導(dǎo)語：高校體育舞蹈教學(xué)實(shí)踐研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文闡述了當(dāng)前高校體育舞蹈專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀，并對(duì)微課的教學(xué)模式進(jìn)行了分析和介紹，通過兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)對(duì)比試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班在加入微課教學(xué)模式之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和主觀能動(dòng)性明顯優(yōu)于對(duì)照班，在為期14周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生由同一位教師教授相同的四支舞蹈，最終的學(xué)習(xí)成果由三位專業(yè)教師進(jìn)行現(xiàn)場測評(píng)打分，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，最終得出結(jié)論，微課教學(xué)模式的加入能夠提高學(xué)生的整體技術(shù)技能水平。

關(guān)鍵詞：高校；體育舞蹈；微課；對(duì)比；提高

一、高校體育舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前高校體育舞蹈課程多以傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂實(shí)踐、當(dāng)堂學(xué)習(xí)為主，學(xué)生課下復(fù)習(xí)常常無從參考，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)對(duì)課堂內(nèi)容的回憶模棱兩可的狀態(tài)。雖然有教科書，但是教科書文字表述不能給學(xué)生呈現(xiàn)出直觀的動(dòng)作影像。對(duì)于實(shí)踐類課程來說，微課教學(xué)模式的開發(fā)，相當(dāng)于給學(xué)生提供了實(shí)踐類課程的具體感官性教材，對(duì)比紙質(zhì)版教材更加直觀。高校實(shí)踐類課程多數(shù)的課堂形式是一對(duì)多，所以教師在課堂中所講解的技術(shù)要點(diǎn)不可能保證讓每個(gè)學(xué)生都能當(dāng)堂全部吸收消化。隨著體育舞蹈專業(yè)近年來在國內(nèi)迅速發(fā)展，高校體育舞蹈專業(yè)學(xué)生數(shù)量逐年遞增，教師更是無法保證對(duì)全班學(xué)生面面俱到。

二、微課教學(xué)的優(yōu)勢

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”?！拔⒄n”是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。利用微課教學(xué)，有利于學(xué)生自主安排課余學(xué)習(xí)時(shí)間，幫助學(xué)生記憶和回顧課堂教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率。[1]微課的言外之意就是微型課堂，“微型”具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）時(shí)間短。微課的時(shí)間一般不超過十分鐘，微課堂重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生或教師觀看微課不容易感到疲勞；（2）內(nèi)容少。主題突出，針對(duì)性強(qiáng)，內(nèi)容精簡；（3）容量小。由于微課時(shí)間短，內(nèi)容精簡，視頻總?cè)萘肯鄬?duì)較小，方便師生下載瀏覽，反復(fù)觀看。微課有很多種設(shè)計(jì)方式，微信平臺(tái)是一種：基于微信平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)，可以將微信平臺(tái)和微課教學(xué)相結(jié)合。（本次實(shí)驗(yàn)用微信平臺(tái)設(shè)計(jì)微課教學(xué)）。[2]

