導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法研究6篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)研究性教學(xué)

1、研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)過(guò)程需要實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，即在教學(xué)中，主張教師設(shè)定具體的課題，通過(guò)一系列活動(dòng)，學(xué)生已掌握的知識(shí)與技巧及搜索的相關(guān)信息等進(jìn)行綜合，學(xué)生自主地建構(gòu)與更新知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生探索能力及自主學(xué)習(xí)的精神。基于研究性學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似于科學(xué)研究的情境，引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)科研的方法搜集與獲取大量知識(shí)信息，解決課題的疑問(wèn)與問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探索性的建構(gòu)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)研究過(guò)程相結(jié)合。

2、基于研究性學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)措施

2.1營(yíng)造研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境

營(yíng)造研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境包括兩方面，第一，寬松、愉快、平等的環(huán)境；第二，合作、探究的環(huán)境。前者的作用主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣，而后者是加強(qiáng)生生間、師生間的交流。例如，學(xué)習(xí)“立體圖形的認(rèn)識(shí)”章節(jié)時(shí)，可以通過(guò)演示課件“立體圖形的認(rèn)識(shí)”章節(jié)時(shí)，利用匯總的方式向?qū)W生展示不同的圖形，使學(xué)生在動(dòng)畫(huà)中提升學(xué)習(xí)的興趣。例如，學(xué)習(xí)“立體圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，第一步：（1）教師可以引導(dǎo)同學(xué)以組為單位一起回憶：a援長(zhǎng)方體的特征援b援想一想你是從那幾方面對(duì)長(zhǎng)方體的特征進(jìn)行總結(jié)的。（點(diǎn)：有八個(gè)頂點(diǎn)；線：有十二條棱，相對(duì)的四條棱的長(zhǎng)度相等；面：有六個(gè)面都是長(zhǎng)方形，有時(shí)有相對(duì)的兩個(gè)面都是正方形，每相對(duì)的兩個(gè)面面積相等；）。（2）教師總結(jié)：我們通過(guò)點(diǎn)、線、面三個(gè)方面對(duì)長(zhǎng)方體的特征進(jìn)行總結(jié)。第二步：（1）教師可以引導(dǎo)同學(xué)以組為單位一起回憶：a援正方體的特征。b援想一想你是從那幾方面對(duì)正方體的特征進(jìn)行總結(jié)的。（點(diǎn)：有八個(gè)頂點(diǎn)；線：有十二條棱，每條棱的長(zhǎng)度都相等；面：有六個(gè)面都是正方形，并且每個(gè)面的面積都相等；）。第三步，共同討論：（1）長(zhǎng)方體與正方體有什么共同特征呢（2）長(zhǎng)方體與正方體有什么不同之處呢？相同點(diǎn)：長(zhǎng)方體與正方體都有6個(gè)面，12條棱和8個(gè)頂點(diǎn)援不同點(diǎn)：a援“線”上的不同點(diǎn)：長(zhǎng)方體的棱分別是相對(duì)的4條棱相等，分別叫做長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，而正方體的12條棱全部相等，叫做正方體的棱長(zhǎng)。b援“面”上的不同點(diǎn)：長(zhǎng)方體至少有4個(gè)面是長(zhǎng)方形，而正方體的6個(gè)面都是正方形。（3）長(zhǎng)方體與正方體有什么關(guān)系？正方體是特殊的長(zhǎng)方體。通過(guò)這樣的環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)過(guò)的一些立體圖形的特征，掌握不同立體圖形之間的異同，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)過(guò)的立體圖形的特征解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

2.2列舉與搜集與生活聯(lián)系的例子

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。列舉與搜集與生活聯(lián)系的例子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)與解決，從而不斷的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，不斷的利用自己掌握的知識(shí)去積極的解決與探索生活中的相關(guān)問(wèn)題，最終提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。例如，學(xué)習(xí)“量的計(jì)量”章節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)“同學(xué)們，改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)采用了國(guó)際上通用的法定計(jì)量單位，你能說(shuō)說(shuō)這是為什么嗎”來(lái)導(dǎo)入新課程；利用自學(xué)的方式進(jìn)行具體知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單熟悉；并且利用如下例題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的練習(xí)：一枝鉛筆長(zhǎng)176（）；一個(gè)籃球場(chǎng)占地420（）；一張課桌寬52（）；一個(gè)火柴盒的體積是21（）；一間教師的面積是48（）；一種保溫瓶的容量是2（）10麻袋大米約1（）；l個(gè)雞蛋約6.5（）；1棵白菜約2.5（）；1名六年級(jí)學(xué)生體重是40（）；測(cè)量?jī)杉揖?，記錄各邊的長(zhǎng)度，算出表面積和體積；稱出兩件炊具的質(zhì)量并記錄下來(lái)；調(diào)查父母的出生年、月、日，算一算平年還是閏年；記錄自己從家到學(xué)校所用的時(shí)間。

