導(dǎo)語：農(nóng)村地區(qū)幼兒園數(shù)學(xué)教育研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］幼兒園數(shù)學(xué)教育能夠培養(yǎng)幼兒的思維能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，掌握入讀小學(xué)的必備知識。為了解新疆農(nóng)村地區(qū)幼兒園數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，本研究采取訪談法和觀察法調(diào)查問題和分析原因，并從教師培訓(xùn)、教學(xué)方法、教材開發(fā)以及教育評價等方面提出改進建議。

［關(guān)鍵詞］農(nóng)村地區(qū);幼兒園;數(shù)學(xué)教育

數(shù)學(xué)教育有助于幼兒早期數(shù)學(xué)能力的開發(fā)，對于幼兒來說，抽象的數(shù)學(xué)知識具有挑戰(zhàn)性和難度，因此，幼兒園數(shù)學(xué)教育多采取貼近幼兒真實生活的方式，通過動手操作解決實際的數(shù)學(xué)問題，使抽象的數(shù)學(xué)知識具體化和趣味化，易于幼兒掌握。

一、幼兒園數(shù)學(xué)教育對幼兒的意義

首先，奠定扎實的知識基礎(chǔ)。初步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有助于幼兒掌握入讀小學(xué)所需的數(shù)學(xué)知識。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，漢語是新疆農(nóng)村地區(qū)幼兒園的教學(xué)用語，有助于少數(shù)民族幼兒減輕交流障礙帶來的學(xué)習(xí)困難，進而緩解較低漢語水平可能導(dǎo)致的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難等問題。其次，推動抽象思維的萌發(fā)。數(shù)學(xué)被譽為培養(yǎng)思維的科學(xué)，數(shù)學(xué)教育有助于幼兒理解數(shù)字的本質(zhì)，培養(yǎng)抽象思維。雖然幼兒不能一開始就掌握數(shù)學(xué)符號和數(shù)字運算規(guī)律，但是他們可以操作玩教具逐步理解事物和數(shù)字之間的聯(lián)系。再次，塑造優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。數(shù)學(xué)教育需要幼兒動手操作，這有助于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則感和任務(wù)意識，體驗到主動探索的快樂。接近真實生活的教學(xué)情境能夠緩解數(shù)學(xué)教育的枯燥和乏味，激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣;數(shù)學(xué)操作材料則會激發(fā)幼兒的探索欲望，這些都是學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。

二、新疆農(nóng)村地區(qū)幼兒園數(shù)學(xué)教育的問題

(一)教育目標單一。幼兒教師沒有正確理解和實踐《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，數(shù)學(xué)教育偏重講解概念性知識，忽視了興趣、思維習(xí)慣等幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教育目標寬泛且不具體，過于強調(diào)知識性因素而無法吸引幼兒的注意力。(二)教育內(nèi)容片面。幼兒園數(shù)學(xué)教育內(nèi)容豐富且連貫，具有由簡到繁的特點。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師只重視教學(xué)“數(shù)的加減運算”和“數(shù)學(xué)概念的漢語名稱”等內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容片面且不深入，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。(三)教學(xué)方法不當。幼兒教師對于幼兒年齡特點的認識不足，參照“小學(xué)數(shù)學(xué)”的方法組織教學(xué);多采取講授法，忽視了游戲法和操作法;以集體活動為主，沒有正確認識和充分利用數(shù)學(xué)活動區(qū);符合數(shù)學(xué)教育要求的玩教具材料不豐富，幼兒缺少動手操作和體驗的機會。(四)教育評價缺失幼兒教師對于教育評價的理解普遍片面，過于關(guān)注教育目標的達成度，對于幼兒表現(xiàn)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料運用以及個體教育行為等因素缺乏全面的了解。

