導(dǎo)語(yǔ)：高校專(zhuān)業(yè)教師育人能力建設(shè)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：全面提升高校專(zhuān)業(yè)教師的育人能力，是推動(dòng)我國(guó)高等教育發(fā)展的迫切需求，是加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的有力抓手，是加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)的必然選擇，也是促進(jìn)青年學(xué)生全面、健康發(fā)展的堅(jiān)實(shí)保障。作為高校專(zhuān)業(yè)教師育人能力的基本構(gòu)成要素，對(duì)學(xué)生的價(jià)值塑造是核心，知識(shí)傳授是根基，能力培養(yǎng)是歸宿。在全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)背景下，高校專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)育人職責(zé)有待明確，育人意識(shí)有待增強(qiáng)；思想政治教育理論基礎(chǔ)有待夯實(shí)，思想政治素養(yǎng)有待提高；專(zhuān)業(yè)課程思政能力有待錘煉，育人方法有待改進(jìn)。為確保實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程的育人目標(biāo)，全面提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)育人效能，高校專(zhuān)業(yè)教師必須深入理解課程思政內(nèi)涵，明確育人根本任務(wù)；不斷加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提高個(gè)人思政素養(yǎng)和文化素養(yǎng)；深入挖掘?qū)I(yè)課程體系中的思政元素，豐富創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)；關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，優(yōu)選思政教育資源輔助專(zhuān)業(yè)教學(xué)；掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，建立師生全程、實(shí)時(shí)良性互動(dòng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高校專(zhuān)業(yè)教師；育人能力；課程思政；價(jià)值引領(lǐng)

高校課堂是立德樹(shù)人的主渠道和主陣地，而高校教師是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的責(zé)任主體和實(shí)施主體。2019年3月，主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話，要求廣大教師堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，在理直氣壯開(kāi)好思政課的同時(shí)，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。［1］這不僅為思政教育改革指明了發(fā)展方向，同時(shí)也對(duì)其他專(zhuān)業(yè)課教師的育人能力提出了新要求。本文基于構(gòu)建全員全程全方位育人大格局的課程思政建設(shè)理念，從提升高校專(zhuān)業(yè)教師育人能力的重要意義、構(gòu)成高校專(zhuān)業(yè)教師育人能力的基本要素、高校專(zhuān)業(yè)教師育人能力的現(xiàn)狀分析以及育人能力的提升路徑四個(gè)維度，闡釋課程思政背景下高校專(zhuān)業(yè)教師的育人之道，探討新時(shí)代高校專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展方向。

一、提升高校專(zhuān)業(yè)教師育人能力的重要意義

（一）推動(dòng)國(guó)家高等教育發(fā)展的迫切需求。教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。在黨的報(bào)告中圍繞“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”做出重要部署，指出建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置。要求全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，倡導(dǎo)全社會(huì)尊師重教。［2］優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，才能適應(yīng)新時(shí)代、贏得新時(shí)代、領(lǐng)跑新時(shí)代。高等教育是一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。今天，黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展對(duì)高等教育的需要，對(duì)科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時(shí)候都更為迫切。［3］因此，高等教育強(qiáng)國(guó)要在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中先行實(shí)現(xiàn)。高等教育是我國(guó)教育的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，教師是制高點(diǎn)的制高點(diǎn)；立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)教師是根本的根本。［4］在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確指出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”［5］落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，提升高校立德樹(shù)人實(shí)效，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，推動(dòng)我國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，必須全面提升所有學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師的育人能力。面對(duì)新時(shí)代新要求，高校專(zhuān)業(yè)教師必須主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展新形勢(shì)，全面提升開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力，把專(zhuān)業(yè)育人與國(guó)家發(fā)展、民族未來(lái)緊密聯(lián)系在一起，把立德樹(shù)人貫穿專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)全過(guò)程，堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，積極探索新時(shí)代專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)方法，基于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不斷提高育人本領(lǐng)，牢記為黨育人、為國(guó)育才使命，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做出新的更大貢獻(xiàn)。