導(dǎo)語：幼兒教育APP在幼兒園數(shù)學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：幼兒教育app在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，它有利于豐富教育活動(dòng)資源，提升教師的教學(xué)效率，增強(qiáng)幼兒的自主探索能力。幼兒教育APP在運(yùn)用中體現(xiàn)出情境動(dòng)態(tài)化、內(nèi)容形象化、操作游戲化、反饋及時(shí)化的智能化特征，同時(shí)也存在學(xué)習(xí)目標(biāo)渙散、忽視幼兒興趣培養(yǎng)、教學(xué)形式單一等一些應(yīng)用誤區(qū)。幼兒園應(yīng)合理應(yīng)用幼兒教育APP開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒應(yīng)用習(xí)慣，借助APP的使用提升幼兒信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；APP；數(shù)學(xué)活動(dòng)；有效應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，電子設(shè)備的應(yīng)用在人們的日常生活中越來越廣泛。2017年9月，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)的年度報(bào)告《2017年世界兒童狀況：數(shù)字時(shí)代的兒童》指出，全球每日新增逾17.5萬名兒童網(wǎng)民，平均每半秒鐘就會(huì)新增一名使用網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備的兒童，他們占據(jù)了全球互聯(lián)網(wǎng)用戶的1/3[1]。2017年11月，美國(guó)CommonSenseMedia更新調(diào)查數(shù)據(jù)并新報(bào)告《0—8歲兒童媒體使用情況》，結(jié)果顯示：98%的0—8歲兒童的家里都有移動(dòng)設(shè)備，且在兒童接觸媒體的時(shí)間中，35%是花在移動(dòng)設(shè)備上的[2]。同時(shí)，電子設(shè)備上的教育軟件在當(dāng)代兒童的生活和教育中的曝光率也日趨提高，幼兒數(shù)學(xué)教育的APP資源，以情境化、游戲化的設(shè)計(jì)為幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了豐富的表象積累，幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過對(duì)電子設(shè)備的動(dòng)手操作，激發(fā)起認(rèn)知興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)思維，學(xué)習(xí)和應(yīng)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。一方面，幼兒教育APP為教師教學(xué)提供了豐富的教育資源，提升了教師的教學(xué)效率；另一方面，也為幼兒提供了更多自主探究的空間和游戲操作體驗(yàn)，有助于幼兒理解抽象的數(shù)理邏輯知識(shí)，從表象上升到對(duì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。因此，在幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中有效地應(yīng)用幼兒教育APP，契合了幼兒心理發(fā)育特點(diǎn)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的效益。

一、幼兒教育APP在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義

1.有利于豐富教育活動(dòng)資源。全美幼教協(xié)會(huì)早在1996年公布的《技術(shù)與3—8歲兒童》報(bào)告中提出，電子設(shè)備等信息技術(shù)媒介可以作為傳統(tǒng)教育資源（如角色游戲、建構(gòu)游戲等活動(dòng)）的一種補(bǔ)充[3]。電子設(shè)備尤其是平板電腦的合理運(yùn)用，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)成績(jī)及認(rèn)知能力等的發(fā)展均有促進(jìn)作用，有研究者通過分組開展對(duì)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的比較研究，將幼兒分為平板電腦教學(xué)組和面對(duì)面教學(xué)組，發(fā)現(xiàn)平板電腦教學(xué)組的幼兒在符號(hào)數(shù)字和計(jì)算水平上均顯著高于面對(duì)面教學(xué)組[4]。電子設(shè)備上優(yōu)質(zhì)的幼兒數(shù)學(xué)教育APP像與幼兒年齡特點(diǎn)相適宜的幼兒玩教具一樣，能夠在幼兒的主動(dòng)探究和教師的有效指導(dǎo)下成為促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展的有效資源。