2.3創(chuàng)設(shè)與給予學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的條件

如果教師不能創(chuàng)設(shè)與給予學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的條件，就不能真正的調(diào)動(dòng)學(xué)生探索與實(shí)踐熱情，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的效果將不明顯。所以，基于研究性學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)措施需要包括創(chuàng)設(shè)與給予學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的條件。例如，學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”章節(jié)時(shí)，教師可以搜集條形、拆線和扇形統(tǒng)計(jì)圖等統(tǒng)計(jì)圖的具體表現(xiàn)形式，并讓學(xué)生搜集各年級(jí)的學(xué)生數(shù)量且繪制條形統(tǒng)計(jì)圖：一年級(jí)：一班40人，二班38人；二年級(jí)：一班40人，二班40人；三年級(jí)：一班41人，二班38人，三班36人；四年級(jí)：一班36人，二班38人；五年級(jí)：一班44人，二班39人；六年級(jí)：一班37人，二班42人?；蛘呓處熆梢越o出學(xué)生如下數(shù)據(jù)讓學(xué)生根據(jù)表中的數(shù)據(jù)。通過(guò)此過(guò)程，可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)主動(dòng)地繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，掌握制條形統(tǒng)計(jì)圖的一般步驟，能看圖準(zhǔn)確地回答問(wèn)題。

2.4建構(gòu)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)

小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要教師為學(xué)生建構(gòu)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生觀察生活、關(guān)注身邊數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)“量的計(jì)量”章節(jié)時(shí)，教師可以專門設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的課堂，使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解采用法定計(jì)量單位的重要意義，系統(tǒng)的復(fù)習(xí)與掌握長(zhǎng)度、面積、體積、質(zhì)量、時(shí)間單位，以及具體換算，及各種計(jì)量單位間的進(jìn)率。

3、結(jié)論

綜合上述的內(nèi)容我們可知，基于性研究性的學(xué)習(xí)教學(xué)可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生怎么運(yùn)用知識(shí)與建立知識(shí)聯(lián)系，有效地獲取新知識(shí)，形成知識(shí)體系?；谛匝芯啃缘膶W(xué)習(xí)教學(xué)這種方法是一項(xiàng)被廣泛宣傳與運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。

作者：周小如工作單位：浙江省溫州市龍灣區(qū)永昌第三小學(xué)

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)措施

1、計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的地位

簡(jiǎn)單地說(shuō)，計(jì)算教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的載體。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同在于，它要求達(dá)到準(zhǔn)確與精確。計(jì)算方法可以靈活多樣，計(jì)算步驟也是根據(jù)計(jì)算方法的不同而不同。對(duì)計(jì)算方法的思考可以幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的良好品質(zhì)，同時(shí)也能提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。數(shù)學(xué)計(jì)算和生活關(guān)系密切，主要是從實(shí)際的生活案例中抽象出數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識(shí)。從理性的教學(xué)講，計(jì)算教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，能夠?yàn)閷W(xué)生以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打基礎(chǔ)。從心理學(xué)的角度分析，數(shù)學(xué)計(jì)算是外部操作活動(dòng)與內(nèi)在心智活動(dòng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。[1]培養(yǎng)良好的計(jì)算能力為學(xué)生觀察能力、思考能力、注意集中等奠定基礎(chǔ)。由此可知，小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)對(duì)學(xué)生智力與能力的發(fā)展產(chǎn)生了舉足輕重的影響。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。對(duì)于數(shù)學(xué)，許多學(xué)生都感到非常害怕。因?yàn)閷?duì)于年幼的小學(xué)生來(lái)講，數(shù)學(xué)抽象，晦澀難懂，同時(shí)也枯燥無(wú)味。加之，傳統(tǒng)的講授只是純粹的計(jì)算，嚴(yán)重脫離了實(shí)際生活，使得數(shù)學(xué)計(jì)算可愈發(fā)地?zé)o味、單調(diào)。許多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算沒(méi)有興趣，惡性循環(huán)，他們的計(jì)算能力也無(wú)法得到提高，甚至出現(xiàn)逃課，抄襲同學(xué)作業(yè)的嚴(yán)重局面。在新課程背景的指導(dǎo)下，新的計(jì)算教學(xué)方法已經(jīng)在一定程度上扭轉(zhuǎn)了學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)的局面，新方法更加側(cè)重的是“算用結(jié)合”，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用生活中的案例來(lái)計(jì)算，體會(huì)生活，體會(huì)計(jì)算，讓學(xué)生切身感覺(jué)到數(shù)學(xué)其實(shí)就在身邊，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，減少對(duì)學(xué)生的恐懼心理。

