導(dǎo)語(yǔ)：信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合應(yīng)用探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教育正處于一個(gè)瓶頸期，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)了以往的激情，復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)和千篇一律的教學(xué)方式讓學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不斷下降。而信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)的融合可能會(huì)改變現(xiàn)在這種狀況，讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。本文主要分析了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出了一些建議，希望能給教育同行帶來(lái)一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；融合應(yīng)用

由于社會(huì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在不斷地進(jìn)行迭代更新，而在生活中也應(yīng)用著不同的信息技術(shù)，這些技術(shù)讓我們的生活更加方便，而在小學(xué)數(shù)學(xué)中融合信息技術(shù)也可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展得更好。目前，一些學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講的意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有僥幸心理。因此，為了改變現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，教師先要改變學(xué)生的思想，給他們帶來(lái)一些正能量，讓他們可以認(rèn)真地對(duì)待數(shù)學(xué)教學(xué)，從而提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深入?，F(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，有一部分會(huì)因?yàn)椴涣私膺@些信息技術(shù)而產(chǎn)生排斥心理，所以學(xué)校要對(duì)這些教師進(jìn)行一定的培訓(xùn)，給他們傳輸這些信息技術(shù)的知識(shí)，讓他們可以深入了解信息化教學(xué)，從而把信息技術(shù)更好地應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂上[1]。特別是一些老教師，對(duì)信息技術(shù)掌握不牢，學(xué)起來(lái)也有難度，學(xué)校要加強(qiáng)教師之間的幫扶。所以，要想讓信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)完美融合，需要教師對(duì)信息化教學(xué)有一個(gè)深入認(rèn)識(shí)。而目前教學(xué)中存在絕大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不能夠真正理解信息化教學(xué)的含義和方法的情況，這些教師往往認(rèn)為只將所講內(nèi)容用圖片或者教學(xué)視頻等方式傳遞給學(xué)生就是信息化教學(xué)。但這種不正確的想法，會(huì)降低信息化教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。（二）教育部門(mén)不重視信息化教學(xué)。雖說(shuō)教育部門(mén)致力于維持全國(guó)學(xué)生的基本教育水平，但是區(qū)域性發(fā)展不均衡，信息流通不快等因素導(dǎo)致教育部門(mén)不能重視每一項(xiàng)教育舉措，因此，信息化教學(xué)的推廣不能得到順利、迅速地推行。由于信息化教學(xué)發(fā)展較晚，發(fā)展歷程較短，沒(méi)有形成一套完整、系統(tǒng)的信息化教學(xué)模式，這也使信息化教學(xué)發(fā)展緩慢。加之教育部門(mén)沒(méi)有針對(duì)每個(gè)地區(qū)，沒(méi)有根據(jù)不同情況形成特殊的評(píng)選機(jī)制，從而讓信息化教學(xué)變得更加落后。我們知道，我國(guó)目前還是發(fā)展中國(guó)家，我國(guó)的綜合國(guó)力還有待提高，各地的受教育條件也沒(méi)有全部統(tǒng)一，部分地區(qū)還因?yàn)橘Y金問(wèn)題出現(xiàn)缺少信息化教學(xué)設(shè)備的情況，甚至導(dǎo)致學(xué)校的信息化教學(xué)不能正常開(kāi)展。所以，要想發(fā)展信息化教學(xué)，教育部門(mén)一定要重視每個(gè)地區(qū)的教學(xué)情況和教學(xué)資金的分撥。（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。由于深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，小學(xué)生大多數(shù)只按照教師布置的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們只會(huì)固定被動(dòng)地接受教師所講的內(nèi)容，而不是自主、自覺(jué)地去學(xué)習(xí)[2]。長(zhǎng)時(shí)間固化單一的教學(xué)模式讓小學(xué)生不能迅速地接受全新的信息化教學(xué)模式，他們覺(jué)得，信息化教學(xué)是給教師和家長(zhǎng)學(xué)的，學(xué)生只是處于完成一些煩瑣又繁多的任務(wù)階段。久而久之，他們只會(huì)更加討厭學(xué)習(xí)，更別說(shuō)喜歡上全新的信息化模式。長(zhǎng)期被動(dòng)地接受知識(shí)讓學(xué)生失去了上進(jìn)心，降低了自身的求知欲望。學(xué)生不會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，也無(wú)法體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師教學(xué)難度的增加，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。而缺乏主動(dòng)的學(xué)習(xí)是不能夠長(zhǎng)久的。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常影響信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。

