導(dǎo)語：初中物理課堂提問技巧及方法一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：提問是教學(xué)中一種重要的工具。良好的提問技巧與適時的提問不僅能優(yōu)化教學(xué)效果，還可以活躍課堂氣氛。教師可以從提問中了解學(xué)生對知識的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力、語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理作為一門重要的學(xué)科，由于物理問題復(fù)雜，對學(xué)生的抽象邏輯思維能力有較高的要求，使很多學(xué)生產(chǎn)生了對物理學(xué)習(xí)的畏懼。因此，提問的藝術(shù)在物理的教學(xué)中就顯得尤為重要。教師適時、有效地提問對初中物理教學(xué)可以起到事半功倍的作用。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂提問；技巧；方法

物理從實踐中來，到實踐中去。物理是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，教師一味地理論講解，無法從根本上改善教學(xué)效果。而恰如其分的提問不但可以提升教學(xué)效果，活躍課堂氣氛，還可以引導(dǎo)學(xué)生對未知問題進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與欲望。提問是一種藝術(shù)，提問需要技巧。有效地課堂提問可以從另一個方面輔助老師提高課堂教學(xué)效果，最終使初中物理課堂煥發(fā)生機(jī)。

一、提問應(yīng)當(dāng)新穎有趣

初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，自我控制力不夠，認(rèn)知能力欠缺，缺乏耐心，對物理學(xué)科干枯無味的學(xué)習(xí)提不起興趣。教師應(yīng)該抓住這一階段學(xué)生的性格特點(diǎn)，將學(xué)生感興趣的方面與課堂教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，提出新穎且有趣的問題，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的趣味性與物理的魅力。教師在課堂問題的設(shè)立中，要把握問題的趣味性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下掌握與學(xué)習(xí)物理知識。例如，在北師大版“聲音是怎樣傳播的”一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解聲音傳播過程中介質(zhì)的概念，教師可以引入學(xué)生實際生活中的問題提問，如：“我們在運(yùn)動會參加1000米比賽的過程中，裁判往往會用發(fā)令槍發(fā)出開始信號。那么，是看到槍冒煙再跑，還是聽到槍聲再跑呢？為什么要看到槍冒煙就跑呢？為什么聲音傳播速度比光的傳播速度慢呢？”教師先讓學(xué)生做出思考與猜想，再通過這個問題引出聲音的傳播需要介質(zhì)，聲音在不同的介質(zhì)中傳播的速度不一樣等教學(xué)內(nèi)容。

二、課堂提問要有層次性

每位學(xué)生的思維方法、知識儲備、接受知識的程度、分析問題的角度等都存在一定的差異。這些差異的存在使得學(xué)生分析問題的過程以及得出的結(jié)論都有所不同。教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生之間的差異，在教學(xué)過程中設(shè)立具有層次梯度的教學(xué)問題，由簡至難，引導(dǎo)學(xué)生從簡單問題開始思考并不斷深入。同時，在問題設(shè)立的過程中，教師要針對不同程度的學(xué)生設(shè)立不同層次梯度的問題，確保每個學(xué)生都可以參與到課堂中來。例如，在“串、并聯(lián)電路中的電阻關(guān)系”一課中，教師可初中物理課堂提問的技巧及方法王景繪(陜西省漢中市洋縣書院初級中學(xué))以提出引發(fā)性的問題，如什么是串聯(lián)電路，什么是并聯(lián)電路，引導(dǎo)學(xué)生思考本堂課主體教學(xué)內(nèi)容。這些引發(fā)性的問題比較簡單，學(xué)生看教材內(nèi)容就可以回答：串聯(lián)電路是幾個電路元件沿著單一路徑互相連接，每個節(jié)點(diǎn)最多只連接兩個元件的電路；并聯(lián)電路是所有電阻的輸入端和輸出端分別被連接在一起的一種連接方式。然后，教師可以提出問題：“基于這些基礎(chǔ)概念，同學(xué)們有沒有想到我們?nèi)粘Ｉ钪兴玫降年P(guān)于串聯(lián)電路與并聯(lián)電路的例子？串、并聯(lián)電路各有什么特點(diǎn)呢？基于這些特點(diǎn)，什么情況下要設(shè)計成串聯(lián)電路，什么情況下要設(shè)計成并聯(lián)電路呢？”問題由淺至深。教師請不同的學(xué)生回答不同層次的問題，不僅可以讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來，融入物理課堂的學(xué)習(xí)中來，而且，利用學(xué)生實際生活中所接觸的事物提出問題，可以激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。

三、課堂提出問題要有目的性

物理課堂提出的問題要符合課堂教學(xué)內(nèi)容，有明確的目的，不能盲目提問。每個問題都要圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心策劃，來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在“電功率”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以舉學(xué)生日常生活中的例子，如“我們從一樓進(jìn)教室的方法有兩種，坐電梯或者走樓梯。在這兩個過程中，分別是什么力在做工？做工的大小又怎么計算呢？”教師鼓勵學(xué)生提出問題，然后引出描述物體做功快慢的物理量——功率這一概念，讓學(xué)生體會物理的魅力，體會到物理在實際生活中的作用，激發(fā)起對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

四、提出問題要有啟發(fā)性

教師在課堂上提出問題要圍繞重點(diǎn)與難點(diǎn)，在知識難點(diǎn)、思維轉(zhuǎn)折點(diǎn)、理解疑難點(diǎn)設(shè)立問題。教師要設(shè)立富有啟發(fā)性的問題，引出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的回答，改進(jìn)提問的方式。

總而言之，提問是一門藝術(shù)。物理教師在問題的設(shè)立以及提問的過程中要根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用相應(yīng)的辦法，達(dá)到提問以及教學(xué)的目的，充分發(fā)揮提問的效果，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新，提高課堂的效率。教師要在實際工作中不斷探索、創(chuàng)新、總結(jié)經(jīng)驗，讓提問在教學(xué)工作中發(fā)揮更大的作用，讓學(xué)生可以在輕松愉悅的課堂氛圍中得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王德勛.課堂提問時機(jī)及提問方式研究[J].中國教育學(xué)刊,2008(8):50-51.

作者:王景繪 單位:陜西省漢中市洋縣書院初級中學(xué)