2.2對(duì)口算練習(xí)重視不夠?？谒銓儆谟?jì)算的一種，同時(shí)也是基礎(chǔ)的?，F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中很多教師和學(xué)生都無(wú)法意識(shí)到口算的重要性，忽視了口算的速度和口算的正確率，從而花費(fèi)很少的時(shí)間進(jìn)行口算訓(xùn)練。所有的整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)加減乘除運(yùn)算都能夠分解為一道道的口算題。若是對(duì)口算不熟練，計(jì)算時(shí)難免會(huì)手足無(wú)措。只要計(jì)算中有一步是錯(cuò)的，那么就可能一錯(cuò)到底。譬如，有些一年級(jí)的同學(xué)對(duì)20以內(nèi)的加減法都不熟悉，二年級(jí)的同學(xué)對(duì)乘法口訣不能脫口而出。也有些教師混淆了口算和筆算的含義，在實(shí)踐中往往是口算題用筆算做，殊不知二者有相對(duì)獨(dú)立的運(yùn)算方式，口算不但可以作為筆算的臺(tái)階，同時(shí)也具有獨(dú)特思維價(jià)值。

2.3概念模糊，不理解其中的道理。部分教師先入為主地認(rèn)為計(jì)算沒(méi)有什么內(nèi)涵可以教授，只要學(xué)生懂得計(jì)算方法，通過(guò)一定題量的練習(xí)，自然就掌握了。導(dǎo)致的結(jié)果是許多學(xué)生依據(jù)計(jì)算法則進(jìn)行，但由于對(duì)計(jì)算的概念模糊不清，只是片面的生搬硬套，從而不能舉一反三，不能在實(shí)際的計(jì)算中應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的情況。從以上分析可以知道，小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)存在這些問(wèn)題是由多方面的原因造成的：一是相關(guān)的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較乏味、淺顯，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念相對(duì)陳舊，課堂的目標(biāo)更注重知識(shí)而不重視技能；二是教師的教學(xué)方法比較缺乏。傳統(tǒng)的教學(xué)一般只注重理論講授，而忽視了學(xué)生的主體性地位，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；三是部分教師本身的思想素質(zhì)有待提高，在備課時(shí)沒(méi)有完全理解某些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生容易混淆的，哪些計(jì)算是相互區(qū)別的。

3、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的措施

3.1滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)生都是充滿好奇的，所以他們的興趣來(lái)源于他們對(duì)好奇事物的探知。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，需要教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行適度地改編，同時(shí)豐富計(jì)算題的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生在期待中學(xué)習(xí)。比如，可以采用數(shù)學(xué)與問(wèn)題情境相結(jié)合的方式。[2]要讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)生和日常生活的關(guān)系。

3.2借助教學(xué)輔助設(shè)備來(lái)計(jì)算教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生抽象思維能力以及綜合分析問(wèn)題的能力相對(duì)較差，他們對(duì)于太多理論性的東西容易困惑，從而會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)合理地使用教學(xué)用具，以符合和滿足學(xué)生的直觀理解和平面需求。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，以教具為媒介，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦，動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)口，豐富課堂教學(xué)，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官活動(dòng)，提高邏輯能力和形象思維能力。教學(xué)用具的選擇和使用要充分考慮到課堂的需要，例如示范的教具應(yīng)當(dāng)足夠大，以便使班級(jí)的學(xué)生都能看到，同時(shí)教具的顏色也要清晰，利于學(xué)生的觀察。當(dāng)然，如果有多媒體的設(shè)備，教師可以講課堂演譯地更加豐富多彩，學(xué)生通過(guò)觀看文字、圖像、視頻等，能夠使身體器官都運(yùn)作起來(lái)，自然就會(huì)注意聽(tīng)課，對(duì)課程的學(xué)習(xí)也會(huì)更加用心。

3.3優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生悟懂算理。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法科學(xué)與否直接影響到其學(xué)習(xí)效率高低。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重使學(xué)生“學(xué)”，同時(shí)要能“會(huì)學(xué)”。[3]小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法就是計(jì)算的算理了。計(jì)算方法也有根源可以追尋，只有真正理解了算理，學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)中充分掌握，牢記法則，進(jìn)行有條不紊地學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)整百數(shù)乘以一位數(shù)的口算時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生思考：為何2×4＝8，200×4＝800？學(xué)生通過(guò)思考會(huì)這么分析：200里面有2個(gè)百，2個(gè)百乘以4就得到8個(gè)百，那就是800，這樣就會(huì)在算理和算法間架起了一條橋梁。學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)從感性升級(jí)到理性的過(guò)程，就能夠?yàn)橹蟮膶W(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

4、結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)引起數(shù)學(xué)教師的高度重視。同時(shí)，對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，都應(yīng)當(dāng)正視這些問(wèn)題，從這些問(wèn)題身上找原因，而后有針對(duì)性地提出措施、策略。教學(xué)的方法有許多，需要教師結(jié)合實(shí)際情況靈活地運(yùn)用，同時(shí)教學(xué)方法也不是固定不變的，重點(diǎn)在創(chuàng)新。

作者：楊超工作單位：海南師范大學(xué)

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

一、分析生成性教學(xué)運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中需要注意的問(wèn)題

