學(xué)知識，為了以后工作的需要，學(xué)學(xué)音樂、舞蹈、美術(shù)就可以了，至于數(shù)學(xué)學(xué)不學(xué)都無所謂，因此平時只重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，忽視文化課的學(xué)習(xí)，認為數(shù)學(xué)課可有可無。在這種思想的支配下，學(xué)生遲到、曠課現(xiàn)象嚴重，教師在講臺上講得神采飛揚，可真正聽課的寥寥無幾，大部分學(xué)生要么玩手機，要么看課外書，要么睡覺或是無所事事，有的學(xué)生雖然智商不差，可因為對數(shù)學(xué)課的認識產(chǎn)生偏差，所以不能主動、積極地進行學(xué)習(xí)，這些狀況讓數(shù)學(xué)教學(xué)陷入了非常尷尬的局面。

1．學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣，且有很大的畏難情緒

我曾在任教的班級做過一次問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有70%的學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，很多學(xué)生從小學(xué)高年級開始就不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，究其原因是他們認為與其他課程相比，數(shù)學(xué)最難，且枯燥無味。所以，學(xué)生整體的數(shù)學(xué)素質(zhì)較差，可以說基本上沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和方法，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，聽課抓不住要點，大部分學(xué)生不會或懶得做筆記，不看書也不愿意看，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是機械模仿、死記硬背，對所學(xué)的識不會整理歸納，知識點在大腦里就像一盤散沙，應(yīng)變能力非常差，公式會背不會應(yīng)用，經(jīng)常出現(xiàn)象（a＋b）＝a＋b之類的錯誤。對課外作業(yè)敷衍了事，基本是抄襲別人的，甚至連符號文字都抄錯。雖然有些學(xué)生剛開始也有學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，但由于自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對于學(xué)習(xí)新的知識感到很吃力，課堂上思維總是跟不上老師的講解，對數(shù)學(xué)課由聽不懂到聽不進，漸漸地對數(shù)學(xué)就產(chǎn)生了畏難情緒，隨之也就放棄了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

2．數(shù)學(xué)的教學(xué)過程不能讓學(xué)生體驗到解決問題的愉悅感

在我校的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師基本是依據(jù)計劃、大綱及教材的要求，根據(jù)自己的理解確定教學(xué)目標、內(nèi)容、進度與方法，可以說是統(tǒng)一性有余、個性化不足，內(nèi)容與要求嚴重脫離學(xué)生實際。由于課程改革，數(shù)學(xué)課時減少，教師只能勉強地知識塞給學(xué)生，把數(shù)學(xué)知識純粹作為工具介紹給學(xué)生。所以，課堂上教師更多的是關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成，很少關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)與積極的情感體驗。而學(xué)生由于長期都處于聽不懂、學(xué)不會、跟不上的狀態(tài)，且缺乏有效干預(yù)，所以導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了“望數(shù)生畏”的現(xiàn)象，并形成“習(xí)得性無助”等心理障礙，這嚴重地影響了他們的后續(xù)學(xué)習(xí)。對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)反思：學(xué)生基礎(chǔ)差、不想學(xué)固然是事實，可在教學(xué)中我們不能讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的實用價值是不是也是學(xué)生討厭數(shù)學(xué)的原因之一？以上這些問題是我校學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中存在的主要問題。這些問題并不是單一地出現(xiàn)的，而是互相影響、互相制約，直接影響著教師的教和學(xué)生的學(xué)。如何解決這些問題，或者說如何在現(xiàn)有條件下提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生能適應(yīng)幼兒教育對數(shù)學(xué)教育的要求，是我一直在思考并進行實踐探索的問題。

二、探索中的解決方案

1．轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以學(xué)生為主體、因材施教”的教學(xué)觀