（二）推進(jìn)高?！半p一流”建設(shè)的有力抓手。高校是培養(yǎng)人才的地方。只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)。指出，我國(guó)高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅(jiān)持正確政治方向。辦好我國(guó)高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，回歸教育教學(xué)本位，將立德樹(shù)人落到實(shí)處，并以此來(lái)帶動(dòng)高校其他工作。［6］2021年1月，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估實(shí)施方案（2021—2025年）》，明確提出構(gòu)建以立德樹(shù)人成效為根本標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估體系，通過(guò)強(qiáng)化立德樹(shù)人基礎(chǔ)、指標(biāo)和制度建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)方向、育人過(guò)程、學(xué)生發(fā)展等方面的審核，引導(dǎo)高校構(gòu)建“三全育人”格局,“五育并舉”培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族大任的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，真正讓立德樹(shù)人落地生根。［7］我國(guó)高校是黨領(lǐng)導(dǎo)下的高校，要辦好中國(guó)特色社會(huì)主義高校，發(fā)展具有中國(guó)特色和世界水平的現(xiàn)代教育，著力提高高校人才培養(yǎng)能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力，高校專(zhuān)業(yè)教師的育人能力是關(guān)鍵因素。高校專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)必須始終堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本導(dǎo)向，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)始終，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)牢道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)；堅(jiān)持將思想政治教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，深度挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的德育要素，結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在教育教學(xué)實(shí)踐中多渠道、多層次、多形式開(kāi)展思想政治教育。只有回歸教育教學(xué)本位，以德立身,以德施教，才能培育優(yōu)良校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，促進(jìn)高校和諧穩(wěn)定；只有不斷創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，堅(jiān)持把專(zhuān)業(yè)作為人才培養(yǎng)的基本單元，才能有效推動(dòng)高校教育教學(xué)改革，切實(shí)提高社會(huì)主義辦學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)中國(guó)特色世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)。（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的必然選擇。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。有高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，才會(huì)有高質(zhì)量的教育。在專(zhuān)業(yè)教育中落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，離不開(kāi)一支政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。2014年教師節(jié)前夕，同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)指出，全國(guó)廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好老師。［8］2016年9月，考察北京市八一學(xué)校并發(fā)表重要講話，號(hào)召?gòu)V大教師做學(xué)生的“四個(gè)引路人”：要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。［9］在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，對(duì)廣大教師提出了“四個(gè)統(tǒng)一”的時(shí)代要求：堅(jiān)持教書(shū)和育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，堅(jiān)持潛心問(wèn)道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一。［10］新時(shí)代高校專(zhuān)業(yè)教師的育人能力建設(shè)“四有”好老師、“四個(gè)引路人”和“四個(gè)統(tǒng)一”明確了新時(shí)代教師的角色定位和努力方向，對(duì)高校專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的育人能力和水平提出了新的更高的要求。高校專(zhuān)業(yè)教師不僅是學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，還是學(xué)生思想品格的塑造者和精神成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。教師的一舉一動(dòng)、一言一行對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的示范性，直接關(guān)系到學(xué)校德育工作狀況和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，高校專(zhuān)業(yè)教師要把提高自身思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平放在首位，堅(jiān)持正確的政治方向，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿專(zhuān)業(yè)教學(xué)全過(guò)程；充分踐行立德樹(shù)人的神圣使命，不斷錘煉和鍛造育人能力，為黨和國(guó)家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人；培養(yǎng)高尚的道德情操，樹(shù)立良好的師德師風(fēng)，做學(xué)生的良師益友。以德立身、以德立學(xué)、以德施教。（四）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的堅(jiān)實(shí)保障。在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)指出，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題。