導(dǎo)語：小學(xué)數(shù)學(xué)探究型課外練習(xí)教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、探究型小學(xué)數(shù)學(xué)課外練習(xí)重有效

一是學(xué)生對探究練習(xí)的獨立支配性:學(xué)生可以選擇自己獨立完成，或組成學(xué)習(xí)小組完成，也可以和家長一起研究，還可以由教師協(xié)助完成。二是探究內(nèi)容的相對靈活性:涵蓋數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計與概率，實踐與綜合運用;題型既包括數(shù)學(xué)本身的理性推理，又包括生活問題的數(shù)學(xué)化。注重變式和系統(tǒng)性。三是時間和空間的相對開放性。探究性作業(yè)完成時間為四天左右，這樣學(xué)生可以利用更多的時間進行充分的思考。有的探究作業(yè)是在日常教學(xué)前發(fā)放，讓學(xué)生利用多種資源先行研究;有的則是在日常教學(xué)后發(fā)放，考察學(xué)生綜合運用知識的能力。

二、探究型小學(xué)數(shù)學(xué)課外練習(xí)重鼓勵

高質(zhì)量的作業(yè)批改依據(jù)以下原則:①批改方式要多樣;②批改評價要多元;③以激勵為主;④作業(yè)批改要及時;⑤嚴(yán)肅認(rèn)真，以身作則。我們在批改學(xué)生探究性作業(yè)時注重了以下幾個方面。

1、激勵式批改———以“優(yōu)”激“優(yōu)”，提高探究興趣我們批改探究作業(yè)時嘗試采取客觀評價與鼓勵上進相結(jié)合的批改策略。當(dāng)學(xué)生(特別是6類之后的學(xué)生)通過努力，克服困難、取得進步的時候，就可以不失時機地適當(dāng)采取“鼓勵性評語”，對他們進行鼓勵。

2、漸進式批改———因人制宜，提高探究質(zhì)量為了調(diào)動學(xué)生進一步改進探究作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們課題組的老師對部分學(xué)生采取一題多改，逐次提高評價的批改策略。當(dāng)探究作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高加“星”。為了增強實效，還在前一次批改時，加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的眉批。

3、協(xié)商式批改———給予尊重，提高探究效度探究作業(yè)中，常會出現(xiàn)了些令教師疑惑不解的情況。如一個思維不靈活，基礎(chǔ)不扎實，平時作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生，有時卻做得很好?一個向來作業(yè)水平較高的同學(xué)有時卻做得很差，這就很可能是特殊情況造成的。為了實事求是地批改作業(yè)，不傷害學(xué)生的自尊心和積極性，我們采取延緩批改，與之協(xié)商批改的策略。

三、探究型小學(xué)數(shù)學(xué)課外練習(xí)重發(fā)展

探究作業(yè)是圍繞一個主題開展研究性學(xué)習(xí)，力求讓學(xué)生從這些習(xí)題的解決中建立數(shù)學(xué)模型，形成有邏輯的思維方式，提高他們解決問題的能力。在每次進行反饋之前，先對學(xué)生自我探究的作業(yè)進行詳細的學(xué)情分析，根據(jù)習(xí)題的特點，學(xué)生作業(yè)情況，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計簡約、有效地教學(xué)方案。每節(jié)教學(xué)反饋時間為30分鐘左右，根據(jù)探究的主題不同，每節(jié)反饋的形式及側(cè)重點也有所不同。在具體的教學(xué)反饋過程中，教師重在鼓勵學(xué)生大膽地走上講臺講解自己的解題思路。如《轉(zhuǎn)化策略解決問題》運用了多種鼓勵性的評價請了不同層次的學(xué)生上臺展示自己的解題思路，讓基礎(chǔ)比較好的學(xué)生能充分的展示自己的能力，以生教生的方法，教師的有效引導(dǎo)，讓全體學(xué)生初步認(rèn)識到“轉(zhuǎn)化”的魅力，再讓基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生通過交流、探究尋找到解題的突破口之后，及時進行有效展示，同樣感受到成功體驗，提升了不同層面學(xué)生的對“轉(zhuǎn)化”這一策略的實際價值的認(rèn)識;教師重在給予學(xué)生充分的時間進行自主交流，培養(yǎng)他們合作的意識。如《統(tǒng)計》一課中，對于“用平均數(shù)、眾數(shù)和中位數(shù)中哪個統(tǒng)計量表示甲隊修路速度比較合適?為什么?乙隊呢?”這題的教學(xué)反饋中在是對基礎(chǔ)題的理解和運用之后，引導(dǎo)學(xué)生由基礎(chǔ)交流到深入交流，鼓勵學(xué)生交流，在解題時所遇到的困惑及障礙，給予學(xué)生充分的時間進行解題方法的探究，讓學(xué)生從不同層面中都能運用好扇形統(tǒng)計圖;教師重在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，拓展思維，提高數(shù)學(xué)思維的能力如《空間與圖形》時，先讓學(xué)生展示復(fù)雜的解題思路，層層深入，通過不斷的類比總結(jié)，優(yōu)化出解題的方法，組織學(xué)生由猜想到驗證、由認(rèn)識到運用、由靜態(tài)到動態(tài)，讓學(xué)生輕松地找到解決問題的策略，感受到探究的主題，在教師的引領(lǐng)中提高了探究能力，拓展了數(shù)學(xué)思維。

作者:闕俊 單位:陜西師范大學(xué)