導(dǎo)語(yǔ)：獨(dú)立學(xué)院公共體育理論課教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法，專(zhuān)家訪談法等研究方法就獨(dú)立學(xué)院公共體育理論課的教學(xué)現(xiàn)狀，隨機(jī)抽樣廣西區(qū)8所獨(dú)立學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)﹑體育教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：對(duì)體育理論認(rèn)知度不高，體育理論課教學(xué)體系不完整，教師和學(xué)生對(duì)體育理論課的教學(xué)和學(xué)習(xí)積極性不高，理論課考核形式單一是目前獨(dú)立學(xué)院體育理論課教學(xué)存在的主要問(wèn)題。并針對(duì)這些現(xiàn)狀提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；公共體育理論

1前言

體育理論教學(xué)是高校公共體育教學(xué)的有機(jī)組成部分，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)到大量有關(guān)體育與社會(huì)、體育保健、體育人文、運(yùn)動(dòng)常識(shí)等兼具科學(xué)性與實(shí)用性的知識(shí)；有利于提高大學(xué)生的體育文化素養(yǎng)和大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)興趣。隨著高校體育教育的發(fā)展，體育理論課教學(xué)所產(chǎn)生的作用和意義引起各高校的重視。《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中就明確規(guī)定：體育基礎(chǔ)課中理論知識(shí)教學(xué)時(shí)數(shù)占體育選項(xiàng)課時(shí)數(shù)的10％。但是忽視體育理論教學(xué)、理論課教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)踐教學(xué)等現(xiàn)象在高校公共體育教學(xué)中依然存在。有些學(xué)校，雖然開(kāi)設(shè)了體育理論課，但更像是一個(gè)擺設(shè)，教學(xué)效果卻不佳，完全沒(méi)有起到體育理論課教學(xué)應(yīng)該起到的作用。發(fā)展中的獨(dú)立學(xué)院都照搬公辦高校公共體育理論教學(xué)模式，受課程建設(shè)、教學(xué)管理等諸多因素不健全影響，體育理論教學(xué)系統(tǒng)性缺乏更為嚴(yán)重。本文對(duì)廣西獨(dú)立學(xué)院的體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，并提出相關(guān)策略。

2研究對(duì)象和方法

2.1研究對(duì)象

隨機(jī)抽取廣西區(qū)8所獨(dú)立學(xué)院，并分別對(duì)每所學(xué)院的2名學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，共8名，5名在教學(xué)第一線的體育教師共40名和800名在校大學(xué)生。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

通過(guò)知網(wǎng)、報(bào)刊、期刊雜志查閱與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)和資料。

2.2.2問(wèn)卷調(diào)查法

采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)8所獨(dú)立學(xué)院的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)發(fā)放問(wèn)卷16份，回收12份，回收率為75%。體育教師發(fā)放問(wèn)卷40份回收37份，回收率為92.5%。在校學(xué)生共800名學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷800份，回收785份，回收率為98.1%。并結(jié)合走訪，電話和網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行訪談。

3結(jié)果與分析

3.1體育理論知識(shí)重要性認(rèn)識(shí)不足

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：體育理論知識(shí)在公共體育教學(xué)中是否重要這個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生甚至包括少部分體育教師都認(rèn)為不重要。體育教師由于長(zhǎng)期從事體育事業(yè)，在自身的學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)體育理論的內(nèi)涵和價(jià)值認(rèn)識(shí)深刻。從表1中也可以看出，72.9%的體育教師認(rèn)為公共體育教學(xué)中，體育理論課是很重要的。有13.5%和5%的體育教師認(rèn)為體育理論課重要性一般或者不重要，在訪談中這些教師也表示：公共體育教學(xué)中重點(diǎn)是教好學(xué)生技能，提高他們的身體素質(zhì)。只有16.6%的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為理論課重要，學(xué)生認(rèn)為重要的也只占16.1%。究其原因：一方面，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)不一定是體育方面出身的，缺乏對(duì)體育這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)和深層次的了解；另一方面，傳統(tǒng)的體育教學(xué)以實(shí)踐為主，注意身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的提高，給人最直觀的表象就是身體的運(yùn)動(dòng)。相比“體育文化素養(yǎng)的提高，終身體育意識(shí)的培養(yǎng)，理論指導(dǎo)實(shí)踐”等這些隱性的成果，“身體素質(zhì)的提高，技術(shù)進(jìn)步”這些顯性成果要明顯的多。因此認(rèn)為體育教學(xué)就是身體運(yùn)動(dòng)，就是打打球，跑跑步而已。這種觀念根深蒂固。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生對(duì)體育理論認(rèn)知度不高也就在情理之中了。

