導(dǎo)語(yǔ)：深究小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中肢體語(yǔ)言的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在音樂(lè)教學(xué)中，教師合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言可以塑造音樂(lè)形象，又能幫助學(xué)生理解音樂(lè)和記憶歌詞，有動(dòng)感的肢體語(yǔ)言，學(xué)生從中得到啟發(fā)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)提高學(xué)生的音樂(lè)感知和培養(yǎng)學(xué)生的審美情緒有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；肢體語(yǔ)言；運(yùn)用

一、肢體語(yǔ)言的含義

所謂肢體語(yǔ)言，就是通過(guò)面部表情、眼神、體態(tài)、手勢(shì)等來(lái)表達(dá)人的感情和態(tài)度的無(wú)聲語(yǔ)言。肢體語(yǔ)言是為了加強(qiáng)交流的效果，給交流的雙方留下深刻的印象，在交流時(shí)借助身體形態(tài)表意的一種方式。在日常教學(xué)中，我們觀察到，肢體語(yǔ)言在小學(xué)教師的音樂(lè)教學(xué)中出現(xiàn)的頻率較高。唱歌、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)伴奏活動(dòng)、節(jié)奏樂(lè)、唱游活動(dòng)等，無(wú)一不有著體態(tài)語(yǔ)言的輔助。因?yàn)樗蜗笊鷦?dòng)，易為兒童接受，因?yàn)樗兓S富又不需要什么輔助材料，所以深受小學(xué)教師的喜愛(ài)。那么，它在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中究竟有什么作用呢？

1.提高興趣。小學(xué)生的年齡和生理特點(diǎn)決定了他們好動(dòng)的天性，因此，他們不可能長(zhǎng)時(shí)間安靜地欣賞音樂(lè)。如果能輔助以肢體語(yǔ)言，也就是動(dòng)起來(lái)學(xué)音樂(lè)，可以起到事半功倍的效果。

2.培養(yǎng)創(chuàng)造性。用什么樣的肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)是沒(méi)有固定模式的，每個(gè)人都可以用不同的肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，這就為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間。

3.增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的理解。音樂(lè)是看不見(jiàn)摸不著的，很多時(shí)候就要憑肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的感受。音樂(lè)的節(jié)拍、樂(lè)句、力度、速度等可以通過(guò)肢體語(yǔ)言獲得外在的表現(xiàn)。

二、主要肢體語(yǔ)言類型

肢體語(yǔ)言是很廣泛的，凡是用動(dòng)作來(lái)表達(dá)音樂(lè)感受的都可稱作是肢體語(yǔ)言。在音樂(lè)教學(xué)中常用的有面部表情、聲勢(shì)、手勢(shì)、肢體律動(dòng)及表演等。

1.面部表情。面部表情是學(xué)生接收到老師最直接的肢體語(yǔ)言，教師的面部表情是表達(dá)思想的有利工具。一般來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中，面部表情應(yīng)該是自信、友好、開(kāi)朗和藹的。如在輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)音樂(lè)的演唱技巧或器樂(lè)演奏技術(shù)動(dòng)作時(shí)，教師應(yīng)以和藹熱情的笑臉、一絲不茍的投入和鼓勵(lì)信賴的表情，拉近師生之間的距離，使學(xué)生提高信心。在與學(xué)生交流的過(guò)程中，頭部的動(dòng)作對(duì)于表達(dá)思想或態(tài)度也起著重要的作用。

2.聲勢(shì)語(yǔ)言。聲勢(shì)就是通過(guò)拍手、拍腿、跺腳等肢體的動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感有重要的作用。比如，在聲勢(shì)的表現(xiàn)過(guò)程中，學(xué)生一邊聽(tīng)音樂(lè)一邊做聲勢(shì)的動(dòng)作，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的注意力。在合奏的聲勢(shì)中可以培養(yǎng)學(xué)生相互合作的能力。在創(chuàng)編聲勢(shì)的過(guò)程中又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.手勢(shì)語(yǔ)言。手是人體強(qiáng)有力的表情器官，可以描摹復(fù)雜的事物狀貌，傳遞豐富的內(nèi)部心聲，表達(dá)特定的含義。因此，它更多地被用來(lái)組織教學(xué)、協(xié)調(diào)師生關(guān)系。簡(jiǎn)潔明確、大小適度、自然親切的手勢(shì)，可以有效地幫助音樂(lè)教師的歌唱教學(xué)，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)能夠熟練巧妙地使用這一有力的表達(dá)工具。合唱時(shí)的指揮就是顯而易見(jiàn)的手勢(shì)語(yǔ)言，并且已經(jīng)成為教師進(jìn)行歌唱教學(xué)時(shí)必須使用的有效的手段。在教唱一首歌曲或者欣賞一部音樂(lè)作品的過(guò)程中，教師都不可避免地需要一些手勢(shì)或者身體語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生克服歌唱中的難點(diǎn)，傳達(dá)作品的情感，以便學(xué)生更直觀、更深刻地理解作品。

4.肢體動(dòng)作語(yǔ)言。肢體語(yǔ)言不僅可幫助教師表情達(dá)意，還可使教師利用學(xué)生肢體語(yǔ)言的反饋信息更好地“解讀”學(xué)生。在音樂(lè)知識(shí)、技能的講解和示范中，學(xué)生做出的點(diǎn)頭、微笑或目不轉(zhuǎn)睛地注視教師等積極的反應(yīng)，都說(shuō)明教師所講的內(nèi)容與學(xué)生的求知欲融合在了一起。在教唱一首歌曲或者是欣賞一部音樂(lè)作品的過(guò)程中，教師都不可避免地需要用一些手勢(shì)或身體語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)作品的情感。

