導語：農(nóng)村初中物理教學小組合作學習探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：合作學習是農(nóng)村初中物理教學改革的一種選擇，它改變了傳統(tǒng)教學形式的一些弊病，并有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型物理人才。在開展小組合作學習時，應(yīng)對教師進行相關(guān)培訓，調(diào)動每一位學生的共同參與，以學生為主體，老師扮演指導者、合作者的角色。

關(guān)鍵詞：合作學習；培訓；參與；指導

合作學習是一種旨在達成小組共同的學習目標，促進成員在異質(zhì)小組中的相互合作，并以小組的整體成績作為主要獎勵依據(jù)的教學體系。合作學習作為一種現(xiàn)代教學體系，最早出現(xiàn)于20世紀70年代的美國，它有助于培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需的合作精神與合作能力，從而引起教育界的廣泛關(guān)注。物理課程是一門生活化極強的課程，學生都親歷親感生活中的各種物理知識，具有與他人合作的感性基礎(chǔ)和一定的理性判斷能力，故此，也應(yīng)該在農(nóng)村初中物理教學中進行小組合作學習的訓練。

一、農(nóng)村初中物理課堂開展合作學習的意義

（一）合作學習是改變農(nóng)村初中物理課教學弊病的需要。農(nóng)村初中物理課堂大部分是沿用傳統(tǒng)教育形式，它有一些優(yōu)點，例如重基礎(chǔ)知識點的講授，重視通過練習加深對知識的理解，反復(fù)講、反復(fù)練。但是，這種教學模式也存在弊?。簭恼n堂角度看，它無法調(diào)動學生學習的積極性，學生的主體地位得不到凸顯，課堂變得呆板、沒有生氣與活力；從師生關(guān)系與生生關(guān)系看，由于課堂以單項傳遞信息為主，所以老師與學生、學生與學生之間缺乏互動，信息交流的缺乏使老師難以把握教學效果，學生之間也沒有建立起共同磋商、共同進步的學習風氣；從教材來看，由于沒有充分了解學情，也由于教師不能柔韌有余地把教材內(nèi)外的信息進行融會貫通，導致更多地表現(xiàn)出“教教材”，而不是“用教材教”。合作學習以促進互動為特征，它既是新的教學行為，也是課改新教學理念，同時也是學生自主學習的新方式。合作學習可以打破上述的教學弊病，促進師生和學生之間的交流和溝通，使學生能在參與中獲得學習的收獲。（二）合作學習有助于培養(yǎng)符合時代需要的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力已引起國家層面的重視，它對國家和民族未來發(fā)展的意義已不需多贅。物理學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，對培養(yǎng)新一代的創(chuàng)新意識有著其他學科難以媲美的優(yōu)勢。學生可以嘗試不同的實驗方法，在操作中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的新辦法。例如在做《光的色彩顏色》實驗時，鏡子角度不同就會得出不同的實驗結(jié)果，學生通過實驗，不斷嘗試，與同學進行交流，發(fā)現(xiàn)了更多可能性，不斷比較分析后，可以發(fā)現(xiàn)最合適的角度。合作已是現(xiàn)代人應(yīng)有的一種生活技能，在科技飛速發(fā)展、分工越來越精細的今天，創(chuàng)新型人才必須是懂得與他人合作的高素質(zhì)人才。在物理學習中，兩個或兩個以上的學習者通過分工、合作完成一個實驗的操作，例如在《天平的正確使用》一課教學中，可以先由教師演練一遍實驗，然后進行分組，每組由三個學生去完成，兩個學生通過加減碼觀察天平的變化，第三個學生做筆記。大家輪流操作一遍。這樣的合作經(jīng)歷促進了師生與生生之間的合作，養(yǎng)成了合作的習慣，提高了合作的技能，為以后開展更高級別的合作奠定基礎(chǔ)。