我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才。［11］全面貫徹黨的教育方針、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是為黨育人、為國(guó)育才的根本要求。要持續(xù)完善育人體系，健全育人機(jī)制。為落實(shí)落細(xì)立德樹(shù)人根本任務(wù)提供更加科學(xué)的導(dǎo)向、更為多樣的資源、更加靈活的方式。［12］提升教師育人能力不僅能有效解決學(xué)生發(fā)展的各類(lèi)問(wèn)題、促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，也是促進(jìn)教育公平與社會(huì)和諧發(fā)展的重要舉措。［13］2018年1月，教育部《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《國(guó)標(biāo)》），這是我國(guó)的第一個(gè)高等教育教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)?！秶?guó)標(biāo)》以突出“學(xué)生中心”為第一原則，同時(shí)，突出“產(chǎn)出導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”，目標(biāo)是完善人才培養(yǎng)方案，推動(dòng)高等教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。［14］新時(shí)代高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)新形勢(shì)對(duì)高校專(zhuān)業(yè)教師的育人能力提出了新的更高要求。高等教育是面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的事業(yè)，從學(xué)生發(fā)展層面考慮，當(dāng)今社會(huì)需要全方位均衡發(fā)展的高素質(zhì)人才，高校專(zhuān)業(yè)課程不僅要傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能，更要提高學(xué)生的思想覺(jué)悟和綜合素養(yǎng)。高校學(xué)生正處在思維能力的潮漲期，思想活躍、求知欲旺盛，容易吸收新鮮思想，但同時(shí)判斷力和辨別力不足，教師的價(jià)值導(dǎo)向直接影響著學(xué)生的價(jià)值取向和自我構(gòu)建。高校專(zhuān)業(yè)教師必須始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中做好思想政治教育工作，嚴(yán)格落實(shí)師德師風(fēng)要求，將不斷提升育人能力和立德樹(shù)人成效作為專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革的根本目標(biāo)和發(fā)展方向。

二、高校專(zhuān)業(yè)教師育人能力的基本要素

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題。立德樹(shù)人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。［15］因此，對(duì)學(xué)生的價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)正是課程思政背景下高校專(zhuān)業(yè)教師育人能力的基本構(gòu)成要素。（見(jiàn)圖1）（一）價(jià)值塑造是核心。價(jià)值塑造位居立德樹(shù)人根本任務(wù)之首，是構(gòu)成專(zhuān)業(yè)教師育人能力的核心內(nèi)容。進(jìn)入國(guó)際化和全球化時(shí)代，在世界各國(guó)思想文化交流日益頻繁、多元文化交匯碰撞日趨激烈的當(dāng)代社會(huì)，高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域面臨著新的復(fù)雜態(tài)勢(shì)，作為高校專(zhuān)業(yè)教師，為使學(xué)生掌握廣博豐富的知識(shí)，具備適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要的能力，必須高度重視專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向問(wèn)題。因此，提升高校專(zhuān)業(yè)教師的價(jià)值塑造能力，是落實(shí)和踐行育人初心的重要抓手，也是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的內(nèi)在要求。人無(wú)德不立，育人的根本在于立德，立德的過(guò)程就是學(xué)生價(jià)值觀養(yǎng)成的過(guò)程。［16］對(duì)于專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)，立德樹(shù)人的核心任務(wù)就是將價(jià)值塑造融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授和綜合能力訓(xùn)練，培養(yǎng)既符合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)又體現(xiàn)時(shí)代精神、順應(yīng)黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展需要的綜合型人才。因此，價(jià)值塑造是新時(shí)代高校人才培養(yǎng)任務(wù)的核心，是構(gòu)成專(zhuān)業(yè)教師育人能力的第一要素。高校專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)始終堅(jiān)守育人初心，堅(jiān)持育人為本，充分發(fā)揮價(jià)值塑造的引領(lǐng)作用，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)中挖掘滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思政元素，把價(jià)值塑造貫穿專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)全過(guò)程各領(lǐng)域，深刻把握“為人民服務(wù)、為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”［17］的科學(xué)內(nèi)涵，將全員全過(guò)程全方位育人落到實(shí)處。（二）知識(shí)傳授是根基。高校教師育人能力的根基在于知識(shí)傳授。對(duì)新時(shí)代高校專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)，除了要傳授基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要依據(jù)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)馬克思主義理論、中國(guó)特色社會(huì)主義理論、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等知識(shí)的融合和傳授，強(qiáng)化學(xué)生的政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。高校專(zhuān)業(yè)教師同時(shí)肩負(fù)著培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才和培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者、接班人的重任。一支政治素養(yǎng)過(guò)硬、高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化和理論知識(shí)背景多樣的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。