三、新疆農(nóng)村地區(qū)幼兒園數(shù)學(xué)教育的問題分析

(一)教師層面:師資短缺，教育質(zhì)量低。首先，幼兒教師的專業(yè)水平低且缺乏學(xué)前教育領(lǐng)域的專業(yè)知識。究其原因，新疆農(nóng)村地區(qū)幼兒園極其匱乏師資，難免降低幼兒教師的入職要求，不僅學(xué)歷要求低，而且沒有嚴格的專業(yè)限制。其次，幼兒教師的維漢雙語水平低。一方面，漢族幼兒教師不會少數(shù)民族語言，增加了師幼交流與溝通的難度;另一方面，少數(shù)民族幼兒教師的漢語水平普遍不高，教學(xué)中容易因表達含糊出現(xiàn)活動內(nèi)容不明確等問題。最后，教師對教材的駕馭能力低。新疆農(nóng)村地區(qū)幼兒園統(tǒng)一使用自治區(qū)編制的教材，雖然教師用書能夠指導(dǎo)教學(xué)活動，但是教師過分依賴教師用書，不能根據(jù)實際情況靈活調(diào)整和修改參考案例。(二)教材層面:缺乏本土文化元素。新疆農(nóng)村地區(qū)幼兒園使用自治區(qū)編制的統(tǒng)一教材，對于幼兒教師規(guī)范教學(xué)工作具有指導(dǎo)意義，至于教材的有效性和師幼使用的適應(yīng)性有待進一步探討。數(shù)學(xué)內(nèi)容編制在教材《科學(xué)與數(shù)學(xué)》中，各領(lǐng)域內(nèi)容的綜合性不強，也缺乏生動性和趣味性。新疆有著獨特且深厚的地域文化，新疆農(nóng)村地區(qū)幼兒園可以充分挖掘豐富的農(nóng)村生活資源，在省編教材的基礎(chǔ)上開發(fā)創(chuàng)新，增加教材對于幼兒的親和力。

四、改善新疆農(nóng)村地區(qū)幼兒園數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的策略

(一)重視教師的在職培訓(xùn)，提高專業(yè)水平。自新疆農(nóng)村地區(qū)實行“學(xué)前三年免費教育”以來，雖然自治區(qū)采取各種措施緩解師資缺乏問題和提高教師質(zhì)量，但是，農(nóng)村幼兒教師在職培訓(xùn)沒有發(fā)揮預(yù)期效果，存在培訓(xùn)力度不均衡、質(zhì)量不高等問題，比如，無助于幼兒教師有效整合理論和實踐，也不能解決實際教育問題。本研究認為，政府需要繼續(xù)加強農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的在職培訓(xùn)力度，體現(xiàn)出周期性、持續(xù)性、強制性、考核性以及評價性特點，避免培訓(xùn)流于形式，借助考核和評價調(diào)動幼兒教師的積極性和參與度，重在提高幼兒教師的專業(yè)水平。此外，幼兒教師應(yīng)該重視自我教育，認清教師專業(yè)發(fā)展是“經(jīng)驗+反思”的過程，包括教育工作反思、優(yōu)秀案例觀摩、同行經(jīng)驗交流。(二)重視教育方法的情境化、生活化、趣味化。幼兒園應(yīng)該豐富數(shù)學(xué)教育的生活性、情境性以及游戲性，確保教育的有效性。首先，教育方法的情境化。學(xué)習(xí)情境不僅在幼兒和數(shù)學(xué)知識之間搭建溝通的橋梁，而且有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機和探知欲，還能提高幼兒的認知水平。比如，幼兒教師在大班設(shè)置“超市”活動區(qū)域，其中的物品均需貼上價格標簽，幼兒分別扮演售貨員和消費者，在模擬購物的活動中認識數(shù)字符號和掌握加減運算技能。其次，教育方法的生活化。比起概念化和抽象的數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)真實生活中能用到的數(shù)學(xué)知識和方法對于幼兒更有意義。因此，幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)該聯(lián)系幼兒熟悉的真實生活，并在實際生活中得到鞏固和強化。比如，幼兒教師鼓勵幼兒自行整理玩具，學(xué)會按照物體形狀或顏色分類，使幼兒在潛移默化中掌握分類的技能。最后，教育方法的趣味化。喜歡游戲是幼兒的天性，因此，數(shù)學(xué)教育應(yīng)該以各種趣味性數(shù)學(xué)游戲為基本手段，幼兒在教師精心組織的游戲中不僅心情愉悅，而且積累了豐富的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗。比如，幼兒教師在結(jié)構(gòu)游戲中提供形狀不同的積木，幫助幼兒認識球體、長方體、圓柱體等幾何圖形。(三)充分利用數(shù)學(xué)活動區(qū)，重視幼兒的動手操作。數(shù)學(xué)是一種符號語言，也是一門抽象的學(xué)科。數(shù)學(xué)啟蒙教育重視感官認知和動手操作，新疆農(nóng)村地區(qū)幼兒園應(yīng)該充分發(fā)揮數(shù)學(xué)活動區(qū)的數(shù)學(xué)教育作用，為幼兒提供動手操作和獨立探索的小空間。數(shù)學(xué)活動區(qū)是一種利用各種數(shù)學(xué)材料組織教育的形式，幼兒在其中自主或小組選擇材料并動手操作與主動探索，積累直接經(jīng)驗;與集體教育相比，它給予幼兒更多的自主權(quán)，增加了幼兒動手操作、探索發(fā)現(xiàn)以及交流合作的機會。幼兒教師應(yīng)該重視數(shù)學(xué)活動區(qū)的操作材料能否滿足該階段幼兒的興趣和接受能力，是否符合該階段數(shù)學(xué)教育的目標;幼兒教師需要引導(dǎo)幼兒在動手操作和積極探索中獲得直接經(jīng)驗。比如，小班數(shù)學(xué)活動區(qū)投放的拼圖材料中，拼圖板的一面繪制了數(shù)目不同的小圓點、另一面標有數(shù)字，幼兒需要把拼圖放在數(shù)字和圓點數(shù)相同的區(qū)域，由此拼出完整的圖，幼兒在此過程中學(xué)會了數(shù)點對應(yīng)。(四)研發(fā)適宜本地區(qū)的幼兒數(shù)學(xué)課程與教材本研究認為，幼兒數(shù)學(xué)教材應(yīng)該充分發(fā)揮新疆地區(qū)獨特的文化優(yōu)勢，幼兒園需要開發(fā)適宜本園的數(shù)學(xué)教育課程。陳鶴琴認為，書本知識是間接和形式化的，大自然、大社會才是知識的真正來源，也是兒童學(xué)習(xí)的活教材。筆者認為，少數(shù)民族的獨特文化和農(nóng)村的真實生活都是新疆農(nóng)村地區(qū)幼兒園值得充分挖掘的“活教材”。融合新疆農(nóng)村地區(qū)民族文化和生活實際的數(shù)學(xué)教育更加貼近少數(shù)民族幼兒的生活經(jīng)驗，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲。建筑、地毯以及艾特萊斯服飾中蘊含著維吾爾族的智慧和獨特的數(shù)學(xué)文化，比如，幼兒教師以民族服飾為切入點教學(xué)圖形內(nèi)容，艾特萊斯服飾(圖1)上可以觀察到色彩鮮明的幾何圖形以平移或?qū)ΨQ的方法排列，貼近生活的素材能夠吸引幼兒的注意力。圖1艾特萊斯服飾幼兒教師教學(xué)“圓”的知識時，可以引入維吾爾族早餐食品“馕”(圖2)，表現(xiàn)出不同的大小和花紋有助于幼兒增加“圓形”的理解。(五)提高數(shù)學(xué)教育評價的有效性教育評價是幼兒園數(shù)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)教育評價應(yīng)該重視兩方面的內(nèi)容，一是多種評價方式，為了使教育評價貫穿教育過程始終，幼兒教師應(yīng)該靈活使用多種評價方法，多角度分析教學(xué)過程和思考教育活動，此外，幼兒教師還要重視幼兒的評價主體地位，以提升評價的有效性。二是注重評價語言的具體性和準確性，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒的亮點，對于幼兒的不同反應(yīng)給出針對性評價，能夠運用準確的語言描述正確的行為，而不是“你真棒”“你很聰明”等籠統(tǒng)評價，比如，“你在操作時能夠仔細數(shù)，并且數(shù)對了”代替“你很認真”。

