導(dǎo)語：翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，文章首先對微課和翻轉(zhuǎn)課堂進行了概述，然后分析了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義，最后從課前、課中、課后三個階段重點論述了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著微課、翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛應(yīng)用，廣大教師對這兩種理念已經(jīng)不陌生，且通過教學(xué)實踐積累了一定的應(yīng)用經(jīng)驗，促進了教學(xué)信息化發(fā)展。盡管如此，如何利用微課實施翻轉(zhuǎn)課堂仍需進一步探討，特別是一些偏遠農(nóng)村地區(qū)還未完全普及應(yīng)用微課、翻轉(zhuǎn)課堂，對二者的結(jié)合應(yīng)用缺乏認(rèn)識。對此，筆者探討了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以期為數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展提供借鑒。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）微課。對于微課這一理念，教育界人士有著不同解讀。有人認(rèn)為微課是以視頻為載體，整合應(yīng)用各種教學(xué)資源，對某個教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)疑點等內(nèi)容進行教學(xué)的活動；有人認(rèn)為微課是以某一個特定的短小知識點為核心內(nèi)容的小課程，內(nèi)容短小精悍，時長通常在10min左右。以上觀點都是正確的，比較準(zhǔn)確地描述了微課的內(nèi)涵及特點?？偟膩砜?，微課是一種為講述某一個知識點，通過視頻形式解釋說明，內(nèi)容短小精悍、主題鮮明、目標(biāo)明確、知識清晰的教學(xué)資源。（二）翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是一種先學(xué)后教的新型教學(xué)形式，分為課前知識學(xué)習(xí)和課上教學(xué)兩部分[1]。課前教師精心編制微視頻，學(xué)生自主點播微視頻進行預(yù)習(xí)，自定步調(diào)，安排學(xué)習(xí)計劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。過程中學(xué)生記錄下不懂的問題，并反饋給教師；課上教師根據(jù)學(xué)生反饋回來的學(xué)習(xí)任務(wù)單組織設(shè)計教學(xué)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下合作交流、協(xié)作探究，共同解決課前預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。同時，教師指導(dǎo)學(xué)生做一些針對性練習(xí)，掌握教學(xué)重點、難點及疑點，實現(xiàn)知識內(nèi)化。傳統(tǒng)課堂先教后學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教，完全顛覆了傳統(tǒng)課堂形式，突出了學(xué)生的教學(xué)主體地位，把知識學(xué)習(xí)與知識內(nèi)化兩部分完美地融合在一起，學(xué)生有了更大的學(xué)習(xí)自主性和靈活性。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）優(yōu)化教學(xué)模式。小數(shù)數(shù)學(xué)課程改革要求突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究中學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)效果[2]。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)模式，這一教學(xué)模式先學(xué)后教，綜合應(yīng)用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)與探究，充分體現(xiàn)了學(xué)生的教學(xué)主體地位。通過微課實施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再在課堂上通過合作探究進行學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下完成新知識的內(nèi)化，真正成為課堂的主人。微課和翻轉(zhuǎn)課堂的整合，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性和學(xué)習(xí)效率，同時還轉(zhuǎn)變了數(shù)學(xué)教學(xué)模式，促使數(shù)學(xué)教學(xué)從以教師為主向以學(xué)生為主的模式轉(zhuǎn)變，符合生本理念。（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂往往以教師為主，學(xué)生被動、直接接受來自書本的知識，學(xué)習(xí)上缺乏自主性、探究性。通過微課實施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生課前通過微視頻點播預(yù)習(xí)知識，課上通過合作探究內(nèi)化知識，成為學(xué)習(xí)的主體，自身的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力得到充分培養(yǎng)。特別是數(shù)學(xué)中的一些抽象、復(fù)雜的教學(xué)難重點，學(xué)生可能短時間內(nèi)難以消化理解，而通過將微課和翻轉(zhuǎn)課堂進行整合后，學(xué)生遇到不懂的地方可以反復(fù)點播微視頻，與其他學(xué)生探討分析。這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生自己調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)，根據(jù)遇到的問題與其他學(xué)生探討研究，學(xué)習(xí)自主、靈活，有利于培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了積極的應(yīng)用價值。筆者結(jié)合“圓的面積”一課，分析了這種教學(xué)模式的應(yīng)用實踐情況。（一）課前。課前階段，教師分析“圓的面積”課程內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，以此為依據(jù)制作微課和設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單[3]?！