導(dǎo)語(yǔ)：初中物理個(gè)性化學(xué)習(xí)模式分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文闡述了互聯(lián)網(wǎng)背景下的個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，探索出了互聯(lián)網(wǎng)背景下初中物理個(gè)性化學(xué)習(xí)的模式，給出實(shí)際教學(xué)案例，對(duì)模式的內(nèi)涵和外延進(jìn)行闡述，提出了個(gè)性化學(xué)習(xí)的部分方案，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行反思，以期為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持的初中物理個(gè)性化學(xué)習(xí)的應(yīng)用與推廣提供一定的策略與方法參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；初中物理；個(gè)性化；學(xué)習(xí)模式

1互聯(lián)網(wǎng)背景下的個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

關(guān)于個(gè)性化學(xué)習(xí)的定義，目前有很多種說(shuō)法，我們?cè)趯?shí)踐研究中，將互聯(lián)網(wǎng)背景下的個(gè)性化學(xué)習(xí)定義為：在班級(jí)娜制的前提下，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的創(chuàng)建教學(xué)資源，綜合考慮學(xué)生共性和個(gè)性化的問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行多元化的過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升t2］?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的個(gè)化學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：從教師角度而言，教師能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生興趣、愛(ài)好、能力、已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)等個(gè)性化信息的診斷性評(píng)估及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按照學(xué)習(xí)情況的不同不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比起傳統(tǒng)教學(xué)中教師主觀、片面、模糊的評(píng)估要更具有指導(dǎo)意義；在教學(xué)資源準(zhǔn)備過(guò)程中，建立個(gè)性化學(xué)習(xí)資源庫(kù)，收集并制作一批優(yōu)質(zhì)的物理課程資源，按照一定的門類進(jìn)行分區(qū)；在教學(xué)活動(dòng)的開展中，能組織多樣化的互動(dòng)活動(dòng)，如通過(guò)拍照、錄視頻、實(shí)物展臺(tái)、倒計(jì)時(shí)等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)；師生間的互動(dòng)課堂，比起傳統(tǒng)課堂更具有豐富性。從學(xué)生角度而言，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流，可以不受時(shí)間和空間的限制，在與老師和同學(xué)的充分互動(dòng)中，積極交流問(wèn)題，展現(xiàn)個(gè)性，培養(yǎng)能力；學(xué)生可結(jié)合自己的實(shí)際情況，在相應(yīng)的門類中去尋找所需要的課程資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能分析學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)結(jié)果，推送相關(guān)內(nèi)容供學(xué)生開展后續(xù)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；網(wǎng)絡(luò)自適應(yīng)技術(shù)推送的學(xué)生錯(cuò)題集，比起傳統(tǒng)的整齊劃一的作業(yè)，或者是片區(qū)化的分層作業(yè)，更能指向到每一個(gè)個(gè)體，更具有針對(duì)性。

