導語：小學數(shù)學高年級教學探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］目前，我國在小學數(shù)學教學中采用的教學模式已經(jīng)很難滿足教育教學的要求，創(chuàng)新教育教學模式是進行教育改革的關鍵。互動教學在小學教育教學過程中的應用彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，但是在課堂實踐的過程中，仍存在一些問題。針對這一現(xiàn)狀，本文就互動教學在小學數(shù)學高年級課堂中的應用現(xiàn)狀進行探討，進一步分析互動教學存在的不足，探討相應的措施和對策。

［關鍵詞］小學數(shù)學;互動教學

受傳統(tǒng)教育教學觀念的影響，互動教學在課堂教學實踐過程中難以落實，往往流于形式化。教師囿于師風師德的影響，難以真正和學生平起平坐，在教學過程中仍以“教師講，學生聽”的模式為主，學生的獨立性和主體性難以體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教育教學模式以應試教育為主，課程內(nèi)容僵化，教學模式單一，學生對課堂的興趣逐漸被消磨，導致學生的課堂參與度和積極性有所下降。如果這一現(xiàn)狀得不到轉變，那么互動教學只能成為一紙空談，小學數(shù)學教學活動的開展將受到阻礙。因此探索優(yōu)化措施迫在眉睫，小學教學模式亟待轉變。

一、研究現(xiàn)狀

小學教育不僅應重視對學生文化知識的教育，而且應該重視學生綜合能力的提高。反觀傳統(tǒng)的教育教學模式，課程模式單一、教學內(nèi)容老舊、課堂氛圍沉悶，存在著明顯的不足。這些不足已經(jīng)成為我國順利開展小學教育教學活動的枷鎖，打開枷鎖有助于進一步推進我國小學素質教育水平的提高。（一）傳統(tǒng)教學理念落后。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教育教學模式仍受到應試教育思維的影響，教師在教學過程中目的性較強，注重對學生進行文化知識的灌輸，反而忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學課堂以“教師主講，學生主聽”的教學模式為主。教師在講臺上按部就班地講述課本的內(nèi)容，而學生聽到耳朵里的只是枯燥的知識點和復雜的公式。學生在課堂上的主體性地位得不到體現(xiàn)，自主性和獨立思考的能力被弱化，難以準確地理解和掌握知識點。如果學生對課堂內(nèi)容的認識產(chǎn)生偏差，那么在以后的學習過程中就很可能會面臨很多的障礙，日積月累，學生的困惑就會越來越深。（二）課程形式單一。傳統(tǒng)的教育教學模式課程形式單一，仍然以“三步式”為主要的教育教學方式。在一堂課開始之前，學生需要進行自主預習，在課堂上教師講解本節(jié)課的重點和難點，在課后學生需要配合課后練習鞏固和掌握知識點。但是，“三步式”教學形式單一，教學過程存在機械化、程序化的問題，難以滿足當前教育教學的需要。學生在課前預習階段需要自己主動看課本，但是枯燥的課程內(nèi)容和數(shù)學中復雜多樣的公式往往會使學生產(chǎn)生畏難情緒。在課堂上，教師因學生已經(jīng)預習過課本，可能會省略課堂內(nèi)容的引入過程，直接進入到重點及難點的教學。缺少有效的過渡，學生對知識的理解出現(xiàn)斷層，就難以跟上教師的教學進度?？菰锏恼n堂內(nèi)容同樣很難使學生對生澀的知識點產(chǎn)生自己的認識，在課后練習的過程中，自然就會存在各種各樣的問題。

