導(dǎo)語：小議中學(xué)音樂教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，為音樂教育改革增添了濃重的一筆?！靶隆笔撬刭|(zhì)教育的靈魂，音樂是提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要學(xué)科，如何在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是音樂教育工作者必須研究和努力實踐的新課題。

一、音樂教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑

所謂創(chuàng)新能力，是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運用一切已知信息開動思維活動產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的智力產(chǎn)品。創(chuàng)新教育是時代的需要，而音樂教育對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，的確有著其它學(xué)科所無可替代的巨大作用。

（一）從人腦結(jié)構(gòu)看，人腦的左半腦是語言腦，右半腦是藝術(shù)腦。人的形象思維、創(chuàng)意思維是靠右半腦實現(xiàn)的。音樂開發(fā)右腦，并促進左腦的發(fā)展。

（二）有很多杰出的政治家、軍事家、科學(xué)家、文學(xué)家都不同程度的受到音樂的熏陶與影響，從音樂中吸取歡樂和力量，從音樂中領(lǐng)略人生的真諦與體驗，從音樂中受到啟發(fā)或靈感。正如愛因斯坦所說：“我的科學(xué)成就許多是受音樂的啟發(fā)而得到的”。中國的“地質(zhì)之父”李四光不但放射著“科學(xué)之光”，而且閃耀著“藝術(shù)之光”，創(chuàng)作了中國第一首小提琴獨奏曲《行路難》。追溯歷史，孔子既是思想家又是音樂家；曹操、李白、李世民、李隆基，乃至、魯迅、，都十分喜愛音樂。放眼世界，印度的泰戈爾亦精通音樂、擅長作曲，創(chuàng)作了無數(shù)優(yōu)美的詩章，成為諾貝爾文學(xué)獎的獲得者。

（三）從音樂的本質(zhì)看，音樂是情感的藝術(shù)。音樂教育是審美的教育。通過演唱、演奏或欣賞音樂作品，感受真、善、美的音樂形象，給人的情感領(lǐng)域以無形的巨大的影響。人的創(chuàng)造的動力系統(tǒng)主要由三大要素組成：內(nèi)驅(qū)力、情動力、意志力，情動力是整個系統(tǒng)中起著中間橋梁的重要作用，“沒有‘人的感情’，就從來沒有也不可能有對真理的追求”。

（四）從音樂教育所蘊含的創(chuàng)造性因素看，十分有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。音樂形象通常有模糊性和不確定性的特征?！耙磺€讀者，有一千個哈姆雷特?！蓖瑯?，一千個演奏、演唱或欣賞者，由于興趣、經(jīng)歷、知識、閱歷等等的不同，對音樂也會有多種多樣的理解。在教育過程中，引導(dǎo)學(xué)生把握音樂形象的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的個性，大膽展開聯(lián)想、想象，進行二度、三度創(chuàng)作，能直接而充分的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：通過音樂教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識，陶冶高尚情操，發(fā)展創(chuàng)造力，并為其他方面的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件，以促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)對人生和生活積極樂觀的態(tài)度。然而，當(dāng)前音樂的教育在學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面還存在不少弊端。

二、當(dāng)前音樂教育的弊端

（一）觀念陳舊?，F(xiàn)代教育的一個重要特征，是尊重每一個兒童，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。而我們有很多教師習(xí)慣夸大自己的“主導(dǎo)”作用，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的對象。在音樂課上，教師為了確保“基本技能”和“基礎(chǔ)知識”教學(xué)目標(biāo)得到落實，一味地強求學(xué)生進行枯燥的技能訓(xùn)練，不厭其煩地長時間地講解樂理知識，上欣賞課，先由教師介紹曲名、作者、表現(xiàn)內(nèi)容等，還沒聽到音樂，就先把學(xué)生限制在一個框框里，限制了學(xué)生的想象力，代替了學(xué)生的親身體驗，極大地?fù)p傷了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造積極性。

（二）沒能處理好“傳承”與“創(chuàng)新”的關(guān)系。世界上的一切發(fā)明創(chuàng)造都與已知元素密切聯(lián)系，都建立在舊的知識基礎(chǔ)上。實行傳承性教育向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)變，不等于就可以降低對學(xué)生基礎(chǔ)的知識和基本技能方面的要求，那種把“傳承”與“創(chuàng)新”對立起來的做法是錯誤的。重要的是要讓學(xué)生掌握獲取知識的的途徑，變“學(xué)會音樂”為“會學(xué)音樂”。

（三）創(chuàng)新課缺乏音樂性。有些創(chuàng)新課脫離了音樂藝術(shù)的特點，打著音樂的旗號上成美術(shù)課或手工課。如有的教師讓學(xué)生聽一遍錄音就讓他們進行想象畫，使學(xué)生的想象脫離了音樂情境而作漫無邊際的幻想，把音樂之美置于創(chuàng)新之外，使創(chuàng)新成為一種虛設(shè)形式。

（四）考核內(nèi)容與形式單一。新課程對教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)不再作統(tǒng)一規(guī)定，考核標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出較大的彈性和開放度，提倡學(xué)生自主評價，讓學(xué)生在自主評價中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。而目前中學(xué)音樂成績考核，一般都是以期末一次性考核為主，考核內(nèi)容與形式單一，考核標(biāo)準(zhǔn)僵硬化?？己藭r學(xué)生為了取得較好成績，一味地迎合教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，這就禁錮了學(xué)生的思想，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力。