2互聯(lián)網(wǎng)背景下初中物理個(gè)性化學(xué)習(xí)模式探索

2．1個(gè)性化學(xué)習(xí)模式探索

個(gè)性化學(xué)習(xí)就是要尊重學(xué)生的差異性，學(xué)生可以開展探索式、發(fā)現(xiàn)式和自主式的學(xué)習(xí)，“以學(xué)生為中心”，“以學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題”為切人點(diǎn)，自主構(gòu)建知識(shí)框架，讓學(xué)生更主動(dòng)，更積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。（1）聚焦學(xué)科素養(yǎng)，凸顯核心理念物理是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理課將引領(lǐng)學(xué)生像科學(xué)家那樣去探究、去發(fā)現(xiàn)，從而更加深人地理解物理世界。秉承這樣的理念，我們的課堂盡可能多地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的素材和鍛煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。新的課程教學(xué)模式要更注重提高學(xué)生信息時(shí)代的自主發(fā)展觀，在教師與學(xué)生互相尊重差異化的學(xué)習(xí)模式中，真正達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)得以提升。（2）形成“PGD”的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式在研究實(shí)踐中，形成“PGD”（是精準(zhǔn)化Present，指導(dǎo)Guide，＿和診斷Diagnosis的簡(jiǎn)稱）的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，如圖1所示，下面結(jié)合課例，做具體闡述。“P”指“Present”，精準(zhǔn)化的個(gè)性呈現(xiàn)是開展個(gè)性化學(xué)習(xí)的前提，也是個(gè)性化學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別最大的地方。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，布置前置作業(yè)，比起之前的看書或做題預(yù)習(xí)更立體，不僅能利用網(wǎng)絡(luò)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，精準(zhǔn)地捕捉到知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，還能利用網(wǎng)絡(luò)的便捷‘性，精準(zhǔn)地記錄學(xué)生個(gè)性的呈現(xiàn)，最大程度地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，也能充分照顧到學(xué)生間的差異，為之后的差異化指導(dǎo)提供更可靠的參考依據(jù)。案例1：“連通器”這節(jié)課中，通過(guò)網(wǎng)易“IES云端補(bǔ)救學(xué)習(xí)平臺(tái)”，結(jié)合本節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)給學(xué)生提供了三峽船閘視頻及學(xué)習(xí)任務(wù)的前置作業(yè)。讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。家庭實(shí)驗(yàn)部分，自制連通器，有用塑料瓶做的，有用吸管做的，有學(xué)生往自制連通器中倒醬油，倒紅墨水。還有學(xué)生拍攝了茶壺、下水管道的照片，家庭實(shí)驗(yàn)部分將學(xué)生的個(gè)性化探究發(fā)揮的淋漓盡致，這些素材都可以作為學(xué)習(xí)資源，加以利用。教師布置的前置學(xué)習(xí)任務(wù)既有看書，又有視頻和網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，還有家庭實(shí)驗(yàn)，更豐富更立體地把這節(jié)課的核心問(wèn)題拋出來(lái)，讓學(xué)生在做任務(wù)的過(guò)程中，感受這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這比之前的看書預(yù)習(xí)，學(xué)生被動(dòng)地接受感知要有更深刻的印象。這樣設(shè)計(jì)的前置學(xué)習(xí)內(nèi)容比較清晰合理，還可以照顧到學(xué)生之間的差異性，為了給部分優(yōu)秀的學(xué)生更大的展示空間，為部分學(xué)有余力的學(xué)生提供了選做內(nèi)容?！癎”指“Guide”：個(gè)性化的指導(dǎo)是個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的核心，能解決傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)有三個(gè)突出的問(wèn)題，一是教師憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這本身就有很大主觀性和不可靠性；二是課堂時(shí)間基本是傳遞知識(shí)，給學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的時(shí)間非常有限，而把最重要的消化知識(shí)放在無(wú)人指導(dǎo)的課后；三是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容不是以學(xué)生真實(shí)的問(wèn)題切入，課堂教學(xué)效率肯定會(huì)低，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)理想?；诰W(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化指導(dǎo)則可以解決這些問(wèn)題，教師可以根據(jù)前置學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)，分三步開展個(gè)性化指導(dǎo)。①建立個(gè)性化學(xué)習(xí)小組學(xué)生各有差異，教師充分研讀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)，將成績(jī)、能力、個(gè)性特征、家庭背景不同的學(xué)生編人同一個(gè)學(xué)習(xí)小組，倡導(dǎo)組內(nèi)成員互幫互學(xué)、張揚(yáng)個(gè)性，取長(zhǎng)補(bǔ)短，組間競(jìng)爭(zhēng)和你爭(zhēng)我趕的風(fēng)氣便可蔚然成風(fēng)。