導(dǎo)語(yǔ)：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

社會(huì)信息化水平的提高推動(dòng)了我國(guó)人防信息化建設(shè)的進(jìn)程[1,2]，人防通信工程是人防信息化建設(shè)的重要組成部分[3-6]。不斷加強(qiáng)人防通信工程建設(shè)可為國(guó)家提供安全和穩(wěn)固的發(fā)展環(huán)境[7-9]。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為通信工程中的核心技術(shù)，被廣泛應(yīng)用于人防建設(shè)，但存在通信人才隊(duì)伍的能力難以滿足崗位需要的問(wèn)題[10,11]。面對(duì)人防建設(shè)隊(duì)伍中通信工程專業(yè)技術(shù)人員理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，需結(jié)合人防通信工程專業(yè)崗位需求，改變“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程以理論講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)課題研討與理論教學(xué)同步的教學(xué)方式，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力[12-15]。理論課程結(jié)束后，設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和對(duì)未來(lái)崗位的適應(yīng)能力。

1“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程在人防通信工程專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1傳統(tǒng)教學(xué)方式為主。以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式在課程教學(xué)中依然占主導(dǎo)地位。教師在講臺(tái)上精彩講授，學(xué)生在下面被動(dòng)聽(tīng)課，這種信息單向傳遞的方式限制了學(xué)生潛能的發(fā)揮。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師注重在限定時(shí)間內(nèi)講完本次課程內(nèi)容，忽略了與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師很難了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。部分學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不夠深入，久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)該課程的興趣和信心。1.2教學(xué)內(nèi)容局限于教材和教師固有的知識(shí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷更新，但“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)中教師講授的內(nèi)容只局限于教材和教師固有的知識(shí)，并不能第一時(shí)間將學(xué)科前沿知識(shí)搬到課堂上，未能開闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。1.3重理論輕實(shí)踐。“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程注重工程性和實(shí)踐性，在人防建設(shè)中，網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)、綜合布線及網(wǎng)絡(luò)管理等一系列任務(wù)均需綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這就對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐操作能力提出了更高要求?！坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程內(nèi)容非常豐富，專業(yè)術(shù)語(yǔ)和基礎(chǔ)概念較多，而且內(nèi)容比較抽象，但課程總課時(shí)偏少。教師在授課時(shí)更側(cè)重理論教學(xué)，壓縮實(shí)踐課時(shí)，一切以完成教學(xué)任務(wù)為目的，忽略了課程的實(shí)踐要求。1.4課程考核方式單一。目前，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程以理論考核為主。教師通過(guò)期中、期末考試，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的理解和記憶能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)操作能力的考核，這也給學(xué)生帶來(lái)誤解—理論知識(shí)的掌握遠(yuǎn)重于實(shí)踐操作能力。這種單一的考核方式與人防通信工程專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)方案要求和未來(lái)崗位需求不符，不利于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