教師不僅要教學(xué)生學(xué)會，更重要的是要學(xué)生會學(xué)和樂學(xué)，這是21世紀現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。作為中職數(shù)學(xué)教師在教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時，應(yīng)在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立“以學(xué)生為主體、因材施教”的教學(xué)觀，兼顧學(xué)生差異性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，重視能力開發(fā)、素質(zhì)培養(yǎng)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)會學(xué)習(xí)為主。第一，以學(xué)生為主體，教學(xué)互動。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大都十六七歲，他們或多或少都具有獲取知識的潛能，在教學(xué)中利用好這種潛能，將會收到事半功倍的效果。在教學(xué)過程中，教師要堅持“以學(xué)生為主體”，不能只注重教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，要廢除“一言堂”、“滿堂灌”，充分啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)上的主體意識，培養(yǎng)其獨特的思維習(xí)慣和模式。但由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、理解能力低下，如果在教學(xué)過程中不顧及學(xué)生的現(xiàn)狀，忽視教師“教”的作用，完全把教學(xué)過程交給學(xué)生，只靠學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標來主導(dǎo)整個教學(xué)過程，必然不能完成教學(xué)任務(wù)，且會使教學(xué)工作走上另一個極端。因此，我們說“以學(xué)生為主體”要以教師如何講和學(xué)生如何學(xué)兩者的有機結(jié)合為前提和原則，在教師的主導(dǎo)下，聯(lián)系學(xué)生實際，因材施教，才能確保學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。第二，加強學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)能力。針對學(xué)生消極被動的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

數(shù)學(xué)教師必須幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、加強學(xué)法指導(dǎo)，在學(xué)科教學(xué)中有計劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、自主學(xué)習(xí)的能力，教給學(xué)生閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生采用積極主動的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過閱讀數(shù)學(xué)課本或參考書獲得知識、鞏固知識。如，可以給學(xué)生留思考題或?qū)τ龅降囊恍嶋H問題，讓學(xué)生通過自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式尋找答案，提出解決問題的措施。使學(xué)生通過課堂教學(xué)的培養(yǎng)，達到能自我確定學(xué)習(xí)目標、自我選擇學(xué)習(xí)方法、自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程、自我反饋學(xué)習(xí)結(jié)果的目標。這是解決學(xué)生被動學(xué)習(xí)局面的切入點和突破口，不僅有利于不同水平、層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2．優(yōu)化內(nèi)容，適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，所以，中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須符合學(xué)生的實際情況。我校現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材是針對普通中職學(xué)校所編制的，并沒有針對個別專業(yè)特別是學(xué)前教育專業(yè)做出合理的安排。由于學(xué)前教育專業(yè)對數(shù)學(xué)的要求并不像其他專業(yè)那么高，因此同樣的教材在幼師學(xué)校便顯得格格不入。要改變我校數(shù)學(xué)教學(xué)難的問題，應(yīng)先按照學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標及學(xué)生的特點，以專業(yè)通用能力為基點，打造具有專業(yè)特色的教學(xué)體系，選擇具有時代氣息的數(shù)學(xué)知識和技能著手編纂符合當前中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)實際的教材，在內(nèi)容上不要過于強調(diào)體系與結(jié)構(gòu)的完備性，以介紹數(shù)學(xué)概念為主，解決數(shù)學(xué)問題為輔?？紤]學(xué)前教育的需要，要適當增加一些數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)趣事、數(shù)學(xué)故事等趣味性較強的教學(xué)內(nèi)容，并在學(xué)科課程的基礎(chǔ)之上提倡更多的綜合課與數(shù)學(xué)活動課，如舉辦數(shù)學(xué)表演會，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近生活實際，以現(xiàn)實的動力促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3．優(yōu)化教法，營造良好的教學(xué)氛圍

在實際教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇對順利完成教學(xué)任務(wù)具有重要的意義，它是連接教師、學(xué)生、教材的紐帶，是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師只有按照一定的科學(xué)依據(jù)，綜合考慮教學(xué)的相關(guān)因素，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法并加以合理的組合，才能使教學(xué)效果達到優(yōu)化的目的。

第一，恰當使用啟發(fā)式講授教學(xué)方法。啟發(fā)式講授法是在啟發(fā)思想的指導(dǎo)下，以語言為主，多種媒體、多種教學(xué)手段配合，使學(xué)生理解和掌握知識的一種方法。中職生數(shù)學(xué)感知能力差，存在很多認知障礙，而且對學(xué)習(xí)不感興趣，所以需要教師運用講授給予指點、啟發(fā)，與傳統(tǒng)的講授法相比，啟發(fā)式講授法會在講解中通過提出問題、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)疑問，使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，有利于學(xué)生思維和能力的發(fā)展。為有效實現(xiàn)教學(xué)目標，使用啟發(fā)式講授法時教師首先要做好教學(xué)準備：把握教學(xué)內(nèi)容、目標，了解學(xué)生認知水平，選擇最優(yōu)的教學(xué)模式。其次，要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，如問題情景、交流情景、文化與生活情景等，合理運用網(wǎng)絡(luò)資源、親近學(xué)生的數(shù)學(xué)素材，渲染教學(xué)氣氛，促使學(xué)生積極主動地想象、思考、探索，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