與此同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都可受益于團(tuán)隊(duì)協(xié)作，組員和組長(zhǎng)積極性都可得到有效發(fā)揮。②共性問(wèn)題集體解決學(xué)生課前個(gè)性化學(xué)習(xí)中，一定會(huì)引發(fā)許多認(rèn)識(shí)和猜想，教師需要及時(shí)了解學(xué)生的共性問(wèn)題和個(gè)性化問(wèn)題。共性問(wèn)題指向大多數(shù)學(xué)生，需要進(jìn)行清晰的任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)。對(duì)個(gè)性化的問(wèn)題，應(yīng)清楚來(lái)源于哪些學(xué)生，可否由組內(nèi)同學(xué)之間討論解決、是否還需要教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，哪些問(wèn)題需要用其他的輔助手段理清困頓，哪些問(wèn)題需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行突破，集中解答哪些個(gè)性化問(wèn)題等，都需要教師了然于胸并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)成學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深度理解。實(shí)踐表明，這樣的授課思路清晰、條理有序、目標(biāo)明確，除了解決老師重點(diǎn)要教的知識(shí)和方法，同時(shí)解決學(xué)生想要了解的身邊的物理問(wèn)題，極大地保障了課堂教學(xué)的有效性，課堂沒(méi)有廢話，提升了課堂效益。案例2：在“沉與浮”教學(xué)中，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在前置學(xué)習(xí)中提出了關(guān)于物體浮沉條件的三種觀點(diǎn)：生1：在課前實(shí)驗(yàn)中，我將重力較大石塊和重力較小的木塊，浸沒(méi)在水中從靜止開始釋放，觀察到重力大的石塊下沉了，重力小的木塊上浮了。所以重力大的物體，一定下沉。生2：我將體積較大的木塊和體積較小的鐵塊，浸沒(méi)在水中從靜止開始釋放，觀察到浸沒(méi)時(shí)受到浮力較大的木塊上浮了，受到浮力較小的鐵塊下沉了。所以浮力大的物體，一定上浮。生3：我將密度較大的鐵塊和密度較小的塑料球，浸沒(méi)在水中從靜止開始釋放，觀察到密度較大的鐵塊在水中下沉，密度較小的塑料球上浮。所以密度大的物體，一定下沉。師：大家能在家做實(shí)驗(yàn)非常好，通過(guò)實(shí)驗(yàn)同學(xué)們已經(jīng)有自己的發(fā)現(xiàn)。三個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)都來(lái)自于親身實(shí)驗(yàn)，到底物體的浮沉由什么因素決定？哪個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)才是正確的呢？教師的問(wèn)題如同打開了一個(gè)開關(guān)，原本是個(gè)性化問(wèn)題，集中到一起，立即升華成一個(gè)共性問(wèn)題，當(dāng)觸碰到時(shí)，課堂的智慧就會(huì)被開啟、就會(huì)被拓展，課堂會(huì)立即變成充滿生命氣息的求知海洋。接下來(lái)，就需要教師在循循善誘中不知不覺(jué)地驅(qū)動(dòng)學(xué)生順利渡過(guò)“難關(guān)”、尋找達(dá)成學(xué)生深度理解的鑰匙。③個(gè)性化問(wèn)題分層指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題，以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論，教師這時(shí)可以有指向性地加入某些小組，聽取學(xué)生的發(fā)言，不當(dāng)之處給予適當(dāng)?shù)闹敢?。案?：“摩擦力”教學(xué)中“探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)”的環(huán)節(jié)，同學(xué)們結(jié)合自己的認(rèn)知進(jìn)行大膽的猜想：？37？在學(xué)生各執(zhí)己見時(shí)，教師適時(shí)地引導(dǎo)如何去求證自己的猜想，如何設(shè)計(jì)論證的思路。在小組完成討論后，老師推送預(yù)備好的學(xué)習(xí)資源包給學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)（資源包中包含了各種猜想因素的案例、圖片、文字及實(shí)驗(yàn)視頻），讓學(xué)生對(duì)比自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行補(bǔ)充或修正，以完善個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的分享。勇于探秘的心理激發(fā)著學(xué)生積極去求證，每個(gè)．小組求證的方面不同，帶著問(wèn)題的解決去探索、去實(shí)驗(yàn)，教師全程巡視，及時(shí)指導(dǎo)，將學(xué)生成功的分析或者錯(cuò)誤的操作拍照展示，肯定學(xué)生的創(chuàng)新思維和個(gè)性追求，找出問(wèn)題所在，培訓(xùn)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。這些“個(gè)性化”的指導(dǎo)，無(wú)一不在浸潤(rùn)和播種物理學(xué)科的課堂文化，提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。“D”指“Diagnosis”：個(gè)性化的診斷是個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的重要部分，利用信息技術(shù)能及時(shí)地進(jìn)行反饋和推送，是對(duì)傳統(tǒng)差異教學(xué)的創(chuàng)新。