導(dǎo)語：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計目標(biāo)初探一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本特征

在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，盡管每位教師的教學(xué)設(shè)計方案有所不同，但在具體的教學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的基本特點是相同的，對課堂教學(xué)所起的作用基本上是一致的。教學(xué)設(shè)計應(yīng)具備以下兩個特點。一是對數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是教師在實施課堂教學(xué)活動前精心設(shè)計的教學(xué)預(yù)案，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動前的設(shè)想基本上都包含在教學(xué)設(shè)計中，所以教學(xué)設(shè)計的方案一旦形成并付諸于課堂教學(xué)，就必須成為教師教學(xué)的基本依據(jù)，對數(shù)學(xué)教學(xué)起到指導(dǎo)、約束及控制等作用。二是教學(xué)設(shè)計的可操作性。教學(xué)設(shè)計為教學(xué)理論和教學(xué)實踐活動的有效結(jié)合提供了現(xiàn)實的結(jié)合點，它既有一定的理論基礎(chǔ)，又有較明確的教學(xué)實踐指向。在成型的教學(xué)設(shè)計方案中，三位一體的教學(xué)目標(biāo)被分解成具體的、可操作性的目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運用、教學(xué)時間的安排、教學(xué)環(huán)境的調(diào)適、教學(xué)媒體的選擇及教學(xué)評價手段的實施等都做了具體的規(guī)定和安排，這一系列的內(nèi)容都有很強的可操作性。此外，教師應(yīng)把自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧等融入到整個教學(xué)設(shè)計中，每個教師都應(yīng)該有自己的設(shè)計特點，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計都是教師創(chuàng)造出來的。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的關(guān)注點

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，必須綜合考慮數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中的各個因素。不論是哪一層次的數(shù)學(xué)教學(xué)，都是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)這四個目標(biāo)要素組成的一個系統(tǒng)[2]。在這個系統(tǒng)中存在著許多矛盾，為了解決這些矛盾，教師在教學(xué)設(shè)計時必須要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、教材編寫意圖及教學(xué)方法等。

（一）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的根本任務(wù)與指向，是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，是教學(xué)中師生所期望達到的一種教學(xué)效果和標(biāo)準(zhǔn)。教師確定教學(xué)目標(biāo)時要內(nèi)涵清楚，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容要相互協(xié)調(diào)，要看得見、摸得著、做得到，不能形同虛設(shè)。在實際的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，往往存在目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)重、難點的確定不恰當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。例如：教師對一些定位教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵詞，如“理解”、“了解”、“掌握”等把握不準(zhǔn)，提出的要求不切合教學(xué)實際。對于過程與方法目標(biāo)、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的制定顯得空洞無物，存在套用新課程理念，流于形式的現(xiàn)象。在實際設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要注意把握好以下幾點：一是整體性。要注意所學(xué)內(nèi)容與其他數(shù)學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，正確處理好近期目標(biāo)和遠期目標(biāo)的相互關(guān)系。二是全面性。新課程對數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)提出了新的要求，三維目標(biāo)在關(guān)注知識與技能的同時，更重視對過程目標(biāo)的關(guān)注及學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷、感受和體驗。所以，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)特別關(guān)注新課程所提出的過程性目標(biāo)。三是現(xiàn)實性。教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)和教學(xué)內(nèi)容緊密相連，避免目標(biāo)過空、過大，無法實現(xiàn)的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生的學(xué)情

教學(xué)的對象是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計的目是為了學(xué)生的發(fā)展，為了使教學(xué)設(shè)計更有針對性，符合學(xué)生的實際情況，取得較好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)設(shè)計時必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情?？梢詮囊韵聨讉€維度做好學(xué)情分析：一是分析學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，即要了解學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)及學(xué)生的智力、能力、個性心理特征等，這樣才能選擇合適的材料，使新的數(shù)學(xué)知識和學(xué)生原有的觀念有機地聯(lián)系起來。二是分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。如：在學(xué)習(xí)函數(shù)的單調(diào)性時，教師通過讓學(xué)生觀察某公司的股價走勢圖來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會函數(shù)單調(diào)性概念產(chǎn)生的必要性和價值，因為股價走勢情境包含學(xué)生所不具備的一些股市專業(yè)知識，以此作為本節(jié)課的教學(xué)情景不妥，這說明教師在教學(xué)設(shè)計時沒有考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗等。三是分析學(xué)生的興趣點和可能出現(xiàn)的困難點。有些教師認為，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計就是數(shù)學(xué)例題和數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計，教學(xué)設(shè)計時省略了概念生成、學(xué)生自主探究的過程，將主要教學(xué)時間安排在例題和練習(xí)的教學(xué)上，這樣的教學(xué)設(shè)計存在輕知識生成、重題型展示和解題訓(xùn)練，追求一步到位的問題，由于教學(xué)要求過高，對學(xué)生學(xué)習(xí)人為的設(shè)置了障礙，更談不上學(xué)習(xí)上的興趣點等。