2教學(xué)模式改革

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重復(fù)合型人才培養(yǎng)。不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求不同，這就要求教師在備課前一定要進(jìn)行全面的學(xué)情分析，對(duì)課程準(zhǔn)確定位，明確教學(xué)目標(biāo)，預(yù)估教學(xué)效果，并在授課過(guò)程中根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)及對(duì)知識(shí)的接受能力及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。通過(guò)分析人防通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和未來(lái)崗位需求，得知人防通信工程專業(yè)更側(cè)重要求學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)操作、維護(hù)能力，以及網(wǎng)絡(luò)故障分析、解決能力。同時(shí)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速、更新快的特點(diǎn)，要求教師根據(jù)學(xué)生需求和課程特點(diǎn)改變教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的局限于教材內(nèi)容的理論教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒒A(chǔ)理論教學(xué)和學(xué)科前沿相結(jié)合的教學(xué)模式；從傳統(tǒng)的以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)實(shí)際需求培養(yǎng)崗位和社會(huì)需要的人才的教學(xué)思想。目前筆者所在教學(xué)組已經(jīng)在2018級(jí)人防通信工程專業(yè)的教學(xué)中完成了教學(xué)改革，針對(duì)人防工程在地下通常無(wú)法利用商用移動(dòng)網(wǎng)的實(shí)際問(wèn)題，增加新的Adhoc自組網(wǎng)（見(jiàn)圖1），為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)工作崗位需求打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2.2課堂講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。考慮到課程內(nèi)容豐富但課時(shí)少、教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，將部分教學(xué)內(nèi)容布置給學(xué)生進(jìn)行課下自學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)課上學(xué)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)，布置課后實(shí)踐課題，讓學(xué)生自主操作，遇到疑難問(wèn)題時(shí)查閱資料或相互討論，這不僅加深了學(xué)生對(duì)基本原理、概念的理解程度，更提高了學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力。在對(duì)2018級(jí)人防通信工程專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，筆者在課后增加了自學(xué)模塊，讓學(xué)生以小組為單位，基于TCP/IP協(xié)議在應(yīng)用層搭建簡(jiǎn)易的多人聊天系統(tǒng)，如圖2所示。通過(guò)學(xué)生一個(gè)月的努力，4個(gè)小組的學(xué)生分別成功建立了聊天系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)了教師課堂講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不僅使學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)了知識(shí)的價(jià)值，更培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還轉(zhuǎn)變了教師授課的模式：由教師引導(dǎo)，學(xué)生利用課余時(shí)間運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。這種做法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕了教師的授課壓力。2.3優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)行知統(tǒng)一。行知統(tǒng)一反映的是學(xué)習(xí)和實(shí)踐之間的辯證關(guān)系。“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程中的實(shí)踐操作是深入理解網(wǎng)絡(luò)基本原理和思想的重要手段，對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐能力的培養(yǎng)非常重要，對(duì)人防通信工程專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作，驗(yàn)證知識(shí)的同時(shí)思考、總結(jié)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高了其實(shí)踐操作能力和知識(shí)運(yùn)用能力。考慮到人防通信工程專業(yè)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)操作和維護(hù)技能的強(qiáng)烈需求，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容，努力讓學(xué)生做到行知統(tǒng)一?！坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程共50學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)，教師需要認(rèn)真梳理教學(xué)內(nèi)容。按照難易程度，將知識(shí)分為三類（見(jiàn)表1）：①重、難點(diǎn)內(nèi)容，如可靠傳輸原理、TCP擁塞控制和路由選擇算法等，教師在課上重點(diǎn)講授；②易理解內(nèi)容，如HTTP協(xié)議工作過(guò)程、ICMP協(xié)議分析等，教師在課上簡(jiǎn)單講解原理，課下安排課題讓學(xué)生動(dòng)手操作，驗(yàn)證知識(shí)并發(fā)現(xiàn)知識(shí)背后隱藏的細(xì)節(jié)；③了解內(nèi)容，如無(wú)線網(wǎng)絡(luò)中共享信道問(wèn)題，讓學(xué)生討論CSMA/CD能否很好地解決無(wú)線網(wǎng)絡(luò)中共享信道問(wèn)題，通過(guò)知識(shí)延伸和設(shè)置思考題，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，搜索資料，然后借助課上討論的方式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。2.4課題研討式教學(xué)模式。切實(shí)從課程注重工程性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，以及人防通信工程專業(yè)學(xué)生未來(lái)崗位需求出發(fā)，授課過(guò)程中通過(guò)課題研討式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題展開探究，將科學(xué)研究方法應(yīng)用到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獲取知識(shí)的能力。課題研討式教學(xué)方法的具體操作步驟包括以下3個(gè)方面。（1）選定課題內(nèi)容。要選擇與理論內(nèi)容緊密結(jié)合的課題，保證課題內(nèi)容能夠驗(yàn)證理論知識(shí)，同時(shí)注重知識(shí)的延伸。（2）課題時(shí)間安排。講授理論知識(shí)要與相關(guān)課題的研討進(jìn)度保持一致，理論知識(shí)授課完畢后，馬上布置課題作業(yè)，學(xué)生課下操作，并將研究成果做成PPT。（3）課題匯報(bào)實(shí)施。在下次課中預(yù)留15分鐘，由學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)、討論，教師根據(jù)學(xué)生討論情況適當(dāng)補(bǔ)充并對(duì)匯報(bào)人進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)研討式教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐操作的能力，也提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。2.5注重全過(guò)程監(jiān)管。教學(xué)考核評(píng)價(jià)不僅是教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握水平的衡量，也是教師教學(xué)實(shí)施效果的體現(xiàn)，為教師更好地改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)和支持。所以，教師應(yīng)打破以往的單一的理論考試方式，突出過(guò)程性考核，通過(guò)階段測(cè)試、平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)相結(jié)合的全過(guò)程考核機(jī)制（見(jiàn)圖3），如課程成績(jī)=課終考試（50%）+中期測(cè)驗(yàn)（20%）+實(shí)驗(yàn)成績(jī)（10%）+平時(shí)成績(jī)（20%），使評(píng)價(jià)更具系統(tǒng)性和多元化，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。20%10%20%50%課終考試中期測(cè)驗(yàn)平時(shí)成績(jī)實(shí)驗(yàn)成績(jī)圖3全過(guò)程考核機(jī)制2.6課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)課程改革進(jìn)行跟蹤和評(píng)價(jià)，可通過(guò)大學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)估和學(xué)生評(píng)價(jià)完成。筆者進(jìn)行的課程教學(xué)改革在實(shí)施中多次獲得大學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)、查課，無(wú)論是教學(xué)模式改革還是教學(xué)效果，評(píng)估結(jié)果均為優(yōu)秀。此外，針對(duì)學(xué)生群體對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示此次教學(xué)改革學(xué)生滿意度達(dá)100%，如圖4所示。

3結(jié)語(yǔ)

針對(duì)國(guó)家人防通信工程建設(shè)中對(duì)復(fù)合型人才的迫切需求，以及人才能力與崗位需求不匹配的問(wèn)題，結(jié)合人防通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案及未來(lái)崗位需求，從“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)模式等方面深入分析，對(duì)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程進(jìn)行了教學(xué)改革。根據(jù)教學(xué)過(guò)程中存在的弊端，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從“教師想要給學(xué)生什么”出發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)閺摹皩W(xué)生想要獲得什么”出發(fā)；注重引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索；梳理教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的難易程度實(shí)施不同的授課方式；打破單一考核方式，注重全過(guò)程監(jiān)管等方法。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)和對(duì)知識(shí)的探索中。課題研討式教學(xué)方法不僅加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，還提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，獲得了良好的教學(xué)評(píng)價(jià)，為提升人防通信建設(shè)專業(yè)人員綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力提供了重要支持。

作者:榮鳳娟 王海 劉熹 彭來(lái)獻(xiàn) 米志超 李艾靜 單位:陸軍工程大學(xué)通信工程學(xué)院