導(dǎo)語(yǔ)：通信技術(shù)課程建設(shè)與實(shí)踐研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、現(xiàn)代通信技術(shù)授課體系及現(xiàn)狀

對(duì)于民辦學(xué)院的“現(xiàn)代通信技術(shù)”的授課對(duì)象來(lái)說(shuō)，涵蓋的專業(yè)非常廣泛，不僅有理科出身的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（計(jì)算機(jī)通信）、通信工程（嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)），還包括文理兼有的電子商務(wù)、信息管理與信息系統(tǒng)，以及純文科的英語(yǔ)，市場(chǎng)營(yíng)銷、市場(chǎng)營(yíng)銷（物流），且包括每年專升本的市場(chǎng)營(yíng)銷和電子商務(wù)這兩個(gè)經(jīng)管類文科班。在實(shí)際授課過(guò)程中，課程組教師由于具備較深的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，往往在講授的時(shí)候覺(jué)得授課內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，而實(shí)際上，很多同學(xué)采用文科的“抄背記”的機(jī)械方法，往往對(duì)一些看起來(lái)非常簡(jiǎn)單通信知識(shí)都無(wú)法理解，在最終的考試中都全部暴露。由此，課程對(duì)經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生的接受程度與教師過(guò)于主要技術(shù)細(xì)節(jié)的教學(xué)法之間產(chǎn)生了較大的隔閡。

二、東西方教學(xué)模式的對(duì)比

筆者由于長(zhǎng)期在紐約理工大學(xué)（NYIT-NUPT）從事計(jì)算機(jī)通信的教學(xué)，對(duì)東西方的教學(xué)之間的不同有深刻的感受。主要差異化體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：學(xué)生、教師、環(huán)境。學(xué)生差異：東方的學(xué)生更害羞、更“內(nèi)斂”，不愛(ài)發(fā)言，不愛(ài)提問(wèn)題；西方的學(xué)生活潑、主動(dòng)、希望能發(fā)言、愛(ài)當(dāng)場(chǎng)提問(wèn)題。教師差異：西方的教師由于是雇傭制，除非是終身教授，都需要經(jīng)過(guò)學(xué)生的綜合評(píng)估（Evaluation），才能獲得每個(gè)學(xué)期（Semester）的職位，東方的教師大都沒(méi)有這個(gè)問(wèn)題。環(huán)境差異：西方的行政人員是為教師和學(xué)生服務(wù)的，行政人員會(huì)主動(dòng)完成許多冗余的事務(wù)，讓教師和學(xué)生更專注與教學(xué)內(nèi)容本身；東方的行政人員主要是用來(lái)完成“管理”功能，教師和學(xué)生需要處理的表格和文檔比較多，在形式和格式上要求更“嚴(yán)格”。

三、構(gòu)建立體化的人才培養(yǎng)方案

在歷經(jīng)多年的教學(xué)實(shí)踐和摸索中，伴隨著網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的應(yīng)用、多煤機(jī)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的引入。對(duì)“現(xiàn)代通信技術(shù)”的授課建設(shè)了立體化的人才培養(yǎng)方案，理念是“立足課堂，素質(zhì)培養(yǎng)”。具體分為三大建設(shè)模塊。