綜上所述，新疆農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育事業(yè)剛剛起步，發(fā)展道路必定長期且艱巨，學(xué)前教育研究者應(yīng)該善于觀察、分析并解決問題，比如園本課程建設(shè)、本土課程資源開發(fā)、幼兒園教育質(zhì)量提高等，為農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展做出一份貢獻。

［參考文獻］

［1］黃瑾，田方．學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗［M］．南京:南京師范大學(xué)出版社，2015．

［2］周欣，黃瑾，楊宗華．幼兒園綜合課程中的數(shù)學(xué)教育［M］．南京:南京師范大學(xué)出版社，2012．

［3］朱家雄．幼兒園課程［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2010．

［4］常寧，汪仲文，米哈爾古力•吐爾汗江．基于民族數(shù)學(xué)背景下的新疆少數(shù)民族數(shù)學(xué)教育［J］．北京教育學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2016，(2)．

［5］朱曙．農(nóng)村幼兒園大班數(shù)學(xué)教學(xué)的問題研究［D］．武漢:華中師范大學(xué)，2015．

［6］田興江．幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性研究［D］．重慶:西南大學(xué)，2013．

［7］張俊．幼兒園數(shù)學(xué)教育熱點透視［J］．幼兒教育，2014，(Z1)．

［8］倪翠英．幼兒數(shù)學(xué)教育生活化初探［J］．學(xué)周刊，2012，(19)．

作者:夏依達•阿布都拉 單位:東北師范大學(xué)