如果專(zhuān)業(yè)教師自身的思想認(rèn)識(shí)不夠深入、對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系中思政教育資源的挖掘不夠充分、無(wú)法實(shí)現(xiàn)思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，那么其專(zhuān)業(yè)教學(xué)很容易出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)、價(jià)值塑造割裂的情況。傳授知識(shí)的過(guò)程即是育人的過(guò)程。高校專(zhuān)業(yè)教師不能滿(mǎn)足于教材的知識(shí)范圍和傳統(tǒng)教學(xué)方式。新時(shí)代大學(xué)生追求思想獨(dú)立，自我意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈，視野開(kāi)闊，思維活躍，易于接受新鮮事物，但辨別力和判斷力不足，善于利用網(wǎng)絡(luò)也過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)，價(jià)值觀趨于務(wù)實(shí)，有時(shí)呈現(xiàn)實(shí)用主義傾向。高校專(zhuān)業(yè)教師需要在充分把握當(dāng)代學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識(shí)新時(shí)期我國(guó)教育改革發(fā)展的形勢(shì)和任務(wù)，不斷豐富專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，調(diào)整教學(xué)方案。既要貫徹新時(shí)代黨和國(guó)家的教育方針，堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，又要把握當(dāng)代學(xué)生的心理需求和價(jià)值訴求，兼顧學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，教育引導(dǎo)學(xué)生成為同時(shí)具備扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、正確思想觀念和廣博人文素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。（三）能力培養(yǎng)是歸宿。對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是高校專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的最終目標(biāo)和歸宿。高校專(zhuān)業(yè)教師要在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中強(qiáng)化能力培養(yǎng)，用正確價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生理性思考、客觀面對(duì)問(wèn)題，提高學(xué)生合理運(yùn)用知識(shí)、靈活解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一。堅(jiān)持以德施教、以德育人，以能力導(dǎo)向型教學(xué)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的基本方法，了解所學(xué)知識(shí)的作用和價(jià)值，養(yǎng)成獨(dú)立思考、勤于溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣，培養(yǎng)積極探索、大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的精神。具體來(lái)講，高校專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、人際交往能力以及跨文化交際能力等。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要，高校專(zhuān)業(yè)教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)論是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)還是思想政治理論知識(shí)，都要掌握有效的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧以及迅速、高效地獲取有用知識(shí)和準(zhǔn)確信息的途徑。培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的前提是能夠獨(dú)立思考，教師本身要意識(shí)到創(chuàng)新突破和思維獨(dú)立的重要性，有意識(shí)地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，把握自己的心智與情感，促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)和思辨意識(shí)的覺(jué)醒，敢于推陳出新，打破思維定勢(shì)和所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，提出富有創(chuàng)造力和思辨性的觀點(diǎn)、思想、方法。培養(yǎng)人際交往能力的關(guān)鍵在于積極主動(dòng)的心態(tài)以及真誠(chéng)友好的態(tài)度，教師要積極促進(jìn)師生之間良好的互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生與團(tuán)體、群體內(nèi)的其他成員溝通合作、和諧相處的能力。同時(shí)，隨著全球化和國(guó)際化的快速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力日趨重要，新時(shí)代的專(zhuān)業(yè)教師要根據(jù)專(zhuān)業(yè)定位以及國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，滿(mǎn)足中華文化“走出去”、“一帶一路”建設(shè)和構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定文化自信，在文明交流互鑒中堅(jiān)守中華文化立場(chǎng)，向世界講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音。

三、高校專(zhuān)業(yè)教師育人能力的現(xiàn)狀分析

