導語：簡述多媒體教學在生物課堂的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:生物課雖是一門貼近生活、自然和社會的學科，但它又是一門科學性很強的學科。有些知識沒有直觀的教學，學生很難理會，因此作為生物教師我們必須力求做到化抽象為形象，化深奧為直觀。要想實現(xiàn)這一目標，運用多媒體，充分發(fā)揮媒體的功能，把生物知識由“靜”變“動”，由“死”變“活”，使抽象的內(nèi)容變得形象化、具體化，把生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習性和生理功能真實地展示在學生的面前。用好多媒體資源，這是一種事半功倍的教學，可以極大地調(diào)動學生學習的積極性，可以激發(fā)學生的學習興趣；同時，還可以打破時間和空間上的限制，減少不必要的消耗和浪費，達到加大課堂容量，提高教學效果的目的。

關(guān)鍵詞:多媒體教學;生物課堂

1改變教學方法，激發(fā)學生學習興趣

1.1由靜變動，動靜結(jié)合。傳統(tǒng)的教學模式，經(jīng)過幾代人的不斷改進和完善，有其內(nèi)在的優(yōu)越性，有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教學過程的控制。而在信息時代的今天，學生對這種模式熟悉而厭倦，它的種種不足產(chǎn)生的負面影響也越來越明顯，多媒體則把傳統(tǒng)的靜態(tài)的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換為有聲音、圖像等的動態(tài)過程，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，為教學提供了多樣化、多維化的信息，圖文聲像并茂的教學方法，使其用語言很難描述或無法描述的問題，變得形象、生動、直觀、簡潔，激發(fā)了學生學習的興趣。1.2模擬情境，展現(xiàn)微觀。生物這門學科，它既涉及宏觀世界，也涉及微觀世界。很多微觀現(xiàn)象如果不采用模擬演示的手段，很難引起學生的共鳴，當然也就不能激發(fā)學生的學習熱情和興趣。如在學習“傳染病”這部分內(nèi)容時，我為了使學生清楚了解自身免疫系統(tǒng)與病原體是如何作斗爭的，應用多媒體技術(shù)制作了小動畫，把病原體模擬成侵略者，把自身的免疫系統(tǒng)模擬成保衛(wèi)者，當侵略者入侵時，保衛(wèi)者奮不顧身與侵略者作戰(zhàn)。在戰(zhàn)斗過程中，如果敵強我弱出現(xiàn)什么結(jié)果，如果敵弱我強又出現(xiàn)什么結(jié)果。在這一模擬演示中，學生不但用眼看，還得用腦分析。并且看后，學生提出很多值得關(guān)注的問題，如怎樣戰(zhàn)勝侵略者，很自然地完成了另一個學習目標，教師可及時引導學生加強環(huán)保意識，提高自身健康水平，鞏固自身免疫系統(tǒng)。應用多媒體技術(shù)解決了那些用傳統(tǒng)教學手段無法表現(xiàn)，難以講清楚的現(xiàn)象和理論，使學生感知直接、理解容易、簡化了將抽象語言轉(zhuǎn)換為自己知識的復雜過程，強化了對學生的直覺思維能力、形象思維能力和抽象思維能力的培養(yǎng)。

2優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率

2.1模擬實驗，跨越時間。在生物教學中實驗效果與物理、化學等學科實驗有一定區(qū)別，有些生物實驗結(jié)果，不是一天、兩天能完成的，有些甚至幾個月也完不成。如在學習“遺傳物質(zhì)存在于細胞核”中，教材提供了“克隆羊——多莉的產(chǎn)生與甲、乙、丙三只母羊都有關(guān)”這一事實，要讓學生找到多莉的真正母親。僅憑教師講解，很難達到理想效果，去做實驗更不現(xiàn)實?，F(xiàn)在應用多媒體技術(shù)，去模擬這一實驗，學生從制作的畫面中就會發(fā)現(xiàn)應用了哪只羊的細胞核，小羊多莉就與哪只羊長得一樣，即繼承了它的遺傳物質(zhì)，學生就很容易掌握遺傳物質(zhì)在細胞核中這一事實了。應用多媒體技術(shù)跨越了時間的限制。2.2化難為易，加強直觀。生物教材中安排的有些實驗，實地操作有一定難度，如在學習“心臟與血液循環(huán)”這部分時，血液循環(huán)途徑中心臟的四個腔分別與哪些血管相連，僅憑教師一張嘴，一幅掛圖，去跟學生解釋清楚，是很難做到的。并且這一實驗不易演示，不易操作。但現(xiàn)在通過多媒體技術(shù)，把這一復雜的過程制成課件，利用視頻演示儀的調(diào)節(jié)功能使心臟各腔與不同血管連接情況更清晰，而且還能進行整體演示與局部特寫的結(jié)合。在制作課件時，還可以把血液循環(huán)不同部位血液含氧多少的不同，用不同的顏色標示出來。這樣，不僅能減少學生學習的難度，而且擴大了課堂容量，帶給學生更多信息，降低了教學難度，提高了課堂效果。

3優(yōu)化學習環(huán)境，增強學生學習自信心和主動性

學生學習能力是有差異的，在傳統(tǒng)的教學中，往往只面向中等的學生，對于優(yōu)等生和后進生很難照顧。利用多媒體技術(shù)，教師可根據(jù)實際情況，針對學習目標的不同要求，在反饋環(huán)節(jié)上下點工夫，可以在電腦上建習題庫，設(shè)計不同的抽題方式，滿足不同學生的需要，使每個學生都能通過反饋這一環(huán)節(jié)看到希望，使每個學生都能體會到這一節(jié)課沒有白學，特別是基礎(chǔ)較差的學生，他們更渴望體會成功的快樂。多媒體的應用，改變了傳統(tǒng)的教學方法和教學組織形式，使得以講授為主的傳統(tǒng)班級教學發(fā)展為班級教學、小組教學、個別化教學的局面。學生按自己的學習基礎(chǔ)、興趣來選擇自己所需學的內(nèi)容，可選擇適合自己水平的練習，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，主動參與教學過程。

4避免走入誤區(qū)，發(fā)揮課件應有的作用

雖然多媒體在生物教學中有非常重要的作用，但是它和其他教具一樣，僅僅是一種手段，并不是任何一節(jié)課都適用的。如學習“顯微鏡的結(jié)構(gòu)及操作”、觀察“種子的結(jié)構(gòu)”“臨時切片的制作”等內(nèi)容時，僅憑教師講解和觀看課件是完不成學習任務(wù)的，因為這部分內(nèi)容需通過學生親自動手操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，教師根據(jù)學生的疑問要隨時調(diào)整和修改教學計劃，而程序已定的多媒體課件很難勝任。

總之，多媒體技術(shù)正在課堂內(nèi)外得到越來越多的應用，知識的生產(chǎn)方式和復制方式的變化正在影響著我們認知方式。多媒體技術(shù)在生物教學中的運用越來越多，技術(shù)也進一步的提高和成熟。但是多媒體技術(shù)的運用與生物教學質(zhì)量的提高并不是一個簡單的因果關(guān)系。還要注意對課程的體系、教學方法、講課藝術(shù)等方面進行研究。只有根據(jù)學科教學需要，才能實現(xiàn)教學相長，提高教學質(zhì)量，促進教學改革。對每一個教師來說，把多媒體技術(shù)靈活地運用在生物教學中，任重而道遠。

作者:楊麗翠 單位:遼寧省盤錦市雙臺子區(qū)紅旗學校