三、教學(xué)中該如何運(yùn)用肢體語(yǔ)言

在日常教學(xué)中，我們觀察到，肢體語(yǔ)言在音樂(lè)教師的教學(xué)中出現(xiàn)的頻率最高。小學(xué)音樂(lè)教育綱要規(guī)定小學(xué)生要學(xué)會(huì)一定數(shù)量的歌曲，欣賞一定數(shù)量的歌曲與器樂(lè)曲等等。在教學(xué)中，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性常運(yùn)用一些教具。有時(shí)教具運(yùn)用不當(dāng)，不僅起不到輔助教學(xué)的作用，還會(huì)分散學(xué)生的注意力。肢體語(yǔ)言就不同了，它所表現(xiàn)的內(nèi)容恰恰就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的內(nèi)容，它的各種變化可以讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊模仿。這樣一來(lái)就大大加快了學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生很快掌握所學(xué)內(nèi)容。

以下案例就是我在教學(xué)過(guò)程中的嘗試：

1.在小學(xué)音樂(lè)教材第四冊(cè)《新疆是個(gè)好地方》這一課中，引導(dǎo)學(xué)生將新疆的地理特點(diǎn)及風(fēng)土人情和欣賞新疆的音樂(lè)作品結(jié)合起來(lái)，總結(jié)出新疆音樂(lè)的特點(diǎn)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)上個(gè)臺(tái)階，然后再進(jìn)行演唱及音樂(lè)表演活動(dòng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一段新疆歌曲《青春舞曲》的欣賞。音樂(lè)是以聲音為物質(zhì)媒介，不能提供空間的視覺(jué)形象，而舞蹈則以肢體語(yǔ)言為媒介，屬于視覺(jué)性的表現(xiàn)藝術(shù)，可以結(jié)合音樂(lè)、節(jié)奏，有組織的肢體語(yǔ)言表情達(dá)意。所以我在音樂(lè)課堂中針對(duì)這段音樂(lè)設(shè)計(jì)了一組很有特點(diǎn)的新疆舞蹈表演，學(xué)生在視、聽(tīng)的結(jié)合中，自發(fā)地自如地就用手把節(jié)奏打出來(lái)了，在肢體語(yǔ)言運(yùn)用下，學(xué)生在課堂中主動(dòng)起來(lái)，對(duì)新疆音樂(lè)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，在美的音樂(lè)、美的肢體語(yǔ)言中，激發(fā)出來(lái)。隨后在歌曲演唱中，學(xué)生拍著手，跳著舞步，把自身對(duì)新疆音樂(lè)的認(rèn)知表達(dá)出來(lái)，表現(xiàn)出情不自禁對(duì)美的望渴和追求。

2.教一年級(jí)小朋友學(xué)唱新歌《法國(guó)號(hào)》時(shí)，我首先采用聽(tīng)唱教學(xué)，由于孩子年齡小，對(duì)法國(guó)號(hào)一點(diǎn)都不了解，無(wú)法作出表現(xiàn)教材內(nèi)容的各種動(dòng)作，一節(jié)課下來(lái)，孩子們只記住了歌詞。對(duì)曲子的情感處理一點(diǎn)也不好，后來(lái)，我采用實(shí)物演示法和肢體語(yǔ)言教學(xué)，要求孩子們與教師一起做出各種表現(xiàn)教材內(nèi)容的動(dòng)作，并一起朗誦歌詞。孩子們很快就能用甜美的聲音演唱，而且能夠用動(dòng)作感受三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律及三拍子的旋律。低年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)是其最大的特點(diǎn)。利用他們好動(dòng)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其自身的各個(gè)感知通道，參與音樂(lè)，使其在參與過(guò)程中感受美、體驗(yàn)美、享受美，激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的興趣。

在觀摩眾多音樂(lè)課中，我發(fā)現(xiàn)如果老師的語(yǔ)言多，音樂(lè)少，肢體語(yǔ)言少，那這節(jié)課就沒(méi)有了音樂(lè)的氛圍，結(jié)果也只會(huì)是學(xué)生對(duì)作品的滲透力不夠。在教學(xué)中，我認(rèn)為老師可以用自己的肢體語(yǔ)言去啟發(fā)學(xué)生，把自己對(duì)音樂(lè)的理解用動(dòng)作去讓學(xué)生思考，去領(lǐng)悟，然后在結(jié)合音樂(lè)作品一起去激發(fā)學(xué)生的想象力來(lái)理解作品。在我們的音樂(lè)課里如果老師不是笑臉相迎，在課堂中不挪動(dòng)，不管學(xué)生學(xué)的如何，只顧自己的備課方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的回答不加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣的話，以學(xué)生為主體的方式就完全沒(méi)有了，更談不上大膽嘗試，去激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，當(dāng)然，學(xué)生也不可能會(huì)喜歡這樣的音樂(lè)課了。所以我覺(jué)得在音樂(lè)課中，老師的肢體語(yǔ)言和和藹的話語(yǔ)一樣可以引導(dǎo)學(xué)生去理解音樂(lè)可以達(dá)到我們的教學(xué)目的。

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