（一）專(zhuān)業(yè)育人職責(zé)有待明確，育人意識(shí)有待增強(qiáng)。目前，高校協(xié)同育人體系構(gòu)建還處在探索階段，仍然在不同程度上存在專(zhuān)業(yè)課與思政課相分離的情況。部分專(zhuān)業(yè)教師尚未完全意識(shí)到德育工作在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的重要性，缺乏足夠的育人意識(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的育人職責(zé)定位模糊。在自身固有教育觀念的束縛下，將專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政教育視作兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的體系，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課教師的任務(wù)就是向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育和思想政治教育是黨政干部、團(tuán)干部、思政課教師和輔導(dǎo)員的職責(zé)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，偏重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授和專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，忽略了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的塑造以及綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理狀態(tài)不夠重視，結(jié)果造成了專(zhuān)業(yè)教育與思政教育的割裂。而專(zhuān)業(yè)教學(xué)中價(jià)值引領(lǐng)和育人導(dǎo)向的缺失，不僅影響學(xué)生的全面、健康發(fā)展，同時(shí)也限制了專(zhuān)業(yè)教師自身的職業(yè)發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)的利益多樣化、價(jià)值多元化、教育國(guó)際化、觀念開(kāi)放化時(shí)刻沖擊著青年學(xué)生的意識(shí)形態(tài)，進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，獲取知識(shí)越來(lái)越容易，但隨之而來(lái)的知識(shí)選擇、價(jià)值判斷和為誰(shuí)服務(wù)的問(wèn)題卻越來(lái)越突出。［18］專(zhuān)業(yè)教學(xué)是高校教育教學(xué)的重頭戲，大多數(shù)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程上投入的時(shí)間和精力最多。如果專(zhuān)業(yè)教師的育人目標(biāo)不明確，只重教書(shū)不重育人，很可能使學(xué)生誤入一心成才、無(wú)法成人的歧途。如果專(zhuān)業(yè)教師不重視對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，學(xué)生很可能在多元價(jià)值的沖擊下迷失自我，無(wú)法進(jìn)行正確價(jià)值觀的構(gòu)建，更不可能成為社會(huì)主義合格的建設(shè)者和可靠的接班人。（二）思想政治理論基礎(chǔ)有待夯實(shí)，思想政治素養(yǎng)有待提高。專(zhuān)業(yè)教師的思想政治素養(yǎng)在很大程度上決定了專(zhuān)業(yè)教學(xué)的育人實(shí)效。一般來(lái)說(shuō)，高校專(zhuān)業(yè)教師在求學(xué)期間打下了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，在崗前培訓(xùn)中培養(yǎng)了基本的教育教學(xué)能力。然而，專(zhuān)業(yè)教師畢竟沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的思想政治理論熏陶，與思政課教師相比，專(zhuān)業(yè)教師的思政理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，深入理解和靈活運(yùn)用思政理論知識(shí)的能力比較欠缺。加之很多專(zhuān)業(yè)教師忙于教學(xué)、科研，往往容易忽略思想政治理論學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致對(duì)馬克思主義理論、中國(guó)特色社會(huì)主義理論不熟悉，貫徹黨的教育方針、政策不到位，自身的思想政治素養(yǎng)得不到提高，難以在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中為學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向。部分專(zhuān)業(yè)課教師也試圖在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中融入思想政治教育，但由于思政教育理論基礎(chǔ)薄弱，很難從傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中找到思想政治教育的切入點(diǎn)。目前，高?？鐚W(xué)科專(zhuān)業(yè)的協(xié)同育人機(jī)制尚未完全建立，專(zhuān)業(yè)課教師與思政課教師，人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師與自然科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師之間的育人合力尚未充分形成。廣大專(zhuān)業(yè)教師更需強(qiáng)化思想政治理論學(xué)習(xí)，注重與其他學(xué)科教師尤其是思政課教師的交流探討，不斷提高思想政治素養(yǎng)，提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)的育人實(shí)效。（三）專(zhuān)業(yè)課程思政能力有待錘煉，育人方法有待改進(jìn)。目前全國(guó)各地高校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)普遍還是依托教材展開(kāi)，這意味著專(zhuān)業(yè)教材仍然是專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的第一來(lái)源。眾所周知，除了一些特定學(xué)科，傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教材以介紹專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主，缺乏鮮明的價(jià)值導(dǎo)向。如果專(zhuān)業(yè)教師的思想政治理論水平不夠、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，很難精準(zhǔn)定位、挖掘和提煉思政要素。況且，即便明確了育人要素，如果不能將其潤(rùn)物無(wú)聲地融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，仍然無(wú)法發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教學(xué)的隱性育人功能，最終思想政治教育還是游離在專(zhuān)業(yè)教學(xué)之外，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。長(zhǎng)久以來(lái)，很多專(zhuān)業(yè)教師習(xí)慣于課堂上的輸出式教育，在思想政治教育中也偏向單向價(jià)值輸出，忽略了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，缺乏師生溝通，無(wú)法確保育人實(shí)效，難以實(shí)現(xiàn)育人目的。事實(shí)上，學(xué)生的實(shí)際需求和內(nèi)心所向才是專(zhuān)業(yè)育人的出發(fā)點(diǎn)，只有以學(xué)生為中心，一切服務(wù)于學(xué)生，真正了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)困惑、思想困惑、價(jià)值困惑和人生困惑，才能有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，有導(dǎo)向性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，切實(shí)提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)的育人效能。

四、高校專(zhuān)業(yè)教師育人能力的提升路徑