3.2體育理論課教學(xué)體系不完善

公共體育理論課不是一門(mén)獨(dú)立的課程，只是公共體育教學(xué)的組成部分和補(bǔ)充。因此在體育理論課教學(xué)中還沒(méi)有形成一種完整的體系，主要表現(xiàn)在：一.沒(méi)有統(tǒng)一的教材在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，每所獨(dú)立學(xué)院所選的教材不相同，大體上分為省編教材、人教版教材和廣西師范大學(xué)出版社教材。由于大綱中只是強(qiáng)調(diào)了在體育課教學(xué)過(guò)程中要貫徹理論教學(xué)，未指定固定教材和教學(xué)內(nèi)容。以致各所學(xué)校和體育教師在選用教材和教學(xué)內(nèi)容上沒(méi)有統(tǒng)一性。調(diào)查的學(xué)校中，主要有人教版教材和自編教材以及廣西師范大學(xué)出版社教材，教學(xué)內(nèi)容也各有不同。二.授課形式不一。高校公共體育課是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，教學(xué)還是以實(shí)踐為主。獨(dú)立學(xué)院還正處在一個(gè)發(fā)展的階段，相比公辦學(xué)校，場(chǎng)地、器材不足是每所獨(dú)立學(xué)院都存在的一個(gè)問(wèn)題。往往體育理論課教學(xué)就主要作為為陰雨天的教學(xué)安排。在上課的時(shí)間上沒(méi)有統(tǒng)一的安排，理論與實(shí)踐難以相結(jié)合。

3.3學(xué)生興趣不高，教學(xué)效果不佳

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的問(wèn)題：在體育理論課教學(xué)中，學(xué)生對(duì)此缺乏興趣。能夠認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生不到20%，大部分學(xué)生在課堂中要么玩手機(jī)、要么做其它事情。在對(duì)學(xué)生調(diào)查中顯示：教學(xué)內(nèi)容單一；課堂枯燥；體育理論課不重要，不影響成績(jī)是學(xué)生不感興趣的主要原因.學(xué)生需求與教師講授內(nèi)容相距甚大。大多數(shù)學(xué)生希望能夠?qū)W到體育保健知識(shí)，對(duì)體育人文有所了解，對(duì)體育簡(jiǎn)史和欣賞充滿興趣。而對(duì)裁判法和戰(zhàn)術(shù)及訓(xùn)練方面的知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)的興趣不夠濃厚。而教師所選擇的內(nèi)容往往以訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)和裁判以主，忽略了體育人文知識(shí)與體育鍛煉相關(guān)的人體科學(xué)知識(shí)的傳授。在教學(xué)過(guò)程中，普遍存在填鴨式滿堂灌的情況，教師反映，由于理論教學(xué)時(shí)數(shù)上的不足，要想講授的內(nèi)容比較多，只能拼命地干速度，從而顯得內(nèi)容泛泛，基本上課件念完，一堂課就結(jié)束了。有的教師對(duì)多媒體課件制作還掌握不夠，加上現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施也無(wú)法滿足體育教師對(duì)教學(xué)室里條件的要求，導(dǎo)致課堂欠缺生動(dòng)。

3.4教師積極性不高

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在高校公共體育教師隊(duì)伍中，存在著這樣一種現(xiàn)象就是多數(shù)教師愿意上實(shí)踐課，不愿意上理論課。這一現(xiàn)象也說(shuō)明了長(zhǎng)期以來(lái)，很少有人去研究理論，才導(dǎo)致了高校體育理論滯后于體育實(shí)踐的結(jié)果。高校公共體育教師隊(duì)伍主要來(lái)源于師范院校和體育學(xué)校體育系，這些教師可謂科班出身，但是，除其在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容比較陳舊外，理論體系也不適合高校公共體育教育。有些體育教師對(duì)自身的知識(shí)更新跟不上時(shí)代要求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育理論課產(chǎn)生厭倦情緒，面對(duì)層次較高的大學(xué)生，只能就運(yùn)動(dòng)談運(yùn)動(dòng)，難于突破傳統(tǒng)的以技術(shù)為中心的體育教學(xué)舊模式，公共體育理論教學(xué)方法效果極為低下。另一方面，相比實(shí)踐課，上好一門(mén)理論課要準(zhǔn)備更多的東西，教師覺(jué)得困難，不想上。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