第二，使用任務(wù)驅(qū)動法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動的探究式教學(xué)法，可以以小組或個人為單位進行，在課前教師先給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結(jié)，要求教師布置任務(wù)要具體，學(xué)生提問要積極，以達到共同學(xué)習(xí)的目的。這種方法不再是教師主宰整個教學(xué)過程，而是讓學(xué)生根據(jù)自己對當前任務(wù)的理解，運用已有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、共同探索，從而解決問題。任務(wù)驅(qū)動法為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、個性。實踐證明，任務(wù)驅(qū)動法既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立的探索及合作精神。

第三，結(jié)合專業(yè)特色，完善數(shù)學(xué)教學(xué)。在職業(yè)學(xué)校，數(shù)學(xué)課作為文化基礎(chǔ)課，屬于工具課教育，是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課打基礎(chǔ)的。因此教師在教學(xué)中要結(jié)合專業(yè)特色，注重與學(xué)前教育專業(yè)的聯(lián)系，加強數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的銜接，讓學(xué)生用所學(xué)知識解決實際生活中遇到的問題，使學(xué)生體會到學(xué)有所用，做到理論與實際相結(jié)合，把培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)的意識落實到整個教學(xué)過程中。如，在學(xué)習(xí)等差數(shù)列前n項和時，可以設(shè)計問題引入：“幼兒園集體操表演要求共6行，第一行5人，從第二行起每一行都比前一行多1人，那么你需要組織多少位小朋友呢？”這樣從具體到抽象、從特殊到一般，符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，學(xué)生很容易理解和掌握。

學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是師范類的幼兒教師，他們既要掌握必要的專業(yè)知識，又要達到一定的讀、寫、聽、說能力和相當程度的組織、教學(xué)能力及動手實踐操作技能。所以在教學(xué)中教師要注重數(shù)學(xué)知識在實際中的運用，將師范專業(yè)技能訓(xùn)練與課堂教學(xué)相融合，加強基本工和基本技能的訓(xùn)練。如，在數(shù)學(xué)練習(xí)環(huán)節(jié)中，多請學(xué)生到黑板上板演、上講臺講解題思路，并讓學(xué)生自己點評。又如，在學(xué)習(xí)了立體幾何等相關(guān)知識后，可以讓學(xué)生展開想象，制作折疊屋、立體書等富有創(chuàng)意、與未來幼教技能相關(guān)的小制作。通過技能訓(xùn)練、模型的創(chuàng)意制作，激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)新的精神，學(xué)會運用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實問題，這樣既能提高學(xué)生的專業(yè)技能，又將能力的培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)中。

4．多元評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它調(diào)節(jié)和控制著教師的教和學(xué)生的學(xué)。根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們應(yīng)建立一套適合中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系，不僅要注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程、學(xué)生的個性與潛能發(fā)展，采用多元化的評價方式，多層次、多角度評價每一位學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，表現(xiàn)自我。如增加課堂表現(xiàn)成績、作業(yè)成績、課堂出勤成績、課外實踐成績等，同時加大平時成績的權(quán)重，淡化期末考核；在考試形式上，可視情況靈活采用開卷、閉卷等形式，在考試內(nèi)容上，減少定義、定理的考察，側(cè)重實踐能力的考察。進入中職類學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是初中期間被教師“遺忘的角落”，所以在評價學(xué)生時，教師應(yīng)使用鼓勵性的語言，客觀、公正地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么、獲得了哪些進步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向，使評價結(jié)果有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心、提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

綜上所述，中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教育改革勢在必行，正視中職數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀實際，用揚棄的態(tài)度，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與技能內(nèi)化為數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和專業(yè)需求，發(fā)揮數(shù)學(xué)課程在專業(yè)教育教學(xué)中應(yīng)有的作用，為學(xué)前教育培養(yǎng)有持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ挠變航處熓侵新殞W(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教師永遠的責任和義務(wù)。

作者：寧華麗單位：廣西南寧市第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校