導語：動態(tài)互評在小學數(shù)學課堂教學中的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、學生自評，增進全面認知

由于小學生年齡小，對事物的認識能力還不夠全面，在這個過程中，學生大多是以自我為中心，對自我的評價能力較弱，但他評能力卻較強。根據(jù)小學生的這一特性，教師可以運用小學數(shù)學的實際教學來增強學生的自我評價能力，使小學生自己能夠認識到自身的不足。例如：在五年級小學生的數(shù)學課堂上，當學習到《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》這部分內(nèi)容時，學生在學習完如何繪制統(tǒng)計圖后，教師可以讓學生分小組對自己所繪制的統(tǒng)計圖進行點評，在小組討論的過程中，教師可以仔細聆聽學生之間的點評內(nèi)容。有的學生會說：“我的統(tǒng)計圖顏色鮮艷，區(qū)分起來一目了然?！庇械膶W生說：“我的統(tǒng)計圖格式正確，畫得非常工整?！薄拔业慕y(tǒng)計圖沒有她畫得漂亮，但是我發(fā)現(xiàn)她的統(tǒng)計圖忘記寫數(shù)量單位了?！薄拔业慕y(tǒng)計圖跟大家的比起來畫得不好，畫歪了，等下重新畫?！薄拔业慕y(tǒng)計圖只畫了一半，因為每一格代表的數(shù)據(jù)太小了，比例沒有設(shè)計好，所以一張紙就不夠畫，要跟大家多學習。”……在進行完小組對各自所繪制的統(tǒng)計圖進行評價之后，每個小組再評選出畫得比較好的在班上進行展示，讓全班同學共同進行評價，或者教師還可以選取一、兩個畫得有問題的統(tǒng)計圖，讓全班同學一起來找出問題，并幫助糾正。在這樣一個課題氛圍中，學生會以統(tǒng)計圖畫得好的學生為一面鏡子，來跟自己所畫的統(tǒng)計圖進行對比，然后發(fā)現(xiàn)自己的不足。在此過程中，學生不僅通過課堂教學學習到了數(shù)學知識，還對自己的學習行為進行了自我反思和自我判斷、自我認識，增強了學生的自我評價能力。

二、學生互評，激活課堂氛圍

在小學數(shù)學課堂教學中，對于小學生來說，學生之間的互相評價不僅能夠使學生更加全面的認識自己、認識他人，還能促進學生之間的交流與合作。互評是讓學生參與到學習中，親自實踐和體驗學習的一個過程。通過互評，在思考、判斷對方對錯的過程中，也是學生對所學知識進行鞏固的一個過程，能夠使學生對所學知識掌握得更加牢固。例如：在學完四年級下學期《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的內(nèi)容后，教師可以請出一名平時班上學習成績好的學生A和一名學習一般的學生B，讓其在黑板上計算325×18并進行驗算。當兩位同學演示完后，教師先讓全班學生對兩位同學的計算做出整體的評價。“A同學的字寫得太小了，看起來比較費力，B同學的字寫得比較大方，容易辨認?！薄癆同學和B同學的整體格式都是正確的?！薄攲晌粚W生的計算做出整體評價之后，再讓學生對他們的驗算作具體評價?！癆同學的驗算結(jié)果是正確的，B同學的驗算結(jié)果有問題?！薄癇同學把數(shù)位對錯了，所以計算的結(jié)果有問題?！碑擝同學再去黑板上進行第二次的驗算時，學生有的在下面小聲喊：“數(shù)字寫錯了”“再檢查一遍，后面的錯了?！备鶕?jù)臺下同學的提醒，B同學終于計算正確。在互評活動中，不僅營造了一個良好的學習氛圍，提高了學生參與數(shù)學課堂教學的熱情，還讓學生鞏固了所學知識，對容易犯的錯誤引起了足夠的注意，使學生在以后的學習中更加細心。

三、師生互評，促進課堂交流

教師在大多數(shù)小學生的心目中占有非常重要的位置，教師的評價對小學生有著十分重要的影響。每個學生都希望自己得到老師的喜愛，喜歡老師對其進行表揚，尤其是一些學習成績差的學生，更希望得到老師的關(guān)注、鼓勵和支持。大多數(shù)的小學生，害怕因為自己犯的小小的數(shù)學錯誤而受到老師嚴厲的批評，從而對學習數(shù)學產(chǎn)生了恐懼感，害怕上數(shù)學課。若將師生互評應用在小學數(shù)學課堂教學中，能夠增進教師和學生之間的感情。例如：六年級數(shù)學課程中，學生學習了《分數(shù)四則混合運算》之后，當學生在黑板上計算（+），結(jié)果計算錯誤，全班學生對其進行評價之后，教師再對其進行評價?！笆堑?，這位同學的確是計算錯了，全班同學都看出來了，說明大家看得很仔細。在分數(shù)的四則混合運算中，若不細心必定會出錯。但是老師認為，雖然這位同學計算的結(jié)果是錯誤的，但是也有值得表揚的地方。他的分數(shù)運算中的前兩個步驟是正確的，說明他的分數(shù)乘法和分數(shù)加法學習得很好，大家給他鼓勵一下?！比缓蠼處熢僮屵@位同學再次在黑板上進行重新計算，當計算正確之后，請這位同學發(fā)表自己做題時的感受?！捌鋵嵨移綍r就是做題比較馬虎，老師不僅沒有狠狠地批評我，反而鼓勵我，讓我覺得很不好意思，感謝老師對我的寬容，以后我做題一定會更加細心的。”這種十分融洽的課堂氛圍，不僅促進了課堂交流，更會使學生逐漸喜歡上數(shù)學，為以后的學習打下基礎(chǔ)。總之，不論是學生自評還是學生互評，以及師生互評，都是動態(tài)互評在小學課堂教學中的具體表現(xiàn)，這種動態(tài)互評不僅能夠有效激活課堂學習氛圍，促進課堂交流，鞏固所學知識，還能讓學生更加全面地認識自己，增加師生之間的感情，提高課堂教學的質(zhì)量。

作者:陳清 單位:江蘇省南通市郭里園新村小學