作為發(fā)展中的獨(dú)立學(xué)院，在公共體育教學(xué)中，能夠貫徹綱要規(guī)定，將公共體育理論教學(xué)落到實(shí)處。可是器材場(chǎng)地缺乏，教學(xué)體系不系統(tǒng)依然存在，在理論教學(xué)中，也存在著學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此認(rèn)識(shí)不夠，教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇，無(wú)法吸引學(xué)生的興趣

4.2建議

4.2.1樹(shù)立正確的體育教育觀，提高對(duì)體育理論的認(rèn)識(shí)

體育教學(xué)觀念是體育社會(huì)存在必然的產(chǎn)物，是體育現(xiàn)象的客觀實(shí)在在人們頭腦中的反映，拋棄傳統(tǒng)的、舊的教學(xué)觀念建立新的觀念是促進(jìn)高校體育教學(xué)發(fā)展的首要前提?，F(xiàn)代科技文化的發(fā)展，人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)發(fā)生了根本的變化，從傳統(tǒng)的生物健康觀到生物-心理-社會(huì)三位健康管的演變，把人的生物學(xué)特征與社會(huì)特征相結(jié)合。體育教育觀也應(yīng)該從生物體能的教育觀轉(zhuǎn)為以素質(zhì)教育為核心的健康教育觀，傳統(tǒng)教學(xué)以技能教學(xué)為目標(biāo)，忽視學(xué)生的自我鍛煉能力及體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的要求，因此，高校體育教育應(yīng)該把以前追求體質(zhì)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)榻】档谝唤K身體育的教學(xué)。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和管理層次也應(yīng)該拋棄對(duì)體育教學(xué)傳統(tǒng)的觀念：體育教學(xué)就是活動(dòng)身體，調(diào)節(jié)一下生活節(jié)奏，體育課不重要；體育課時(shí)應(yīng)該減少，體育課教學(xué)很輕松，體育課應(yīng)該乘以零點(diǎn)幾的系數(shù)；體育理論課可以忽略的不利于體育教學(xué)發(fā)展的觀點(diǎn)。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)不僅要正確認(rèn)識(shí)體育教學(xué)，更應(yīng)該提高對(duì)體育理論課教學(xué)的認(rèn)知，這樣才能促進(jìn)體育教學(xué)的有力發(fā)展。

4.2.2建立合理的理論課教學(xué)體系

4.2.2.1選擇適合教材和教學(xué)內(nèi)容

建立完整體育理論課教學(xué)體系，首先，選用教材注意它的質(zhì)量性、時(shí)效性、價(jià)值性，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)挑選教材。同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也要針對(duì)性和計(jì)劃性，避免出現(xiàn)許多老師選用教材和教學(xué)內(nèi)容比較隨意的現(xiàn)狀。

4.2.2.2合理安排授課班級(jí)人數(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量

注意合理安排理論課班級(jí)人數(shù)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的師資力量現(xiàn)狀，一個(gè)理論班級(jí)50-60人為宜。人數(shù)太多（100人以上），教師不便于課堂管理，對(duì)于師生互動(dòng)也不利，很難取得較好的教學(xué)效果，人數(shù)太少（選項(xiàng)課班級(jí)）加重了教師的負(fù)擔(dān)。兩個(gè)選項(xiàng)課班級(jí)合上理論課，可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，教師可以輪換教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言，也可以接受不同的風(fēng)格教師的教學(xué)。同時(shí)還可以開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，請(qǐng)優(yōu)秀的教師或者專(zhuān)家開(kāi)設(shè)講座，吸引學(xué)生的興趣，也可以使得年輕教師得到好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

4.2.2.3加強(qiáng)考核制度，引起學(xué)生的重視

加強(qiáng)體育理論考核制度，可以以開(kāi)卷的形式，進(jìn)行考核。并把理論成績(jī)與體育成績(jī)掛上鉤，讓理論成績(jī)占體育成績(jī)的一定比例。如果理論成績(jī)不及格者，體育成績(jī)不及格。這樣，必然會(huì)引起學(xué)生的重視，并改變對(duì)體育理論的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，理論考核也為一些先天素質(zhì)較弱的學(xué)生提供機(jī)會(huì)，如果理論成績(jī)分?jǐn)?shù)夠高，也能把體育成績(jī)提升上去。對(duì)于這些學(xué)生，必然回去積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

作者:李正洪 許桂武 單位:廣西師范學(xué)院師園學(xué)院 廣西體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校

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