二、加強(qiáng)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的策略和方法

（一）利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的求知欲。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有求知欲的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)比沒(méi)有求知欲的學(xué)生的成績(jī)好，而這兩類(lèi)學(xué)生的成績(jī)區(qū)別在于求知欲帶給他們的力量不同。激發(fā)學(xué)生的求知欲其實(shí)就是增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們覺(jué)得數(shù)學(xué)是很有趣的。這樣一來(lái)，他們就會(huì)把自己全部的精力都投入學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之后，會(huì)有巨大的成就感。所以，教師可以利用一些信息技術(shù)去激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。例如，在蘇教版五年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中，有一單元講的是小數(shù)的意義和性質(zhì)，而教師就可以利用幻燈片和視頻動(dòng)畫(huà)的形式去講解這一單元，這樣的教學(xué)形式會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，也可以讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以在設(shè)計(jì)方案時(shí)把抽象的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，如小數(shù)這一單元就可以與人民幣聯(lián)系起來(lái)，把不同大小的人民幣用小數(shù)的形式展現(xiàn)出來(lái)，還可以把這些小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)做成動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生理解得更加直觀、更加形象。（二）利用信息技術(shù)縮短數(shù)學(xué)和生活的距離。其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)并不是特別抽象和復(fù)雜，學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)都可以運(yùn)用到實(shí)際生活中，而小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，沒(méi)有充足的生活經(jīng)驗(yàn)，所以在他們看來(lái)，數(shù)學(xué)是很難理解的。所以教師需要改變數(shù)學(xué)在學(xué)生心目中的印象，縮短數(shù)學(xué)和生活的距離，讓他們覺(jué)得數(shù)學(xué)是有用的，可以用在我們的實(shí)際生活中。這個(gè)時(shí)候教師就可以選取一些與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，然后利用信息技術(shù)手段把這些知識(shí)變得更加接地氣，更加通俗易懂。在蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)教材中，教師可以利用投影技術(shù)或VR技術(shù)講解多邊形的面積這一單元。教師可以先在幻燈片上給學(xué)生看一些多邊形圖片，然后把這些多邊形轉(zhuǎn)換成生活中常見(jiàn)的事物，如校園的草地，農(nóng)田或花圃等，這些都可以幫助學(xué)生記憶多邊形的面積計(jì)算公式。最后教師可以利用VR眼鏡，讓學(xué)生們直接看到這些事物，然后讓他們像玩游戲一樣，在游戲的過(guò)程中完成任務(wù)，寓教于樂(lè)，從而加深他們對(duì)多邊形面積計(jì)算的理解記憶。（三）利用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展不僅是為了提高學(xué)生的思維能力和邏輯能力，也是為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生的思想變得更加靈活、多變。所以教師可以在課堂上利用一些信息技術(shù)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分利用課堂上的時(shí)間。例如，教師可以利用信息技術(shù)，在講解圓柱和圓錐這一單元時(shí)，把圓柱和圓錐的不同面利用動(dòng)畫(huà)形式更直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生可以更深刻地理解這些知識(shí)。而且，教師還可以準(zhǔn)備一些不同的展開(kāi)圖，讓學(xué)生動(dòng)手操作，看這些圖形是否可以合成一個(gè)完整的圓柱或圓錐。他們?cè)趧?dòng)手操作的過(guò)程中，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行思考，也可以組合多種展開(kāi)圖，計(jì)算體積、面積，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們的思考模式不再單一化，而是多角度地去考慮遇到的每一個(gè)問(wèn)題。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融合一些信息技術(shù)手段是教育行業(yè)的一個(gè)發(fā)展方向，而且運(yùn)用這些高科技技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的思維能力。同時(shí)，教師還需要增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)綜合能力和對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的了解，當(dāng)教師熟練掌握信息技術(shù)后，可以在數(shù)學(xué)課堂上自如地使用，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，把數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加有趣生動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳治勇.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的研究[J].科學(xué)咨詢(xún)(教育科研),2016(06):43.

[2]于春會(huì),付會(huì)貞.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合分析研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2012(29):102.

作者:武毅欣 單位:蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)