在教評(píng)網(wǎng)對(duì)“幼兒數(shù)學(xué)”這一關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，可搜到900余個(gè)涉及數(shù)概念、空間、圖形、模式、邏輯思維等不同方面的數(shù)學(xué)教育APP，大量的幼兒數(shù)學(xué)教育APP成為教師教學(xué)資源和幼兒學(xué)習(xí)資源的有益補(bǔ)充。2.有利于提升教師的教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師往往需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)游戲情境并制作玩教具。教師將大量的精力和備課時(shí)間都花費(fèi)在活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)與制作上，減少了對(duì)師幼互動(dòng)環(huán)節(jié)的思考時(shí)間。并且在很多時(shí)候，教師設(shè)計(jì)的游戲存在“游戲性不足”的問題，如活動(dòng)材料粗糙、操作性不強(qiáng)等，這又進(jìn)一步影響了教學(xué)活動(dòng)的效果。幼兒教育APP的出現(xiàn)在一定程度上能夠解放教師的雙手，能夠幫助教師將更多的時(shí)間用于對(duì)教學(xué)提問、教學(xué)指導(dǎo)等師幼互動(dòng)方面的分析與思考，提升教師的教學(xué)效率。3.有利于增強(qiáng)幼兒的自主探索能力。數(shù)學(xué)是一種高度抽象化的邏輯知識(shí)，數(shù)學(xué)問題的抽象性和邏輯性對(duì)于幼兒來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往從動(dòng)作開始，借助表象、符號(hào)和語言逐步實(shí)現(xiàn)理解和內(nèi)化，通過開展反復(fù)練習(xí)和應(yīng)用的相關(guān)活動(dòng)才能鞏固和習(xí)得。幼兒教育APP的應(yīng)用通常需要通過“一對(duì)一”的個(gè)別化學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)，與集體教學(xué)模式下教師單一的講授式教學(xué)形式相比，幼兒在教育APP上能通過自主探究、不斷試誤和反復(fù)操作等方式更好地理解和學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)概念。

二、幼兒教育APP在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中的智能化特征

在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中，優(yōu)質(zhì)的幼兒教育APP要具有好看、好玩、好用的特點(diǎn)。所謂好看，即在設(shè)計(jì)上應(yīng)注重形象塑造、色彩搭配、畫面組合等方面的美觀、大方，對(duì)幼兒審美價(jià)值的形成具有積極作用；所謂好玩，則是在操作上具有游戲性，有相應(yīng)的反饋和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，能夠有效地提高幼兒的活動(dòng)參與度和學(xué)習(xí)興趣；所謂好用，則是游戲操作形式應(yīng)該簡(jiǎn)單明了，易于幼兒理解，能夠適時(shí)提供操作演示和錯(cuò)誤提示[5]。相較于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)活動(dòng)資源而言，幼兒教育APP的應(yīng)用要體現(xiàn)出以下智能化特征：1.情境動(dòng)態(tài)化。在利用傳統(tǒng)教學(xué)資源進(jìn)行情境導(dǎo)入時(shí)，教師通常是采取語言與圖片相結(jié)合的方式，而幼兒教育APP中往往嵌套了相應(yīng)的情境動(dòng)畫，采用色彩鮮明、動(dòng)靜結(jié)合的聲、形、圖、視頻等將情境動(dòng)態(tài)化，便于幼兒更快地形成對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣和理解[6]。例如，幼兒教育APP“阿諾樂智島”，打開后即有一段動(dòng)畫及語音播放，歡迎幼兒進(jìn)入游樂場(chǎng)探索秘密，而這個(gè)“秘密”就是關(guān)于“規(guī)律排序”的模式認(rèn)知。2.內(nèi)容形象化。在學(xué)習(xí)內(nèi)容和操作對(duì)象上，幼兒教育APP對(duì)現(xiàn)實(shí)的物件進(jìn)行了大量形象化的改造，使之簡(jiǎn)化，以更清晰直觀的輪廓、構(gòu)造、特點(diǎn)等呈現(xiàn)在幼兒面前。例如，圖形認(rèn)知類的APP“Shapes”，就將大量的圓形、方形、三角形以樹洞、熱帶魚、帆船、小屋等便于幼兒認(rèn)知且極具童趣的形象呈現(xiàn)，提升了幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。3.操作游戲化。在材料操作上，幼兒教育APP能以其內(nèi)置的游戲化機(jī)制與幼兒進(jìn)行交互式互動(dòng)，其游戲結(jié)構(gòu)性高，對(duì)幼兒操作有一定的指導(dǎo)性。例如，關(guān)于邏輯思維培養(yǎng)的編程類APP“CodeKarts”，需要幼兒在對(duì)方向、數(shù)量有一定認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)賽車跑道進(jìn)行思考，為賽車做出相應(yīng)的路線規(guī)劃，以便較快地到達(dá)終點(diǎn)，獲取勝利。