二、互動教學存在的問題

隨著教育水平的進一步提高，互動教學模式得到社會廣泛的關注和認可，在課堂中加強師生和生生之間的互動，能夠有效地促進教育教學活動的順利開展，進一步促進我國教師教育教學水平的提高。但是，在教學的過程中，由于教師受到傳統(tǒng)教學思維的影響，以及對互動教學模式的認識不夠深刻，加之教學經(jīng)驗上的不足，互動教學模式的開展仍然存在很多阻礙。（一）缺乏有效性。教師在實際教育教學的過程中，雖然開始注重互動教學的有效性和重要性，但是教師對互動教學的理解仍然流于表面。教師在設置課程內(nèi)容的過程中，重視了與學生的互動，但是忽視了對具體知識點的凸顯?；咏虒W的目的在于通過生動、有趣的方式引導學生進入到課堂學習中來，提升學生對課堂的興趣和參與度。學會在課堂中獨立、主動地思考問題，通過自己的理解來吸收和掌握知識點。但是，如果互動內(nèi)容設計得不合理，可能會顧此失彼，難以凸顯課程學習的重難點。其次，教師對于互動教學的理解仍停留在表面，教育教學模式存在形式化、表演化、僵硬化的特點，教師以為互動教學僅僅是提問、回答和點評。教師對互動教學模式仍停留在淺嘗輒止的階段，沒有深入到學生的內(nèi)心，提供真正符合學生心理需要的課堂互動實踐。流于表面的互動教學難以使得互動教學的主旨和目的得到有效體現(xiàn)，傳統(tǒng)教學模式的弊端仍舊存在。（二）學生自主性不足。傳統(tǒng)的教育教學模式忽視了學生在課堂中的主體地位，學生的自主學習的能力難以得到有效的發(fā)揮，其創(chuàng)造性和思維邏輯也難以得到進一步的提高。雖然互動教學模式使這一現(xiàn)狀有所改觀，但是流于表面的互動教學模式難以從根本上解決這一問題。目前，在小學數(shù)學課堂中，教師實踐互動教學的主要手段就是采用了“對話機制”進行教學——教師和學生一問一答的互動模式。在課堂上教師通過提問的方式向學生提出問題，促使學生對知識點進行思考，學生主動回答獲得教師的點評。但是教師點評偏重對答案的講解，很難更深一步地對知識點進行系統(tǒng)、全面的擴充。同時，教師單方的提問不具有針對性，難以提起學生的學習興趣，學生的課堂參與度自然就難以提升。

三、建議和對策

對于目前互動教學模式在教育教學實踐中存在的問題，我們可以結合學生的心理需求和教學需求，進一步完善互動教學模式，促進我國素質教育的進一步發(fā)展。（一）豐富互動內(nèi)容。傳統(tǒng)的教育教學模式受應試教育思維的影響，注重對知識點的講解，講求在最短的時間內(nèi)快速地完成教學任務。難免會存在課程模式單一，課程內(nèi)容枯燥，課堂氛圍沉悶的問題。但是，采用互動教學模式的課堂注重教師與學生之間的交流，豐富多樣的教學環(huán)節(jié)能夠增強課堂的趣味性，讓學生“愿意學，主動學”。比如：在學元一次方程這一課時，教師可以讓學生分為兩個小組，結合“雞兔同籠”這一問題，兩方的學生分別扮演“小雞”和“兔子”，設身處地地思考問題。同樣的，教師也可以設置問題讓學生積極地進行思考和討論，在與他人協(xié)作的過程中理解和吸收知識。比如：在學習三角形這一課中，教師可以讓學生以小組為單位，合作利用教具探討學習三角形三條邊之間的關系。（二）設置獎勵機制。教師應設置相應的獎勵機制來激勵學生主動思考和學習，積極參與到課堂教學活動中來，培養(yǎng)學生的好勝心和自信心。在此過程中，教師可以讓學生以組為單位，以競賽的形式回答課堂問題，并加以獎勵。當學生意識到自己在課堂中的優(yōu)異表現(xiàn)能夠為其帶來榮譽感和自豪感，就會在課堂上積極彰顯自己的能力，學生的思維活躍起來，課堂氛圍也會更加融洽。

四、結束語

對于目前的小學教育教學，我們應結合學生自身心理和生理的特殊性，制定和完善符合其生存發(fā)展的教育教學模式。遵循“在快樂中學習，在學習中成長”的教學理念。教師對互動教學模式的理解和應用也不應該僅僅停留在表面，進一步探索和完善互動教學模式是我國素質教育改革的必經(jīng)之路。推動我國素質教育的進一步完善和發(fā)展是每個教師不可推脫的責任，互動教學的作用也應該得到更加充分的發(fā)揮。教育改革不是一蹴而就的，需要我們不斷地為之努力。

作者:陳軍玲 單位:福建省龍巖市實驗小學