生成性的教學(xué)是多種因素與師生共同達(dá)成的,所推進(jìn)的過(guò)程比計(jì)劃以及預(yù)設(shè)要更加的豐富和生動(dòng)，是在一個(gè)特定的氛圍中進(jìn)行的交流和對(duì)話，能夠讓預(yù)設(shè)成為“生成”的催化劑，并且教學(xué)的細(xì)節(jié)也會(huì)因?yàn)檫\(yùn)用生成性教學(xué)而更好的調(diào)控。

1.有的放矢才能夠促進(jìn)生成。教學(xué)中最為基本的就是創(chuàng)新，小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，一定要運(yùn)用彈性的預(yù)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)造。也就是給予學(xué)生有多大的空間，學(xué)生所獲得的生成性就會(huì)有多龐大。對(duì)課程進(jìn)行事先的預(yù)設(shè)，能夠讓課堂的教學(xué)全過(guò)程，和所涉及到的教學(xué)結(jié)果方面，都是非常核心的組成部分。因此，教師要對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容具備提前性的分析概括，以這樣的方式才可以將預(yù)期想要得到的效果達(dá)成。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供較為輕松的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生們可以隨意抒發(fā)自己的見(jiàn)解。所以，我們一定要關(guān)注的是，不能夠讓學(xué)生肆無(wú)忌憚的亂發(fā)言?？傊?，要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)較大的思維空間，讓學(xué)生們的思維都能夠得到發(fā)散，教學(xué)的生成性就會(huì)得到預(yù)期的效果。

2.心中有數(shù)才能夠促進(jìn)生成。任何事情都需要對(duì)其預(yù)設(shè)，若不進(jìn)行預(yù)設(shè)就不會(huì)取得預(yù)期的效果。教師在進(jìn)行預(yù)設(shè)的過(guò)程好壞，直接影響著教學(xué)效果的反應(yīng)程度。針對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師有必要進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，在教學(xué)的全部過(guò)程中，教師要具備周密的思維；在教學(xué)的結(jié)果方面，教師要做到心中有數(shù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中“角”的教學(xué)過(guò)程，可以作為案例進(jìn)行詳細(xì)分析。在近幾年最為常用的教學(xué)方式，為兩條射線的延時(shí)旋轉(zhuǎn)活動(dòng)，最主要的目的，就是要讓同學(xué)們能夠利用最為直觀的形式將不同的角有所認(rèn)知。以這樣的方式會(huì)讓角的體系概念，得到完善的解釋。教師在講解的階段，可以進(jìn)行角的具體解釋：角是同一頂點(diǎn)中的兩條射線組成的圖形，同時(shí)要添加一些演示過(guò)程，將一條射線繞著另一條線旋轉(zhuǎn)的方式演示出來(lái)，讓角形成，并且還會(huì)將鈍角、銳角以及直角的形狀有所闡述?？墒?，此過(guò)程會(huì)旋轉(zhuǎn)成為不同的角，當(dāng)不是以上三種角時(shí)，學(xué)生就會(huì)提出疑問(wèn)，若旋轉(zhuǎn)成一條直線時(shí)是什么角，這時(shí)教師告知平角之后，學(xué)生就會(huì)有著深刻的記憶，通過(guò)這樣的教學(xué)機(jī)智和預(yù)設(shè)，會(huì)讓學(xué)生們更快的融入到學(xué)習(xí)氛圍中。

3.順?biāo)浦鄄拍軌虼龠M(jìn)生成。教師在預(yù)設(shè)的過(guò)程中，都是經(jīng)過(guò)細(xì)致推敲的，可是在進(jìn)行方案教學(xué)的階段，學(xué)生往往在做出的反應(yīng)和回答方面，是不在預(yù)想內(nèi)的，在課前的預(yù)設(shè)范疇中已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)，讓教師在沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下面對(duì)突發(fā)狀況。在這樣的情況下，教師一定要保持冷靜的面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，要以順?biāo)浦鄣男问綄?wèn)題和相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)相融合，最后就會(huì)迎刃而解。在小學(xué)教學(xué)中“正方形和長(zhǎng)方形”的教學(xué)可以作為案例來(lái)分析。教師在課堂中讓學(xué)生們量一下正方形和長(zhǎng)方形，同時(shí)要分析出兩者的特點(diǎn)，測(cè)量之后學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的條件，其實(shí)正方形也符合。學(xué)生們提出了這一問(wèn)題時(shí)，老師可以讓學(xué)生們驗(yàn)證或者進(jìn)行針對(duì)性的討論，正方形的條件和長(zhǎng)方形的條件是否統(tǒng)一，在細(xì)致的討論和驗(yàn)證之后，證實(shí)正方形是極為特殊的長(zhǎng)方形，可是長(zhǎng)方形卻不是極為特殊的正方形。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，對(duì)于學(xué)生一些莫名其妙的疑問(wèn)，或者突如其來(lái)的問(wèn)題，教師不要認(rèn)為是對(duì)課堂的破壞，而需要做的是將學(xué)生的這些舉動(dòng)作為生動(dòng)的思維模式，讓此思維模式轉(zhuǎn)化為較為優(yōu)質(zhì)的資源。當(dāng)學(xué)生的疑問(wèn)，教師搜尋不到相關(guān)聯(lián)的因素時(shí)，不可以進(jìn)行無(wú)謂的套用，并且學(xué)生提出的觀點(diǎn)若是錯(cuò)誤的形式，要在第一時(shí)間對(duì)其更改，要讓學(xué)生的思維模式推向正軌，這樣的情況下，就會(huì)將教學(xué)效果提升。