此外，該APP操作采取游戲關(guān)卡的形式，任務(wù)難度隨關(guān)卡不斷提升，幼兒和同伴之間通過完成關(guān)卡數(shù)的比較形成一定競(jìng)爭(zhēng)性，從而激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)興趣。4.反饋及時(shí)化。幼兒教育APP在幼兒開啟操作之前，往往會(huì)進(jìn)行示范演示，在操作過程中又可進(jìn)行一定的錯(cuò)誤控制，有些APP還能根據(jù)幼兒試誤的情況自行調(diào)整任務(wù)難度。這樣的操作與口頭表征和單純的材料試誤相比，更具直觀反饋性，對(duì)幼兒的引導(dǎo)性也更強(qiáng)。例如，幼兒教育APP“QuickMathsJr”，除了在每一個(gè)任務(wù)操作開始前都進(jìn)行演示以外，在幼兒進(jìn)行游戲操作失誤時(shí)，還會(huì)以“綠色的手演示下一步操作”“去掉錯(cuò)誤選項(xiàng)”“將數(shù)字符號(hào)隱藏在角色小人身上”“語音提示”等錯(cuò)誤控制的方式，幫助幼兒進(jìn)行正確選擇。根據(jù)幼兒的錯(cuò)誤次數(shù)和錯(cuò)誤水平，該APP會(huì)自動(dòng)調(diào)節(jié)下一輪游戲的難度。例如，幼兒若對(duì)8以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)存在操作問題時(shí)，下一輪APP數(shù)量認(rèn)知操作可能會(huì)降級(jí)到5以內(nèi)。

三、幼兒教育APP在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中的常見應(yīng)用誤區(qū)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)渙散，教師被技術(shù)主導(dǎo)。目前，我國(guó)幼兒園教學(xué)主要是將《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱“指南”）和《幼兒園教育綱要》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）等文件作為課程參考的，但很多幼兒教育APP的研發(fā)人員缺乏幼兒教育專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)《指南》和《綱要》的理解不夠到位，加之在很大程度上易受市場(chǎng)因素驅(qū)動(dòng)等原因，致使APP在設(shè)計(jì)和制定課程時(shí)存在目標(biāo)籠統(tǒng)、“小學(xué)化”傾向等問題。大部分APP資源涉及內(nèi)容廣泛、受眾目標(biāo)也不局限于幼兒及幼兒教育者，甚至可能出現(xiàn)許多“小學(xué)化”的目標(biāo)和內(nèi)容。例如，《指南》中對(duì)大班幼兒數(shù)學(xué)感知的目標(biāo)二表述為“能通過實(shí)物操作或其他方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算”，但幼兒教育APP中可能會(huì)設(shè)計(jì)“20以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)讀、書寫和數(shù)群計(jì)算”。此外，有些幼兒教育APP的游戲設(shè)計(jì)可能既涉及圖形認(rèn)知，又涉及比較大小、分類等內(nèi)容，這就要求教師在使用APP進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行思考，不可盲目弱化教師的主導(dǎo)地位，放任幼兒操作與使用教育APP[7]。2.忽視興趣培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與訓(xùn)練。幼兒教育APP的課程教學(xué)往往有較為明顯的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)講授及相關(guān)練習(xí)，如果教師不加以分析就直接應(yīng)用，則容易導(dǎo)致幼兒數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中的一些誤區(qū)。如過分注重幼兒“會(huì)說”“會(huì)做”什么，忽視幼兒實(shí)際的理解水平，致使幼兒的學(xué)習(xí)變成乏味的記憶、練習(xí)或考試，通過表面上的成績(jī)?nèi)〉檬褂變韩@得滿足感，如能夠“讀數(shù)”“寫數(shù)”“選對(duì)正確答案”等。這會(huì)妨礙幼兒在實(shí)際情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，更不利于幼兒體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣、享受發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的成就感。3.教學(xué)形式單一，在活動(dòng)中一用到底。幼兒教育APP的動(dòng)態(tài)化、形象化對(duì)幼兒來說是充滿吸引力的，采用游戲化操作能在很大程度上提升幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與度和動(dòng)手解決數(shù)學(xué)問題的能力。