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摘要：心理學家研究發(fā)現(xiàn)：低年級學生最喜歡、最容易接受的就是故事。因此，如果我們通過生動有趣的故事來說明一個觀點、闡述一個原理，表達一種看法，傳授某種教育思想，使學生在聽故事的過程中受到啟發(fā)，感悟、理解、接受新知，得到教育是一件輕而易舉的事情。幾年來的教學實踐告訴筆者：在低年級數(shù)學課堂教學中采用故事教學，確實使學生更易于接受數(shù)學、更愿意接受數(shù)學、更樂于學習數(shù)學、更喜歡學習數(shù)學。故事在數(shù)學課堂教學中有著神奇的教育力量。

關鍵詞：數(shù)學教學故事興趣應用題創(chuàng)新思維

下面就來談談故事在低段數(shù)學課堂教學中的神奇力量。

1激發(fā)學習興趣。讓課堂喚發(fā)出迷人的學習氛圍興趣是最好的老師，根據(jù)低年級學生的心里特征，我們在數(shù)學課堂教學中，恰當運用故事，不僅能活躍課堂，更能提高教學的有效性。如在教學義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（人教版）一年級下冊《比一比》的復習課時，筆者的教學設計就是采用以故事貫穿全課：數(shù)學大王帶同學們去一個非常美麗的地方，你去了后看到什么？（課件展示：小天鵝和小青蛙）——你能用比多少的知識來說一說嗎？（課堂氣氛活躍，學生表現(xiàn)積極，指名不同層次學生講述誰比誰多，誰比誰少）——小天鵝看到青蛙的小伙伴那么多，也叫來幾位好朋友，現(xiàn)在誰多誰少呢？（課件展示，學生踴躍發(fā)言，主動與老師交流，并認真傾聽其他同學的發(fā)言）——森林中有一個地方的小動物吵的可兇了，他們都是誰呀？（大象，犀牛，小兔）大家能不能告訴我他們在吵什么，為什么吵架吶？（指名說一說）？它們?yōu)榱吮雀甙?，小朋友大家看看到底是誰高誰矮，評判一下?！米雍懿环獾卣f：我雖然矮，但我最聰明?！钡较抡n，學生都能保持集中注意力，保持較高的數(shù)學學習熱情和自主學習的積極性。突破了學生上課只有20分鐘注意力的片面說法，創(chuàng)造了學生40分鐘的學習興趣的新局面。

2化難為易，為學生的思維開創(chuàng)新的天地義務教育課程標準實驗教材二年級上冊《數(shù)學課堂作業(yè)本》P12上有這樣一道題：

下圖表示的是明明家一季度的電表。

明明家5月份用電多少千瓦時？6月份呢？

教學中，引導學生明白電表上的數(shù)字并不是指當月所用的電，是一個月一個月累積而成的。筆者在實際教學中用了20分鐘講完此題，可效果并不理想。該怎么辦呢？后來筆者在另外一個班級，嘗試著講了這樣一個故事：據(jù)說很久以前，有一個地方在某個時間里會下黃金雨。有個老漢聽說后，急匆匆的跑去了，臨行前只帶了一個杯子。說來也巧，老漢到那的第一天就接了20毫升的黃金雨（筆者邊說邊用杯子演示），第二天又接到了黃金雨（筆者繼續(xù)演示，水升到35毫升處停）老漢很得意的說：“今天我接到35毫升的黃金雨了！”你們說老漢的話說得對嗎？為什么？

學生的一下子明白35毫升的黃金雨是第一天和第二天合在一起的，求第二天應該用35-20=15毫升。然后再教學以上例題，告訴學生電表，水表的原理和老漢接黃金雨的一模一樣的。學生很快就理解了8月底的60千瓦時是7月底和8月份和在一起的，求8月份就是用60時千瓦時減28千瓦時。輕而易舉的突破了教學難點。

筆者覺得：教師的價值不在于他教了多少書，而在于他提煉了多少學生的思維。生動的故事讓學生樂于聽，樂于思考，并從中受到啟發(fā)，啟迪了思維，化簡教學難點，提高了教學質量。

2提高解題能力。為創(chuàng)新思維插上騰飛的翅膀對于三年級的學生，利用假設法解答雞兔同籠的應用題是比較難的。教學中可以通過創(chuàng)設學生所熟悉的一些情境，變抽象為形象。教師可以準備一些與此類應用題相關的課件，設計類似的情景，讓多媒體創(chuàng)設故事情境，引導學生一步一步的進入這個情境里面，開始思考并激發(fā)他們發(fā)揮想象，根據(jù)自己的理解重新編出很多故事情節(jié)。學生的思維是很活躍的，而他們有時候天馬行空的思想被一些教師定位成胡思亂想，沒有實際意義。這從某種意義上扼殺了學生的想象能力，他們的思維得不到真正的開放，局限于課本，局限于課堂，局限于課件，這是教育的悲哀。每當學生提出出乎意料的問題時，筆者總愿意聽聽他們的想法，到底他們是在開小差，想到與學習無關的事情，還是就這個問題有自己的理解，或者不理解，往往他們是根據(jù)這個問題衍生出新的問題，當我把這個問題給他們一一講解清楚，他們所掌握的就比其他沒有了解到?jīng)]有考慮到的學生更充足。蘇聯(lián)伏爾科夫指出，以前，教育系統(tǒng)供應的是“執(zhí)行者”，現(xiàn)在“要求教育系統(tǒng)供應創(chuàng)造者，……教育系統(tǒng)應當成為生產具有獨特思想的聰明人的‘工場’。”

教師要盡量創(chuàng)造活躍思維的課堂氛圍，引導學生去思考。只有學生主動地去思考問題才能算是真正發(fā)揮了學生的積極性和主動性。這樣可以更激發(fā)學生去積極思維，并發(fā)展他們的思維靈活性和創(chuàng)造性。數(shù)學是一個抽象的學科，在教學中教師應多加利用周邊的事物，把學生引入實際的生活中，培養(yǎng)他們綜合分析概括的思維能力。讓數(shù)學走進生活，登上自然的舞臺。

想象是創(chuàng)新的翅膀，只要教師在數(shù)學解題教學中，有意識通過訓練學生創(chuàng)編故事情節(jié)，拓展學生的想象空間，既能使學生對數(shù)學學習保持興趣，又能提高學生的數(shù)學解題能力和想象力。

3教育幫手。為思想、行為習慣教育提供寶貴的例子現(xiàn)在的孩子都是家里的獨苗，嬌生慣養(yǎng)，缺乏學習的主動性，自覺性，缺少恒心與毅力。有些學生碰到稍難一點的題目，就不去思考，亂涂亂畫。盡管平時一直強調要自己思考，但效果不佳。有一次，筆者給他們講王羲之學書法的故事：王羲之很小的時候，就開始學書法。因為年紀太小，握筆姿勢不對，一直寫不好。但他還是堅持不懈的努力，把家門口池塘里的水都寫完了，終于成為著名的書法家。盡管故事說得有些牽強，但學生聽完故事后，顯得很激動，有位學生在日記中表示，要向王羲之學習，絕不輕易放棄，要刻苦鉆研。公務員之家

小學數(shù)學課堂教學引入故事，讓學生始終快樂著，始終興奮著，始終活躍著，這就要求我們的教師平時多動腦，多積累，讓故事走進數(shù)學課堂，讓課堂散發(fā)出神氣的力量。

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