（一）理解課程思政內(nèi)涵，明確專(zhuān)業(yè)育人任務(wù)。對(duì)于高校專(zhuān)業(yè)課教師來(lái)說(shuō)，如何理解課程思政，是決定能否真正將思想政治教育納入專(zhuān)業(yè)教學(xué)，使專(zhuān)業(yè)課與思想政治理論課同向同行，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人的關(guān)鍵。因?yàn)?，只有充分認(rèn)識(shí)課程思政的內(nèi)涵、特點(diǎn)及意義，才能明確專(zhuān)業(yè)課程體系的育人方向和育人目標(biāo)，從而有針對(duì)性地在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中融入思想政治教育，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振。有專(zhuān)家認(rèn)為，課程思政是一種理念，其實(shí)質(zhì)不是增開(kāi)一門(mén)課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲。［19］有學(xué)者認(rèn)為：“課程思政”的側(cè)重點(diǎn)不在思想政治理論課，而在于挖掘和發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課的思想政治教育資源與功能，解決思想政治理論課單打獨(dú)斗、孤軍奮戰(zhàn)的問(wèn)題，其涵義可以理解為“依托、借助于專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課而進(jìn)行的思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)，或者是將思想政治教育寓于、融入專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課的教育實(shí)踐活動(dòng)”。［20］有學(xué)者進(jìn)一步指出，專(zhuān)業(yè)課程思政是“課程思政”建設(shè)中極其重要的一部分。專(zhuān)業(yè)課教學(xué)除了應(yīng)實(shí)現(xiàn)育才功能外，還要關(guān)注育人作用的發(fā)揮。所有的專(zhuān)業(yè)課可以充分發(fā)揮自身的特色和優(yōu)勢(shì)，將自身內(nèi)在的文化基因和價(jià)值范式轉(zhuǎn)化為“育人要素”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、能力培養(yǎng)和精神塑造、價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。［21］由此可見(jiàn)，高校專(zhuān)業(yè)教師具有深刻理解課程思政內(nèi)涵，才能將專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授與正確價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，將思政教育之“鹽”溶入專(zhuān)業(yè)教學(xué)之“湯”，發(fā)揮潤(rùn)物無(wú)聲的育人功能。大學(xué)階段是認(rèn)知水平、思維能力、價(jià)值取向漸進(jìn)發(fā)展的窗口期，也是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成至穩(wěn)固的關(guān)鍵時(shí)期。在高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師除了要傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力，還要把握好專(zhuān)業(yè)課程體系的政治方向、價(jià)值取向和育人導(dǎo)向，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的政治引領(lǐng)、道德引領(lǐng)和文化引領(lǐng)，全力培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)水平高、政治素養(yǎng)高、思想覺(jué)悟高的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。（二）加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提高師德師風(fēng)修養(yǎng)。無(wú)論是思想政治理論課教師還是其他專(zhuān)業(yè)課教師，都應(yīng)具備過(guò)硬的政治理論水平和良好的師德師風(fēng)修養(yǎng)。作為高校非思政課教師，更要著力抓好思想政治理論學(xué)習(xí)，除了積極參加集體學(xué)習(xí)，還要堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)。首先，要系統(tǒng)閱讀馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想相關(guān)著作。同時(shí)，充分利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP、求是網(wǎng)和學(xué)國(guó)公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)資源輔助學(xué)習(xí)。通過(guò)不斷提高理論水平和政治素養(yǎng)，樹(shù)牢“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)思貫通、知行合一。只有將思想政治理論內(nèi)化于心，轉(zhuǎn)化為個(gè)人的理想信念、價(jià)值追求和行動(dòng)向?qū)?，才能外化于行，轉(zhuǎn)化為明確的育人目標(biāo)，產(chǎn)生強(qiáng)大的育人能力。只有堅(jiān)定內(nèi)心信仰，筑牢信念之基，才能在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中不忘育人初心，站穩(wěn)育人立場(chǎng)。除此之外，高校專(zhuān)業(yè)課教師要深入開(kāi)展向黃大年、李保國(guó)、侯伯宇、石秋杰等先進(jìn)人物學(xué)習(xí)活動(dòng)，以當(dāng)代高校教師先進(jìn)典型的光輝形象和崇高精神為引領(lǐng)，爭(zhēng)做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好老師，成為先進(jìn)思想文化的傳播者和黨執(zhí)政理念的堅(jiān)定支持者，當(dāng)好學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者和引路人。這是高校專(zhuān)業(yè)課教師提升育人能力的有效保障，也是專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。（三）挖掘隱性思政元素，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)是課程思政的主渠道，課程思政實(shí)施的關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重是思政元素的挖掘。高校學(xué)科、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別眾多，要實(shí)現(xiàn)思政元素與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有機(jī)融合，必須做到具體問(wèn)題具體分析。要結(jié)合不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，全面解析專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的思政元素，精準(zhǔn)定位專(zhuān)業(yè)課程的育人目標(biāo)，并將價(jià)值引領(lǐng)潤(rùn)物無(wú)聲地貫穿專(zhuān)業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。