有些幼兒教育APP呈現(xiàn)豐富的教學(xué)形式，包括情境創(chuàng)設(shè)、講解演示、指導(dǎo)操作等，但有些APP的教學(xué)形式較為單一，有效性不足。比如，在認(rèn)識(shí)幾何圖形時(shí)，大多數(shù)APP自帶圖形定義的語音講解，并且這種語音講解還是APP的主要教學(xué)形式。這種“演示與講授”的教學(xué)策略對(duì)低齡的幼兒來說基本是無效的，低齡幼兒對(duì)于圖形特點(diǎn)的理解是需要通過對(duì)實(shí)物的不斷操作來感知的。4.欠缺經(jīng)驗(yàn)鏈接，現(xiàn)實(shí)與虛擬斷層。幼兒教育APP往往是通過為幼兒構(gòu)建虛擬的動(dòng)畫世界，將學(xué)科知識(shí)點(diǎn)融入游戲化操作中，從而引導(dǎo)幼兒在操作中感知數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣和提升數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。幼兒教育APP因其自身的局限性，無法主動(dòng)鏈接幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。有些APP在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)不能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，演示的動(dòng)畫也不夠形象，容易導(dǎo)致幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)與游戲內(nèi)容出現(xiàn)斷層的情況，不利于幼兒對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的拓展及在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

四、幼兒教育APP在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用策略

鑒于以上分析，為了更好地發(fā)揮幼兒教育APP在幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中的作用，可采取以下改進(jìn)策略。1.明確幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理應(yīng)用。APP的內(nèi)容資源幼兒園數(shù)學(xué)教育的目的是引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中的簡(jiǎn)單問題。教師應(yīng)該在遵循幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分分析和巧妙選取幼兒教育APP中的課程內(nèi)容，合理應(yīng)用數(shù)字教育資源，制定適宜于幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計(jì)劃地組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。例如，在小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“圖形寶寶找朋友”中，教師以“感知方形、圓形、三角形的形狀特點(diǎn)”為認(rèn)知目標(biāo)，并應(yīng)用了幼兒教育APP“寶寶巴士”。該APP本身自帶了三類游戲：一是了解圖形的形狀特點(diǎn)；二是以顏色、形狀、大小為維度引導(dǎo)幼兒進(jìn)行連線；三是將圖形進(jìn)行歸類。由于此次小班活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)主要是針對(duì)圖形的形狀特點(diǎn)而言，因而教師通過提前設(shè)置好APP，且合理指導(dǎo)幼兒的操作時(shí)間和操作方法，讓幼兒僅通過其中以“形狀”為維度的游戲操作進(jìn)行活動(dòng)導(dǎo)入，以此喚醒幼兒已知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。2.關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)興趣，注重在實(shí)際生活中的應(yīng)用。興趣、好奇心和求知欲是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)部動(dòng)力，任何一個(gè)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，都需要以培養(yǎng)和——33保護(hù)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，這樣才有可能吸引幼兒積極參與和投入到教學(xué)活動(dòng)中，真正促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)感知能力的發(fā)展。在幼兒的實(shí)際生活中，認(rèn)識(shí)客觀事物、與人交往、解決實(shí)際問題都離不開數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，對(duì)幼兒開展初步的數(shù)學(xué)教育，既是生活的需要，也是幼兒認(rèn)識(shí)客觀世界的需要。