二、生成性教學(xué)的具體操作對(duì)策

1.針對(duì)于“有的放矢才能夠促進(jìn)生成”要注意亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生所提出的不同觀點(diǎn)，要加以重視，并且一些觀點(diǎn)要由形到理的方式為學(xué)生講解。并且，還要關(guān)注無(wú)序開(kāi)放的方式不要生成，要將教學(xué)的靈性和生動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)。

2.針對(duì)于“心中有數(shù)才能夠促進(jìn)生成”要注意三個(gè)方面的工作，分別為：巧抓時(shí)機(jī)、資源整合以及充分預(yù)設(shè)。這三個(gè)方面能夠切實(shí)做好，不但可以將教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)有所奠定，還可以將教學(xué)時(shí)機(jī)生成有效性以及動(dòng)態(tài)性，能夠在課堂服務(wù)中更好的展現(xiàn)。此外，還要對(duì)兩個(gè)方面嚴(yán)格關(guān)注，不能夠讓學(xué)生在課堂上太過(guò)隨意，要了解到學(xué)生若過(guò)于放任會(huì)對(duì)生成性的教學(xué)有所阻礙，那么到最后一定會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量變差，或者學(xué)習(xí)效果不能夠達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。

3.針對(duì)于“順?biāo)浦鄄拍軌虼龠M(jìn)生成”需要注意的就是要對(duì)學(xué)生有一定的理解，犯下的錯(cuò)誤要學(xué)會(huì)巧用。將學(xué)習(xí)效果定為教學(xué)的主要目的，學(xué)生一定會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程中，教師所論述的知識(shí)量有所反駁，這一想法是學(xué)生思維模式的一種表現(xiàn)，可能會(huì)與教師的預(yù)設(shè)范疇有所不同，可是教師不能夠指責(zé)學(xué)生，要巧用這種錯(cuò)誤，逐漸的推向正確的思維模式中，那么會(huì)讓學(xué)生們加深此問(wèn)題的印象，學(xué)習(xí)效果會(huì)更加明顯，生成性的教學(xué)會(huì)更好的體現(xiàn)出優(yōu)越性。此外，教師還要注意的問(wèn)題就是不要讓規(guī)定學(xué)生擁有怎樣的學(xué)習(xí)境界，要以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生們進(jìn)入到正確的教學(xué)情景中。根據(jù)以上的論述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中實(shí)施生成性教學(xué)方式，可以得到較為顯著的效果。可是在當(dāng)中還是會(huì)產(chǎn)生或多或少的問(wèn)題，只要教師在思想上能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)真正顧及到，就會(huì)發(fā)現(xiàn)到在小學(xué)課堂的教學(xué)中，生成性是一定要具備的。因此要在使用此方式的過(guò)程中，發(fā)揮自身的智慧，努力將生成性的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)合理調(diào)控，要力求讓教學(xué)的過(guò)程更加的靈動(dòng)和豐富。

作者：羅婉虹工作單位：云浮市云安縣石城鎮(zhèn)第二中心小學(xué)

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)法

一、創(chuàng)新教學(xué)法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小孩子從小就要進(jìn)入學(xué)校里面學(xué)習(xí)，但是沒(méi)有人問(wèn)過(guò)他們?cè)覆辉敢猓瑩Q句話說(shuō)，他們是在老師、家長(zhǎng)的壓力下才會(huì)“認(rèn)真學(xué)習(xí)”的。這種學(xué)習(xí)過(guò)程叫做被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果效率低，且浪費(fèi)時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)就是單純的“灌輸式”學(xué)習(xí)，沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生們的主動(dòng)性。采用創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主人。一位教育家曾經(jīng)說(shuō)，最好的教育是讓被教育者不知道自己已經(jīng)受教。數(shù)學(xué)老師要把問(wèn)題擺在同學(xué)們的面前，讓他們?nèi)ニ伎冀鉀Q這些問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以向老師尋求幫助，老師給予一定的指導(dǎo)。老師上課之前要給同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)好開(kāi)課的問(wèn)題，并將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們先自己選擇題目解決，然后老師再做總結(jié)。這就要求老師所出題目要蘊(yùn)含本節(jié)課的知識(shí)，或者是能夠回顧上一節(jié)課的知識(shí)。小組成員的分配也要合理，不能夠顧此失彼，要公平公正。這樣能夠讓學(xué)生們進(jìn)行自主的探索，從各個(gè)方面思考解決問(wèn)題的方案，然后再討論。這種過(guò)程能夠增強(qiáng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，還能夠加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