比如，人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師，可以在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。在自然科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以在講解科學(xué)技術(shù)問(wèn)題的同時(shí)，結(jié)合我國(guó)重大科技成就背后的故事，將一代又一代科學(xué)家、科技工作者以身許國(guó)、無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)國(guó)精神，求真求實(shí)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作、百折不撓的奮斗精神等融入其中，激勵(lì)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)愛(ài)國(guó)、奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的優(yōu)良科學(xué)傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民主與科學(xué)精神，不斷鉆研進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)自己的一份力量。（四）關(guān)注時(shí)事政治熱點(diǎn)，吸納思政教學(xué)資源。為提升專(zhuān)業(yè)課程育人水平，高校專(zhuān)業(yè)教師除了要關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域最新、最前沿的發(fā)展趨勢(shì)，深入挖掘?qū)I(yè)課程體系中蘊(yùn)含的思政元素，還要密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外時(shí)事政治熱點(diǎn)。通過(guò)關(guān)注國(guó)內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)新聞等渠道，了解當(dāng)前的國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)，促進(jìn)思政教育的與時(shí)俱進(jìn)。其中，要重點(diǎn)關(guān)注、收集與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容密切相關(guān)，可以作為專(zhuān)業(yè)課程思政輔助教學(xué)材料的資源。比如，在社會(huì)學(xué)類(lèi)、管理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，教師可以結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段，從探討突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急機(jī)制的角度，將講述中國(guó)抗疫故事、抗疫成就的相關(guān)視頻、音頻或圖片等直觀教學(xué)資源作為輔助思政教育材料納入專(zhuān)業(yè)教學(xué)，以此加深學(xué)生對(duì)中國(guó)人民和中華民族“生命至上、舉國(guó)同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運(yùn)與共的偉大抗疫精神”［22］的認(rèn)知和認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷。（五）掌握學(xué)生思想動(dòng)向，建立全程良性溝通。高校教學(xué)模式相對(duì)比較開(kāi)放，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間較大，但這也意味著對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自覺(jué)性要求較高。除了固定的輔導(dǎo)答疑時(shí)間，高校專(zhuān)業(yè)課任課教師在課堂以外與學(xué)生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)非常有限。因此，要及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)向和學(xué)習(xí)效果，保證專(zhuān)業(yè)教學(xué)的育人實(shí)效，就必須建立起實(shí)時(shí)、有效的師生溝通機(jī)制。在線上線下混合式教學(xué)全面普及的背景下，高校專(zhuān)業(yè)教師可以結(jié)合線下課堂面授和線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)各種教學(xué)功能，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用和學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的全程、實(shí)時(shí)、有效的互動(dòng)交流。比如，在課堂上講解某個(gè)可以融入思政教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，用啟發(fā)式的師生問(wèn)答代替教師的單向價(jià)值輸出，在師生互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、理解知識(shí)點(diǎn)背后隱含的思政元素。在每個(gè)思政教育指標(biāo)點(diǎn)完成后，設(shè)置相關(guān)討論話題，組織學(xué)生分組討論，通過(guò)交流討論結(jié)果，確認(rèn)學(xué)生對(duì)思政元素的理解消化情況。最后，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋情況，有針對(duì)性地總結(jié)強(qiáng)化思政元素內(nèi)涵，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用。課堂教學(xué)以外的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間，是決定學(xué)情差異的關(guān)鍵所在，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師的育人能力都是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。鑒于此，教師可以借助線上教學(xué)功能，密切關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向。比如，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展線上訪談、線上問(wèn)卷以及線上交流會(huì)等，通過(guò)這些舉措，一是可以了解學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的接受程度，以便不斷優(yōu)化改善教學(xué)設(shè)計(jì)，二是可以隨時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，確認(rèn)課程育人實(shí)效，三是可以幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)困擾和障礙，督促和激勵(lì)學(xué)生完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)，四是可以促進(jìn)師生間的良性互動(dòng)，培養(yǎng)師生間的相互理解和信任。

作者:尤芳舟 單位:上海理工大學(xué)