皥A的面積”教學(xué)目標(biāo)有以下幾方面，第一，了解圓的面積的基本含義；第二，掌握圓的面積的計算公式，并能運用這一公式解決現(xiàn)實生活中的一些簡單問題；第三，在圓的面積的計算公式推導(dǎo)過程中探究“化曲為直”的思想，對極限思想有一個初步認(rèn)識。教師根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)編制微課視頻，掌握微課編制要點。微課視頻時長較短，內(nèi)容要精簡、主題要突出，盡量圍繞一個知識點展開教學(xué)。所以教師在制作微課視頻時要直入主題，圍繞教學(xué)目標(biāo)中的重點、難點等內(nèi)容綜合利用圖形、視頻等各種形式的教學(xué)資源，使視頻主題鮮明，形式帶有一定趣味性。每一知識點結(jié)束后教師都要總結(jié)歸納，梳理重難點知識，引導(dǎo)學(xué)生建立知識體系。同時，對于微課視頻教師要善加利用字幕，用字幕形式補充視頻內(nèi)容，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)奶崾?，以便學(xué)生很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。微課視頻編制好后教師要上傳至師生交流學(xué)習(xí)平臺，共享給學(xué)生，學(xué)生通過點播、下載等方式進行微課學(xué)習(xí)。學(xué)生通過觀看微課視頻，學(xué)習(xí)視頻中的知識點，完成教師在視頻結(jié)束部分安排的學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單記錄了學(xué)生對微課視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)成果，教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單完成情況二次備課，為課上教學(xué)做準(zhǔn)備。（二）課中。教師根據(jù)微課學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況進行課上教學(xué)設(shè)計，組織學(xué)生小組合作探討，解決學(xué)生的不懂問題，幫助學(xué)生把接觸到的新知識內(nèi)化成自身的能量，進而實現(xiàn)對知識的了解掌握[4]。首先，直接切入主題。教師將學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)給每一位學(xué)生，讓學(xué)生了解自身的微課視頻學(xué)習(xí)情況。教師通過回憶平行四邊形的計算公式及其推導(dǎo)過程，引出本節(jié)課教學(xué)主題，即圓的面積的含義及其計算公式。其次，小組交流討論。引入主題、導(dǎo)入新課后，教師組織學(xué)生小組合作探究圓轉(zhuǎn)化為長方形的過程，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出圓的面積的計算公式。在這一過程中，教師給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，解決學(xué)生遇到的問題，解答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)單時的疑問，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。最后，分層練習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師布置隨堂練習(xí)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。學(xué)生通過隨堂習(xí)題練習(xí)與測試，檢驗自身對圓面積的計算公式的掌握情況。教師結(jié)合學(xué)生的測試結(jié)果再次進行圓面積相關(guān)重點、難點知識講述，并單獨對個別學(xué)生進行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固新知。（三）課后。教師布置課后作業(yè)時，作業(yè)形式除了習(xí)題外，還應(yīng)涉及拓展性內(nèi)容，如“生活中有哪些圓形物體，怎么計算它的面積”等。通過這些拓展性內(nèi)容開發(fā)學(xué)生思維，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)與生活之間聯(lián)系的感悟，使其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維[5]。此外，教師對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用實踐情況進行總結(jié)分析，提煉出應(yīng)用要點，歸納經(jīng)驗，針對表現(xiàn)出的問題做出調(diào)整，不斷優(yōu)化這一教學(xué)模式。

四、結(jié)語

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂集合了微課、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，實現(xiàn)了二者的整合應(yīng)用，是一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式。其在小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，優(yōu)化升級了小數(shù)數(shù)學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。所以，小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是可行的，且為教學(xué)帶來了積極變化，值得推行。

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[3]陳小勤.基于人人通平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的探索:以人教版五年級上冊“植樹問題”為例[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2018,23(10):90-91.

[4]呂秀芬.“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值探究[J].學(xué)周刊,2019,16(16):143.

[5]楊志祥.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探討[J].西部素質(zhì)教育,2018,4(17):133,147.

作者:劉小蘭 單位:甘肅省臨洮縣洮陽鎮(zhèn)西街小學(xué)