二、創(chuàng)新教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

雖然說(shuō)數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，但是，那是對(duì)解題的答案或方法的正確性來(lái)說(shuō)的。對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題我們可以從多個(gè)方面思考，然后采用多種解決方法。但是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維。遇到一個(gè)問(wèn)題，老師就會(huì)將標(biāo)準(zhǔn)方法告訴學(xué)生，然后同學(xué)們按照這個(gè)思路進(jìn)行思考。等下次遇到類似的問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生就可以“照葫蘆畫(huà)瓢”，按照之前的解題模式做出正確的答案。雖然這樣的方法能夠增加同學(xué)們做題的正確率，但是卻減少了學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。如果長(zhǎng)此以往，數(shù)學(xué)問(wèn)題解題方法永遠(yuǎn)不可能簡(jiǎn)單化。創(chuàng)新教學(xué)法不但是一種教學(xué)方法的創(chuàng)新，更是一種創(chuàng)新思想的傳遞。就像是“蝴蝶效應(yīng)”一樣，用老師的創(chuàng)新帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新。采用不同傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新教學(xué)法，將數(shù)學(xué)多維立體地展示在學(xué)生的面前，讓他們自由地思考、自由地解題。比起傳統(tǒng)的套模板式的做題方法，自己想出的方法可能既復(fù)雜又麻煩，但是這是敢于嘗試的表現(xiàn)，這種精神才是學(xué)習(xí)所需要的精神，這種“不做對(duì)不放棄”的毅力才是學(xué)習(xí)所需的毅力。老師在教學(xué)時(shí)要將自己和學(xué)生擺在一樣的高度，只有這樣老師才會(huì)去認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的解題意見(jiàn)，才會(huì)采納學(xué)生的解題方法，這樣才能夠促進(jìn)創(chuàng)新。另外對(duì)于教學(xué)方法的創(chuàng)新，老師也可以聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。不要認(rèn)為學(xué)生不懂得教學(xué)，他們的觀點(diǎn)缺乏實(shí)踐性。但是畢竟教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，他們了解自己喜歡和能夠接受怎樣的教學(xué)方式，知道怎樣的教學(xué)才能引起自己的興趣。也許學(xué)生給老師提的建議比較“理想化”，但是只要老師稍加修改，或是將里面可行的元素融入自己的教學(xué)當(dāng)中，那么就能夠找到一套適合學(xué)生的教學(xué)新方法。對(duì)于別的老師的創(chuàng)新教學(xué)法也要合理利用，絕對(duì)不能照搬。因?yàn)槭褂玫膶?duì)象不一樣，要根據(jù)自己的學(xué)生加以修改，因材施教。

作者：唐世明工作單位：重慶市巫山縣石碑小學(xué)

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)對(duì)策

1.合理分組

合作學(xué)習(xí)，是體現(xiàn)一個(gè)團(tuán)體的合作能力，可讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)合作的重要性。合作學(xué)習(xí)首先一定要合理地分組。一般而言，合作學(xué)習(xí)小組4人最合適，最好遵循“就近原則”選擇小組成員。如果是年紀(jì)較小的學(xué)生，則可兩人一組，即同桌合作。合理建組便于成員合作，同時(shí)可以激發(fā)各組間的競(jìng)爭(zhēng)，這樣易于形成和諧的學(xué)習(xí)氣氛，同學(xué)們之間可以強(qiáng)弱互補(bǔ)，共同進(jìn)步。建組應(yīng)注意優(yōu)、中、差生之間的組合和學(xué)生之間的性格、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力與身高等各種外在因素的互補(bǔ)，同時(shí)需遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則［1］。在小組分配完成后，要進(jìn)行民主推薦，選出各個(gè)小組的組長(zhǎng)，并依照性格特點(diǎn)分配組內(nèi)其他成員的負(fù)責(zé)要點(diǎn)與任務(wù)，這樣的分配保證每個(gè)成員都能發(fā)揮自己最佳狀態(tài)，使任務(wù)快速圓滿完成。在每個(gè)成員完成各自的任務(wù)后，應(yīng)讓他們嘗試另一個(gè)角色中的工作，使他們能彌補(bǔ)自己的不足，得到更多的經(jīng)驗(yàn)［2］。例如，在講授“小小的商店”這一章節(jié)中，教師可以在班級(jí)內(nèi)開(kāi)起“小商店”，學(xué)生的各種小玩具、文具等均為商店里的物品，而學(xué)生則扮演顧客、店長(zhǎng)、店員、收銀員等各種用角色，此時(shí)教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，如分為顧客組、收銀員組、店員組等。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，如果不分組或分組不科學(xué)，則可易產(chǎn)生混亂的局面，降低合作學(xué)習(xí)效率。