二、農(nóng)村初中物理課堂開展合作學習的策略

（一）教師提前接受相關(guān)培訓。合作學習從合作方案的設(shè)計、學習小組的成立，到實施過程中步步為營的指導，到最后的評價體系，整個流程都是有科學規(guī)律可循的學問，教師需要遵循相應(yīng)的原則，為此需要對教師進行相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓。首先是觀念上的培訓，教師應(yīng)從思想意識上重視合作學習。傳統(tǒng)的滿堂灌沿用了幾十年，成為了農(nóng)村初中根深蒂固的教學形式，實行合作學習，教師會認為浪費課堂時間，且增加了管理課堂紀律的難度，擔心完成不了教學內(nèi)容的講授。為此，更新教學形式，必須先從觀念上對老師進行“洗腦”。自2010年教育部、財政部聯(lián)合推出中小學教師國家級培訓計劃（簡稱“國培計劃”）以來，每年都有各級面向農(nóng)村學校的項目，物理學科自然也包含其中。只有教師利用這些提升自己的機會，認識到教學改革的必要性，意識到合作學習的優(yōu)勢，更新教學觀念，才能將其有效引進到農(nóng)村初中物理課堂。其次，對如何開展合作學習進行培訓。合作學習看起來簡單，實際是一個系統(tǒng)化工程。常規(guī)的合作學習培訓內(nèi)容包含合作小組的建立、組內(nèi)分工、合作技巧、合作內(nèi)容、評價體系等方面的設(shè)計。物理學科合作學習的培訓還增加了實驗教學中安全方面的人員設(shè)置與實驗設(shè)備的準備、在實習分組方面要考慮學生的實際操作能力、農(nóng)村初中還涉及到教學與農(nóng)業(yè)生活的結(jié)合等方面。培訓專家應(yīng)在這些具體環(huán)節(jié)把豐富的實踐知識與深入淺出的理論相結(jié)合，對農(nóng)村初中物理教師進行操作性和針對性較強的培訓。（二）兼顧每一位學生。初中物理教學合作學習的目的是通過分工合作以完成某一項任務(wù)，既有結(jié)果上的追求，即學生掌握某一知識點或驗證某一理論；也有過程目標，即在合作過程中通過分工加強學生的團隊意識、創(chuàng)新意識、表達能力、動手能力。很多老師只看到了結(jié)果目標，如果未達到預(yù)定的結(jié)果目標，他們就會質(zhì)疑合作學習的價值；有些老師為了結(jié)果目標，而在合作學習中忽略對所有學生參與性的調(diào)動，由各組學習成績和操作能力較強的同學包攬了組內(nèi)工作，其他同學袖手旁觀；有些老師根據(jù)結(jié)果目標對合作學習進行簡單評價……這些重結(jié)果、輕過程的種種做法都難以調(diào)動所有學生的參與積極性。農(nóng)村初中學生的“兩極化”非常嚴重，留守的、父母不重視教育的、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等往往成為學困生。對于人數(shù)龐大的學困生來說，他們的實踐操作能力可能大于學習成績好的學生，合作學習過程收獲的重要性甚至大于結(jié)果目標。由此，教師在開展合作學習過程中要注意評價體系的多元化，關(guān)注每個學生的參與及隱形收獲，使學生的特長得到發(fā)揮，通過物理合作學習變得更自信、與教師和學生建立更和諧的關(guān)系。（三）正確處理教師的角色。合作學習既包括教師與學生的合作，也包括學生與學生的合作，生生合作是重點。在以小組形式開展的合作學習中，教師應(yīng)該是合作者，不是包攬者；是指導者，不是指揮者。教師的角色首先是精心設(shè)計開展合作學習的內(nèi)容，規(guī)劃合作學習的任務(wù)。物理科學以實驗為基礎(chǔ)，所以教材大部分知識點都可以通過實驗進行教學。對于農(nóng)村初中物理教學來說，具有挑戰(zhàn)性的是如何克服實驗設(shè)備的不足，整合現(xiàn)有的實驗設(shè)施，并結(jié)合學生的生活實際，適當?shù)刈寣W生自設(shè)實驗道具。要達到這一點，物理教師要充分了解哪些學生內(nèi)宿，哪些外宿，哪些學生家里從事農(nóng)業(yè)勞動等信息，在合作學習時決定哪些是可以自制實驗設(shè)施的，并以此為參考進行組內(nèi)分工。關(guān)于學生合作學習的任務(wù)，要進行層級化處理。1.拓展型學習任務(wù)。一些問題和實驗路徑已有約定俗成的幾種方法，對這類問題，需要學生動手操作一遍，綜合他人的方法和視角，在全面思考問題的過程中學會歸納總結(jié)，并從中找出異同。2.研究型學習任務(wù)。一些問題難度較大，實驗結(jié)果多樣化，應(yīng)該讓學生進行摸索。例如在對《光的色彩顏色》進行小組學習時，可以讓一組學生從鏡面與水面的不同角度看光的顏色。結(jié)果的多樣化鍛煉了學生的探究思維，在安全的前提下大膽地嘗試各種可能。又如在教授《摩擦力》一節(jié)時,摩擦力的大小可能與壓力的大小、接觸面的粗糙程度、接觸面的大小、運動的速度、運動的方向等有關(guān)。實行小組合作學習時，可以讓各個小組分別驗證一種要素變化帶來的磨擦力變化。在小組學習過程中，教師要在各組間進行巡邏和指導，不能聽之任之，而是對學生操作中遇到的問題給予適時指導，叮囑學生做好學習記錄。對于不懂參與或不愿參與的學生，進行動員、鼓勵和指導他們?nèi)腴T，協(xié)調(diào)學生之間的分歧，進行合理而多元的評價，在整個學習過程中創(chuàng)造一種人人參與、人人都有收獲的高效課堂氛圍。合作學習的落腳點是通過互動達成學習目標，改變傳統(tǒng)的單邊單向?qū)W習模式。改革是一個漸進過程，合作學習在農(nóng)村初中物理課堂的貫徹需要師生們反復(fù)嘗試，不斷反思，才能取得預(yù)期效果。

參考文獻：

［1］王坦.合作學習——原理與策略[M]學苑出版社，2001:1-10

［2］陳彩玲.暢談合作學習在初中物理教學中的開展[J]讀與寫雜志，2016（13）

［3］唐漢秀.初中物理教學中的合作學習[J]當代教育科學，2008（16）

作者:李宗強 肖 琴 單位:廣西陸川縣馬坡鎮(zhèn)第三初級中學