學(xué)前階段的幼兒的認(rèn)知水平還處在感知運(yùn)動(dòng)階段和前運(yùn)算階段，教師合理地使用幼兒教育APP，為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的游戲情境，將幼兒教育APP中的教育資源與幼兒的生活聯(lián)系起來，可以更好地喚起幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于生活實(shí)踐中。這樣，既能達(dá)到更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的目的，也能鞏固和提高幼兒使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。例如，在大班開展數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”時(shí)，教師原本只是利用一款時(shí)鐘認(rèn)知的APP讓幼兒進(jìn)行自主操作，APP的內(nèi)在邏輯性較強(qiáng)，幼兒基本能在操作中理解分針、時(shí)針，甚至整點(diǎn)半點(diǎn)的概念，但對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)的遷移有限，幼兒不能很好地理解一些關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)。為此，教師將時(shí)間與幼兒的一日生活相對(duì)應(yīng)，在此基礎(chǔ)上再與大班幼兒即將面對(duì)的小學(xué)生活作息時(shí)刻表對(duì)應(yīng)，幼兒便可更加深刻地理解時(shí)鐘在日常生活中起到的作用。3.創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用模式，靈活運(yùn)用APP進(jìn)行組織教學(xué)。幼兒教育APP不只是一種傳播知識(shí)的媒介，更應(yīng)該被視為一種認(rèn)知工具，目的是幫助幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變、加工、表達(dá)和探究。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師只有不斷創(chuàng)新應(yīng)用模式，將其用在最需要的時(shí)候和最恰當(dāng)?shù)牡胤剑拍馨l(fā)揮它最大的潛能。教師可根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的不同而采取不同的教學(xué)形式，有的活動(dòng)可以采用啟發(fā)探索和講解演示導(dǎo)入，有的活動(dòng)則可以直接采用游戲和操作來進(jìn)行教學(xué)，有的活動(dòng)可以配合傳統(tǒng)游戲資源（如積木、折紙、棋牌玩具）進(jìn)行演示操作。教師采用合適的教學(xué)方法，靈活地組織教學(xué)，不僅可以在活動(dòng)中保持幼兒的注意力和興趣度，還能夠緩解幼兒長(zhǎng)時(shí)間使用電子設(shè)備帶來的視覺疲倦。例如，在小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“圖形寶寶找朋友”中，教師先讓幼兒進(jìn)行APP中的圖形配對(duì)游戲操作，隨后又通過加入對(duì)不同大小和形態(tài)的圓形、三角形和方形進(jìn)行實(shí)物匹配的操作環(huán)節(jié)，讓幼兒與同伴運(yùn)用觸摸、比對(duì)、重疊等方法感知和尋找圖形的異同，使幼兒能夠更加深刻地感知不同圖形的特點(diǎn)。4.培養(yǎng)幼兒應(yīng)用習(xí)慣，借助APP的使用提升信息素養(yǎng)。信息技術(shù)對(duì)于幼兒生活與學(xué)習(xí)的滲透已成為必然趨勢(shì)，豐富的幼兒教育APP資源也為幼兒提供了更多學(xué)習(xí)與游戲的機(jī)會(huì)。隨著幼兒知識(shí)信息的激增和課程改革的深入開展，教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革已勢(shì)在必行。為此，幼兒教育應(yīng)該以面向未來的態(tài)度，將培養(yǎng)幼兒良好的信息技術(shù)應(yīng)用習(xí)慣、不斷提升幼兒信息素養(yǎng)作為教育目標(biāo)之一。幼兒教育APP的使用是以平板或手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備為終端，幼兒在操作過程中需要對(duì)電子屏幕進(jìn)行關(guān)注和觸摸點(diǎn)擊[8]。在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用教育APP，一是要科學(xué)選擇教育資源，為幼兒提供健康、積極向上的學(xué)習(xí)和游戲內(nèi)容；二是要合理控制幼兒設(shè)備操作的時(shí)間，每次屏幕使用時(shí)間以10—15分鐘為宜，不得超過20分鐘；三是要將APP這類虛擬資源和現(xiàn)實(shí)資源進(jìn)行結(jié)合，教師在利用APP資源作為幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，也學(xué)著將APP作為幼兒認(rèn)知世界的手段和工具。

作者:何 牧 單位:湖南省人民政府直屬機(jī)關(guān)第二幼兒院