2.科學(xué)開(kāi)展小組合作

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不是每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)的方式，教師應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，比如學(xué)生的接受能力、教學(xué)的環(huán)境設(shè)備、適合的時(shí)機(jī)等因素，選擇適合的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生較容易接受的范圍內(nèi)，就讓學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成學(xué)習(xí)或進(jìn)行集體授課；如果知識(shí)點(diǎn)多、學(xué)習(xí)復(fù)雜的內(nèi)容，就可以小組合作完成，即合作學(xué)習(xí)［3］。學(xué)生是否能充分體會(huì)合作學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，主要取決教師是否采用了有效的引導(dǎo)方式。教師在展開(kāi)活動(dòng)的過(guò)程中，要尊重每位參與的學(xué)生，無(wú)論“差生”或優(yōu)生，都要做到一視同仁，特別是在學(xué)習(xí)上成績(jī)比較差的學(xué)生，更要盡心保護(hù)他們脆弱的心靈，盡量消除他們自卑感等。教師還應(yīng)及時(shí)了解各組學(xué)習(xí)情況，并對(duì)每個(gè)小組作出評(píng)價(jià)、建議與鼓勵(lì)。而能使合作學(xué)習(xí)有成效的重要條件之一是:充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師讓小組進(jìn)行操作、研究、探討、交流思考的過(guò)程中，要使每個(gè)學(xué)生都能有發(fā)言和提問(wèn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能相互補(bǔ)充，互相進(jìn)步，這需要教師留有充裕的時(shí)間讓他們進(jìn)行自主思考，在解決問(wèn)題后才會(huì)豁然開(kāi)朗，記憶深刻，合作學(xué)習(xí)才會(huì)有顯著的成效［4］。例如在講授“圓的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)時(shí)，教師可將全班分為五組，讓學(xué)生分組找出生活中是圓形的物體，看哪組找出的物體最多，在講解關(guān)于“圓”的相關(guān)知識(shí)后，教師又可分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，看哪一組能夠較準(zhǔn)確地畫(huà)出圓形，準(zhǔn)確地測(cè)量出所畫(huà)的圓形的半徑與直徑。教師在這個(gè)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。

3.重視個(gè)人與小組評(píng)價(jià)

在合作學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、建議與鼓勵(lì)都是至關(guān)重要的，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起到很大的積極作用，所以教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更應(yīng)慎重考慮才可以說(shuō)出每一句評(píng)語(yǔ)。教師要做到這樣，首先要將個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，既要注重個(gè)人評(píng)價(jià)，又要注重小組評(píng)價(jià)，肯定個(gè)人在小組合作中的重要性，對(duì)學(xué)生之間出現(xiàn)的合作互助關(guān)系給予表?yè)P(yáng)；其次要注重學(xué)習(xí)過(guò)程中和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，尤其要注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生合作過(guò)程中的表現(xiàn)，并對(duì)合作過(guò)程中存在的問(wèn)題給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤［5］。綜上所述，小組合作是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效教學(xué)的方法，其不僅可以讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且可以培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神，同時(shí)可以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

作者：王景坤工作單位：赤峰市巴林左旗楊家營(yíng)子寄宿制學(xué)校

第六篇：小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)現(xiàn)狀

一、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析

在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，從傳統(tǒng)到現(xiàn)代，從舊到新的更替過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)確實(shí)出現(xiàn)了不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.教學(xué)隨性，目標(biāo)不明確

明確課堂教學(xué)的目標(biāo)是每一名教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的最基本要求。由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育思想的影響，很多教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的理解只是單純地讓學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)付考試。其實(shí)，教學(xué)的目標(biāo)不只是“傳道授業(yè)解惑”，也不只是“授人以魚(yú)”，而更重要的應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，“授人以漁”，讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)，怎樣做人，從而能夠自主學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師教學(xué)不應(yīng)隨性而為，應(yīng)該在明確教學(xué)大目標(biāo)的前提下，重視學(xué)生的認(rèn)知、情感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.教學(xué)陳舊，方法不恰當(dāng)

雖然新課程改革進(jìn)行得如火如荼，但是有一部分教師卻對(duì)其視而不見(jiàn)，依然沿用舊法，照本宣科。教師的陳舊教學(xué)觀念“，權(quán)威者”的教學(xué)角色，“一言堂”的教學(xué)方法沒(méi)有得到改變，學(xué)生的主體性也得不到彰顯。再加上數(shù)學(xué)學(xué)科主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，是很難通過(guò)語(yǔ)言就表達(dá)出來(lái)的，而小學(xué)生本身的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力又很弱，教師若是教學(xué)方式不恰當(dāng)，只會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)高耗低效。

3.教學(xué)盲目，追求形式化

在新課程改革的浪潮中，還有一部分教師能夠認(rèn)識(shí)到新理念、新精神的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，愿意轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)方式，但卻對(duì)教學(xué)改革的理解不夠深入，教學(xué)中不求實(shí)效，只是盲目地追求教學(xué)形式的多樣性，外繁中空。課堂上，學(xué)習(xí)氛圍看似熱鬧非凡，但卻雜亂無(wú)章；學(xué)生看似津津有味，卻是被絢麗的教學(xué)形式吸引眼球，教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容則被掩蓋，嚴(yán)重地影響教學(xué)效率。