三、實(shí)驗(yàn)研究

本文通過實(shí)踐教學(xué)探討在傳統(tǒng)教學(xué)模式中加入微課教學(xué)是否有利于體育舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提高，并構(gòu)思在傳統(tǒng)教學(xué)中微課教學(xué)模式加入的具體設(shè)計(jì)和規(guī)劃。本次的實(shí)驗(yàn)操作中，微課的加入利用微信平臺(tái)作為輔助，將微信平臺(tái)和微課教學(xué)相結(jié)合。（一）研究對(duì)象。選取鄭州工商學(xué)院體育舞蹈專業(yè)本科班1801班A組同學(xué)(16人)和1802班A組同學(xué)（16人），作為實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象。以本科1801班為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行為期14周的傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式；以本科1802班為對(duì)照班，進(jìn)行為期14周的單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生入學(xué)的體育舞蹈專業(yè)成績和體育舞蹈基本功沒有明顯差異。在實(shí)驗(yàn)的14周內(nèi)，沒有對(duì)1801班和1802班進(jìn)行課下特殊訓(xùn)練。（二）研究方法。1.授課內(nèi)容和方法。實(shí)驗(yàn)班授課：（1）專業(yè)教師設(shè)計(jì)為期14周的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容規(guī)定為：一個(gè)恰恰恰舞的單人組合，一個(gè)倫巴舞的單人組合，一個(gè)華爾茲舞的雙人組合，一個(gè)探戈舞的雙人組合。（2）本文實(shí)驗(yàn)研究的微課以微信為主要載體，實(shí)驗(yàn)班除了按照傳統(tǒng)方式正常授課以外，再額外配合微課教學(xué)視頻，微課的教學(xué)模式分為課前和課后，課前由授課教師提前錄制好當(dāng)堂課講授的內(nèi)容，課前的微課呈現(xiàn)內(nèi)容為教師單人示范教學(xué)內(nèi)容，并加上語言的聲音文字講解，在上課前一天發(fā)送至班級(jí)微信群；課后的微課內(nèi)容為課堂中教師帶領(lǐng)學(xué)生一起練習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容片段。課前和課后的微課以小視頻形式發(fā)送至微信班級(jí)群。（3）選拔得力學(xué)生參與班級(jí)微信群和微信平臺(tái)管理，分配好虛擬課堂的學(xué)習(xí)和實(shí)踐課堂的教學(xué)[3]。對(duì)照班授課：（1）專業(yè)教師設(shè)計(jì)為期14周的教學(xué)計(jì)劃(對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間同步)，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)班教學(xué)內(nèi)容相同。（2）對(duì)照班采用單純的傳統(tǒng)教學(xué)，課堂當(dāng)堂授課。（3）學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，課下練習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，沒有輔助視頻幫助回顧課堂內(nèi)容。2.評(píng)分方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)周的第14周，請(qǐng)?bào)w育舞蹈專業(yè)組的三位專業(yè)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行技術(shù)技能的測試，分別對(duì)四支舞進(jìn)行測評(píng)和打分。3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。應(yīng)用SPSS21.0對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，符合正態(tài)分布的計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述應(yīng)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行表示，不符合正態(tài)分布的計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述采用中位數(shù)（四分位數(shù)）進(jìn)行表示，符合正態(tài)分布的計(jì)量資料的組間比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，不符合正態(tài)分布的計(jì)量資料的組間比較采用非參數(shù)檢驗(yàn)，P<0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。（三）研究結(jié)果通過表。1可以看出：不同舞種，實(shí)驗(yàn)組成績整體高于對(duì)照組成績；通過表2可以看出：不同教師打分，實(shí)驗(yàn)組成績依然高于對(duì)照組成績。

四、分析與討論

為了降低專業(yè)教師的個(gè)人主觀意見導(dǎo)致的評(píng)分誤差，本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終測評(píng)結(jié)果邀請(qǐng)三位專業(yè)教師進(jìn)行評(píng)分，分別對(duì)為期14周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分；為了降低實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)不能保持高度一致的誤差，本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)教授了四支不同種類的舞蹈。最終的測評(píng)結(jié)果依然顯示實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)整體高于對(duì)照組。這在一定程度上說明微課教學(xué)模式的加入有助于提高體育舞蹈專業(yè)學(xué)生的技能水平，其次間接說明了微課的加入增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

五、結(jié)論與建議

教育教學(xué)改革一直是教學(xué)研究工作中的重點(diǎn)，教育教學(xué)改革的最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。微課的出現(xiàn)，讓移動(dòng)學(xué)習(xí)成為了未來重要的學(xué)習(xí)方式。微課對(duì)體育舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提高起到了積極地輔助作用[4]。突破傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，高校體育舞蹈專業(yè)的教學(xué)模式有待改革，把微課教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，積極響應(yīng)教育教學(xué)改革的號(hào)召，用混合教學(xué)模式能夠更加有效提升高校體育舞蹈專業(yè)的學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]范家佳.微課在高校體育舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2018(3):61.

[2]張穎.基于微信平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)[J].電子技術(shù)與軟件工程,2019(4):39.

[3]楊小燕,李云霄,陳煒.基于微課支持的高校公共體育舞蹈教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].安徽體育科技,2018,39(5):83.

[4]趙志梅,李衡.微課在體育舞蹈教學(xué)中應(yīng)用的探索[J].高教論壇,2017(2):42.

作者:趙芳 單位:鄭州工商學(xué)院