（一）充滿人文特色課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)中最具面對(duì)面特色的一部分，“現(xiàn)代通信技術(shù)”首先將“生動(dòng)第一課”作為授課內(nèi)容，將當(dāng)前最新的技術(shù)以多媒體的方式播放出來(lái)，以同學(xué)們身邊使用的通信產(chǎn)品終端入手，極大提高了同學(xué)們對(duì)后續(xù)課程的興趣。在日常授課中，鼓勵(lì)教師“走下講臺(tái)，走入學(xué)生”，以豐富的語(yǔ)言、特色的表情將知識(shí)點(diǎn)演繹。選擇具有人文功底的青年教師，將教材上枯燥的文字變成生活中可以比喻的案例。授課內(nèi)容上也做了較大的刪減，比如光纖通信中刪去光纖等物理理論，衛(wèi)星通信中刪除多種調(diào)制方式，移動(dòng)通信中的無(wú)線信道特性等等，以及3G、4G技術(shù)中的擴(kuò)頻、跳頻等原理。注重在系統(tǒng)整體應(yīng)用和應(yīng)用前景。圖1立體化教學(xué)培養(yǎng)體系要求課堂設(shè)置主題討論，比如“傳感網(wǎng)技術(shù)”“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”“無(wú)線身體網(wǎng)”，指定學(xué)生實(shí)現(xiàn)做好主題研究，完成主題講座（Presentation），不注重技術(shù)細(xì)節(jié)，主要從應(yīng)用和接口的角度討論對(duì)將來(lái)社會(huì)的作用，社會(huì)的推動(dòng)?；?dòng)性的環(huán)節(jié)增強(qiáng)了學(xué)生的參與程度，當(dāng)場(chǎng)的即時(shí)提問(wèn)和評(píng)點(diǎn)打分激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)的斗志。

（二）以應(yīng)用驗(yàn)證體驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)最能將理論與技術(shù)結(jié)合起來(lái)的，“現(xiàn)代通信技術(shù)”將課內(nèi)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)為操作性強(qiáng)、體驗(yàn)感高的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，比如對(duì)“SIP交換機(jī)的通信”，“基于中間件的呼叫中心平臺(tái)”，“3G通信過(guò)程”，避免的過(guò)多技術(shù)細(xì)節(jié)的干擾，給文科基礎(chǔ)的經(jīng)管類學(xué)生以感性直接的體會(huì)；同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的文檔撰寫上，引入“華為公司”的文檔規(guī)范格式，強(qiáng)調(diào)文案處理的標(biāo)準(zhǔn)化。為將來(lái)大部分可能從事通信行業(yè)項(xiàng)目助理的同學(xué)打好嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的行為習(xí)慣。

（三）以網(wǎng)絡(luò)課堂視頻的在線式教學(xué)

手機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代無(wú)法避免，在無(wú)法勸阻經(jīng)管專業(yè)學(xué)生少用不用手機(jī)上網(wǎng)之后。課程組將每個(gè)章節(jié)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)做成主題視頻，并配置重要知識(shí)點(diǎn)的講解。對(duì)于一些脫課的學(xué)生，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程彌補(bǔ)缺課的損失，對(duì)應(yīng)要求上進(jìn)的同學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)的精要可以鞏固提高。實(shí)時(shí)在線的網(wǎng)絡(luò)課堂提供了論壇，完成在線答疑（學(xué)生和教師都可以代為回答），模擬測(cè)試題，一些無(wú)法用實(shí)際設(shè)備操作的技術(shù)通過(guò)制作的Flash課件展示給同學(xué)。從實(shí)踐結(jié)果看出，網(wǎng)絡(luò)課堂的點(diǎn)擊量通常在授課人數(shù)的6~10倍左右。由此，以課堂、實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)課堂三大主體的立體化教學(xué)建設(shè)中，“現(xiàn)代通信技術(shù)”課程實(shí)踐取的較好的效果，經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生從內(nèi)心不再排斥這個(gè)“專業(yè)”課，督導(dǎo)組和專家旁聽(tīng)也得到了很好的響應(yīng)。

四、引入創(chuàng)新型的過(guò)程考核標(biāo)準(zhǔn)

作為以素質(zhì)教學(xué)為核心的新課程改革，“現(xiàn)代通信技術(shù)”引入西方的全過(guò)程考核模式。即不再一張?jiān)嚲矶ńK身，考核整個(gè)教學(xué)的過(guò)程。其中考勤部分每周計(jì)次1分，15周教學(xué)共15分，更注重在工程實(shí)踐（ProjectPractice）的考核權(quán)重。學(xué)生是主體，教師是為之服務(wù)的，作為具有通信行業(yè)色彩的南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院，以“現(xiàn)代通信技術(shù)”課程體系為依托，遴選具有較高人文功底的授課組，為非通信專業(yè)的文科出身的經(jīng)管類學(xué)生涂抹上了一縷“通信人”的色彩。

本文作者:林曉勇黃學(xué)軍俞洋工作單位:南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院