（三）教材編寫意圖

數(shù)學(xué)教材是教師進行教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，在教學(xué)設(shè)計時要認真研究教材，把握教材的設(shè)計意圖，這樣才能有效的使用教材，達到教學(xué)設(shè)計的預(yù)期效果。在對教材進行分析時，首先要對教材的背景進行分析。數(shù)學(xué)教學(xué)活動是在一定背景下進行的，知識背景對數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的影響，數(shù)學(xué)教材的背景分析，主要是分析數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過程，與其他相關(guān)知識的聯(lián)系，以及在社會生產(chǎn)、生活和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用等。其次是對教材的功能進行分析。分析這部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容在整個數(shù)學(xué)內(nèi)容中的地位和作用，以及對培養(yǎng)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)所具有的功能和價值，包括智力價值、教育價值和應(yīng)用價值等。三是對教材的編寫特點進行分析。在教學(xué)設(shè)計時要充分研究教材的設(shè)計特點，力圖使每個細節(jié)都能充分體現(xiàn)教材的設(shè)計特點。例如：蘇教版高中數(shù)學(xué)教材采取以問題為主線的方式進行編寫，這樣對于促進學(xué)生的主動探究、積極思維是十分有利的，通過提出問題、解決問題、反思升華的過程，促進學(xué)生的思維發(fā)展。

三、教學(xué)設(shè)計基本的理念

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，學(xué)生是教學(xué)系統(tǒng)中最重要的一個因素，數(shù)學(xué)教學(xué)必須以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，體現(xiàn)“以人為本”的先進教育理念。從教學(xué)的指向和最終目標(biāo)來看，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教不能代替學(xué)，教師的教必須促進學(xué)生的學(xué)，“為學(xué)而教”體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上，就是一定要貫徹“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”的基本理念。這樣的教學(xué)設(shè)計是以“學(xué)的組織方式”為中心進行教學(xué)組織，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的類型來選擇教學(xué)策略，強調(diào)以問題為中心，營造一個能激活學(xué)生原有知識經(jīng)驗，有利于新知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，其根本目的在于幫助學(xué)生進行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但在實際的教學(xué)中，教師往往存在一個誤區(qū)：教師只要把教學(xué)內(nèi)容講清了，學(xué)生也聽懂了，認為所學(xué)的知識就掌握了，這種認識的誤區(qū)就在于教學(xué)設(shè)計遵循的是“為教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)”的理念，強調(diào)了教師按部就班地規(guī)劃并實施教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生則在教師的指揮棒下被動地接受知識。波利亞曾說過，“教師在課堂上講什么當(dāng)然重要，但學(xué)生想什么更千百倍的重要。”教師若只注意題海戰(zhàn)術(shù)，不重視思維過程的展現(xiàn)，把學(xué)生訓(xùn)練成解題的機器，學(xué)生不能掌握解決問題的方法和策略，那么，教學(xué)活動就不可能達到預(yù)期的效果。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與教案的關(guān)系

教學(xué)設(shè)計與教案設(shè)計是兩個不同的概念，在實際的教學(xué)中，教師往往對教學(xué)設(shè)計認識不到位，誤認為教案設(shè)計就是教學(xué)設(shè)計。事實上，教學(xué)設(shè)計是從總體上對教學(xué)進行規(guī)劃，如怎樣確定教學(xué)目標(biāo)、怎樣開展教學(xué)活動等，編寫教案則是更多的考慮具體教學(xué)內(nèi)容與細節(jié)，如新知識如何引入、例題和練習(xí)怎樣選擇等，這是兩者最大的區(qū)別。教學(xué)設(shè)計對數(shù)學(xué)教學(xué)是原則性的、指導(dǎo)性的和綱領(lǐng)性的，它使用的范圍較廣泛，教案則通常是對一個班級或同類班級撰寫的，它的使用范圍較窄，更具有針對性。教學(xué)設(shè)計不能直接用于教學(xué)，要對其進行加工、創(chuàng)造，使其具體化，以適合教學(xué)對象的實際情況方能實施教學(xué)活動，教案則可以直接用于課堂教學(xué)。教學(xué)設(shè)計和教案設(shè)計也有相同點，兩種設(shè)計的最終目的都是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)取得好的效果，使學(xué)生得到健康的發(fā)展等。無論是進行教學(xué)設(shè)計還是教案設(shè)計，教師都要認真學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，運用新的課程理念分析處理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的自身特點選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能體現(xiàn)出設(shè)計的實效性。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，可以使教師對數(shù)學(xué)教學(xué)活動的基本過程進行整體把握，可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教學(xué)對象的特點，確定合理的教學(xué)目標(biāo)、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，采取有效的教學(xué)手段，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，實施可行的評價方案，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進行等，以達到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

作者：劉尊革工作單位：徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校