根據(jù)學(xué)習(xí)診斷報(bào)告，能精準(zhǔn)地分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況及其學(xué)習(xí)方法，可以記錄學(xué)生平日的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和情感數(shù)據(jù)采集下來(lái)，呈現(xiàn)一個(gè)可視化的反饋，并且還可以建立學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)檔案袋，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，尋求老師幫助。大數(shù)據(jù)技術(shù)為學(xué)生打通資源選擇的通道，學(xué)生既可以主動(dòng)獲取，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自適應(yīng)技術(shù)推薦的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行差異化豐卜充學(xué)習(xí)，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)提升學(xué)習(xí)目標(biāo)。案例4：比如多芬系統(tǒng)的評(píng)價(jià)報(bào)告中得分分析箱、心理狀態(tài)，錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)分析、歷次考試需要小心的題目、需要努力的方面、今后考試的建議、提分計(jì)劃等部分使得評(píng)價(jià)帶有情感、帶有溫度，體現(xiàn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的特性。根據(jù)評(píng)估報(bào)告，能從系統(tǒng)中提取出學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)，作為鞏固練習(xí)，每道題后面都附有二維碼，每一道錯(cuò)題重做和定制練習(xí)都要求在完成后掃描二維碼査詢?cè)斀膺M(jìn)行批閱和糾錯(cuò)。到學(xué)期末，可以為每一位學(xué)生定制獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性化練習(xí)“一人一本”系列。該系列包括：“一人一本人一練人一課”，是為每個(gè)學(xué)生定制專屬的個(gè)性化診斷和針對(duì)性練習(xí)，內(nèi)容包括一學(xué)期以來(lái)的學(xué)習(xí)情況診斷、考試診斷和“一人一練”，通過(guò)“一人一本”，實(shí)現(xiàn)了“一人一練”，每個(gè)層次作業(yè)不同，相同層次每個(gè)學(xué)生作業(yè)也不同。對(duì)于各班靠后的學(xué)生，還有“一人一課”做補(bǔ)充。利用微課降低學(xué)生的理解難度，同時(shí)利用白板hiteach的批注功能和錄像功能，將本節(jié)課訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力以及建模能力的過(guò)程部分錄制下來(lái)，或者將部分沒(méi)有必要全班性講解的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)和基礎(chǔ)練習(xí)，以及個(gè)別典型例題錄制下來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送給家長(zhǎng)，學(xué)生可自行在家觀看。這樣的個(gè)性化診斷，使教師和學(xué)生都有了自主學(xué)習(xí)的空間，教師更樂(lè)意去管理“差生”了，而“差生”在教師的關(guān)注下也更樂(lè)于融人課堂，與其他同學(xué)共同進(jìn)步。課堂中不再有無(wú)精打采的學(xué)生，個(gè)性化教學(xué)使學(xué)生都找到了自信，變得陽(yáng)光、快樂(lè)。這三個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，互相依托，在進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)，突破時(shí)間和空間的限制，進(jìn)行全資源的整合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外教學(xué)的深度融合，達(dá)到校內(nèi)和校外學(xué)習(xí)的相互補(bǔ)充，開展線上和線下的多維互動(dòng)，全方位地發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

3初中物理個(gè)性化學(xué)習(xí)的反思

互聯(lián)網(wǎng)背景下各種平臺(tái)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)雖然取得一定的成果，但在實(shí)踐過(guò)程中，仍有許多問(wèn)題需要注意。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化需要學(xué)校的組織領(lǐng)導(dǎo)和家校配合，強(qiáng)化教學(xué)管理，深化家校溝通，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有一定的約束，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。還要考慮到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的影響，學(xué)生進(jìn)行線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，會(huì)面臨很多新的問(wèn)題，要逐步在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在運(yùn)用中熟練掌握設(shè)備運(yùn)用技術(shù)，循序漸進(jìn)習(xí)得個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)過(guò)程中也要考慮學(xué)生的家庭實(shí)際條件，及時(shí)做好差異化教學(xué)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。使學(xué)生除掌握知識(shí)與技能外，更需要將“獲得物理學(xué)科品質(zhì)，提高學(xué)科素養(yǎng)，養(yǎng)成終身受益的學(xué)習(xí)能力”作為更高的目標(biāo)。

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作者：唐聯(lián)珍 解剛國(guó) 吳丹 單位：錦江區(qū)教育科學(xué)研究院 錦江區(qū)教育科學(xué)研究院附屬中學(xué)