二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師素質(zhì)修養(yǎng)

在新課程中，將教師比作一眼清泉，泉水常新長(zhǎng)流，才能給學(xué)生注入新鮮的血液。在創(chuàng)設(shè)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的路上，需要解決的問(wèn)題很多，需要研究的方面也很多，但是最關(guān)鍵的前提是教師，他們戰(zhàn)斗在教育的最前線，就應(yīng)該緊跟教育潮流，與時(shí)俱進(jìn)，積極地參加教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，不斷地學(xué)習(xí)，更新觀念，科學(xué)定位自我角色，提高教學(xué)水平，在改革的路上，敢于嘗試、改變，勇于探索、創(chuàng)新，在教學(xué)中將新的教學(xué)觀念落到實(shí)處。

2.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是新課程改革的一大亮點(diǎn)，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠形象直觀地解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性給學(xué)生帶來(lái)的困惑，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主參與積極性，提高教學(xué)效率。那么，如何才能創(chuàng)設(shè)為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的好情境呢？

（1）情境要具有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)“：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！彼裕處熢诮虒W(xué)中，要充分地了解小學(xué)生的生性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，從兒童的角度出發(fā)，思考和安排教學(xué)內(nèi)容，將一些學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味的知識(shí)設(shè)置成一個(gè)簡(jiǎn)短的，具有童真、童心、童趣的故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣和享受。例如，在教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“黃鳥(niǎo)與青鳥(niǎo)”的故事：一日，風(fēng)和日麗，湖面平靜如一面鏡子一般，突然，兩只小鳥(niǎo)的爭(zhēng)吵打破了湖面的寧謐。它們?cè)诟墒裁?？?cè)耳一聽(tīng)，黃鳥(niǎo)說(shuō)“：我站在船頭，我走過(guò)的水路比你長(zhǎng)?！鼻帏B(niǎo)不甘示弱：“我站在船尾，我走過(guò)的水路比你更長(zhǎng)。”它們兩個(gè)吵得面紅耳赤。順勢(shì)，教師設(shè)疑：同學(xué)們可以給它們?cè)u(píng)評(píng)理嗎？以此小故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

（2）情境創(chuàng)設(shè)要有可探究性，能夠深化學(xué)生的認(rèn)知。數(shù)學(xué)是一門邏輯思維性比較強(qiáng)的學(xué)科，探究學(xué)習(xí)自是必不可少的活動(dòng)環(huán)節(jié)。所以，在教學(xué)中，應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。同時(shí)，由于學(xué)生之間存在認(rèn)知水平的高低差異，所以，探究活動(dòng)的進(jìn)行一定要優(yōu)先考慮學(xué)生的實(shí)際能力，從而有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)一些富有挑戰(zhàn)性和探究性的問(wèn)題情境。例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，設(shè)置了“轉(zhuǎn)變角色”的問(wèn)題情境：今天，讓你們過(guò)一把老師癮，換你們問(wèn)我問(wèn)題怎么樣？你們自己隨便說(shuō)一個(gè)多位數(shù)，老師就能直接判斷它是不是能被3整除，相信嗎？在教師大顯身手的過(guò)程中，學(xué)生充滿了好奇和疑惑，急切地想要知道這個(gè)解題的“絕招”。而后在教師引導(dǎo)下，進(jìn)行探究活動(dòng)，解開(kāi)謎團(tuán)，加深認(rèn)知。

（3）情境創(chuàng)設(shè)要有實(shí)踐性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。教學(xué)活動(dòng)的目的不是制造高分的機(jī)器，而是培養(yǎng)學(xué)生成為全面、健康發(fā)展的人才，能夠適應(yīng)社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，貢獻(xiàn)社會(huì)。學(xué)生不僅學(xué)的是知識(shí)，更重要學(xué)的是能力。實(shí)踐是培養(yǎng)能力的最佳手段，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出了教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)手實(shí)踐的重要性。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿觀察、分析、操作、模擬、推理、遷移等具有探索性和挑戰(zhàn)性的行為，讓學(xué)生在參與數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，在親身動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、技能，經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，探索知識(shí)的延伸奧秘，獲得整體能力的提升，增強(qiáng)動(dòng)手能力，形成應(yīng)用意識(shí)。

3.有效地聯(lián)系生活實(shí)際

注重聯(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、實(shí)踐數(shù)學(xué)、學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！睂?duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，掌握了多少知識(shí)，取得了多少分?jǐn)?shù)都不是最主要的，最主要的應(yīng)該是學(xué)生能否應(yīng)用這些知識(shí)，應(yīng)用了多少。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有效地聯(lián)系生活，不僅能夠增加學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的熟悉感、親切感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維意識(shí)，能夠用數(shù)學(xué)的眼光和所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性、重要性以及數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性。

作者：張瑞鳳工作單位：福建省晉江市池店?yáng)|山小學(xué)