此外，學(xué)生缺乏創(chuàng)新的自信，缺乏競爭意識；教學(xué)組織形式的多樣化流于形式，沒有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要和學(xué)生特點去選用；多媒體教學(xué)手段的運用不當(dāng)，影響師生情感交流，限制了思維的靈活性等問題也應(yīng)引起我們的關(guān)注。

因此，音樂創(chuàng)新教育應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點、生活經(jīng)驗、認(rèn)識水平和實踐能力，結(jié)合音樂學(xué)科的特點來進行。

三、音樂教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法

一要啟發(fā)想象，喚起創(chuàng)新。想象力是人在過去知覺基礎(chǔ)上構(gòu)建新形象的創(chuàng)造力。人們在欣賞、演奏或演唱音樂作品時，往往通過音樂想象來重新塑造音樂形象，創(chuàng)造音樂情節(jié)，從而更音樂作品的內(nèi)涵，達到審美的目的。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以生理聽覺為基礎(chǔ)，心理想象為出發(fā)點，有思考地聽賞音樂，在此過程中，必須注意：

1、根據(jù)學(xué)生年齡特點，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂想象中。

2、提醒學(xué)生聚精會神，全神貫注地感覺音樂。

3、提倡獨立性思維品質(zhì)，鼓勵他們在聽賞過程中獨立地感覺音樂帶來的震撼，讓他們擁有創(chuàng)造的靈感。音樂結(jié)束后，讓同學(xué)們講出自己的所思所感，使學(xué)生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感。

二要設(shè)置情境，引發(fā)創(chuàng)新。音樂是情感的藝術(shù)，只有創(chuàng)設(shè)與音樂情境和諧的環(huán)境、氣氛，才能使學(xué)生很快地進入音樂，把自己的理解、感覺用音樂語言表達出來。在教學(xué)實踐中，常用的創(chuàng)設(shè)情境的方式有：

1、形象生動的語言描述。

2、妙趣橫生的氣氛渲染，如在實驗音樂——《陽春三月》的實踐課中，教師在課堂上設(shè)置《集鎮(zhèn)的春節(jié)》的場景，一時間叫賣聲、口哨聲、喝彩聲、掌聲等交織在一起，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，還不時地擦出創(chuàng)造的火花。

3、豐富的電教手段。以實物體會情景，以圖象再現(xiàn)情景，從而激發(fā)學(xué)生的情感，幫助他們理解他們理解教材，促進學(xué)生全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。

三要樹立自信，肯定創(chuàng)新。每個人都有較強的表現(xiàn)欲望，才希望得到別人的承認(rèn)和贊許。但在創(chuàng)作時，他們又都覺得音樂藝術(shù)是那樣的高高在上，神秘莫測，這就大大抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力。我們要幫助學(xué)生樹立信心，嘗試成功的滋味，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，鼓勵他們大膽創(chuàng)新。學(xué)生對于音樂形象的描述，可能會出現(xiàn)擴大，縮小，重組，甚至變形的現(xiàn)象。對此，教師要有求新求異的觀念，支持學(xué)生的奇異思維，贊成他們的“不標(biāo)準(zhǔn)”答案?？稍O(shè)定一個寬松的氛圍，讓同學(xué)們進行論證和反駁。只要學(xué)生能自圓其說，我們就投他一票，支持他。這樣，在有知不覺中，學(xué)生的橫向思維、逆向思維得以展，對音樂的理解了進一步加深了。

四要主體參與，激勵創(chuàng)新。教師在進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生積極積參與探究與創(chuàng)造，把開發(fā)學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)造性思維潛質(zhì)作為重點，以學(xué)生生活為基點，切實從學(xué)生的要求和發(fā)展的可能性出發(fā)，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣、方法、動手能力，創(chuàng)造能力。如：在欣賞江蘇民歌《茉莉花》時，我給學(xué)生提供了創(chuàng)作平臺，讓學(xué)生分組合作，根據(jù)《茉莉花》的歌詞創(chuàng)編旋律。創(chuàng)作規(guī)則：歌詞不變，風(fēng)格不限，通俗、民族、兒歌均可，創(chuàng)作時間5分鐘，每組可選代表演唱，也可合作演唱。在活躍的氣氛中，學(xué)生相互交流、合作，體驗成功的快樂。

五要打破盲從，促進創(chuàng)新。在課上，我故意安排錯誤的講解和示范，在課前告訴學(xué)生：“老師在講解音樂作品，音樂知識時，在示范演唱和演奏時都故意安排了一些錯誤，看誰發(fā)現(xiàn)的錯誤多。”讓他們用質(zhì)疑的態(tài)度去聽取老師的講解，用批判的眼光去看待周圍的事物。只要建立起這樣的激勵機制，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會由“被動接受”型轉(zhuǎn)為“主動探究”型，長此以往學(xué)生的求異思維將會逐漸養(yǎng)成。

當(dāng)然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一日之功，他需要我們教育工作者不斷更新觀念，刻苦鉆研，大膽實踐，勇于探索，去開創(chuàng)音樂教育事業(yè)更加燦爛的明天。