導(dǎo)語：高校大學(xué)物理教學(xué)模式改革與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：大學(xué)物理是理工類學(xué)生必修的一門重要通識性公共基礎(chǔ)課。本文針對應(yīng)用型本科高校學(xué)生的特點，提出將“大班授課，小組討論”的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方法，以學(xué)科競賽促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，以多種考核方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高大學(xué)物理課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；小組討論；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

大學(xué)物理是所有理工類高校必修的公共基礎(chǔ)課。大學(xué)物理課程所教授的基本概念、基本理論和基本方法是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分,是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)必修課程。普通高校一般實行相近專業(yè)合班，進(jìn)行大班授課，教師只是遵循灌輸型傳統(tǒng)教學(xué)模式在課堂上按教學(xué)大綱講授知識點。然而，在“大班授課”和學(xué)時縮減的背景下，教師與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的時間較少，無法及時了解學(xué)生的需求進(jìn)行因材施教；學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教師授課針對大部分學(xué)生，無法兼顧優(yōu)秀學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的個體發(fā)展；對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有限；大班授課對教師課堂管理能力的要求較高，大學(xué)物理教學(xué)效果無法保證。為此，針對應(yīng)用型本科高校進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)策略改革是大學(xué)物理教學(xué)改革的迫切需要和重要內(nèi)容。

一、根據(jù)學(xué)生特點建立“大班授課，小組討論”教學(xué)模式

應(yīng)用型本科院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)熱情不足、自我約束能力差，但是思維比較活躍、動手能力比較強。根據(jù)哈爾濱石油學(xué)院（以下簡稱本校）的學(xué)生特點提出“大班授課，小組討論”教學(xué)模式，以教師“大班授課”為主，“小組討論”為輔的合作性教學(xué)，是教學(xué)模式創(chuàng)新和教學(xué)方法改革的融合，有利于達(dá)到教學(xué)目的，發(fā)揮每個學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)師生之間的互動交流；有利于學(xué)生課堂的行為管理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性?！按蟀嗍谡n，小組討論”是實現(xiàn)整體引導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合的有效教學(xué)模式[1]?！按蟀嗍谡n，小組討論”教學(xué)模式以學(xué)校人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，以課程教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，實施分組方案。學(xué)期初，通過自薦+教師評選的形式在每個自然班中選出2名課代表，一個自然班以6名學(xué)生為一組的規(guī)格分成幾個學(xué)習(xí)小組，則一個“大班”由若干學(xué)習(xí)小組構(gòu)成，小組內(nèi)推選小組長，學(xué)習(xí)小組實行集體榮譽制和小組內(nèi)部組長負(fù)責(zé)制。組長利用課前和課后時間組織并監(jiān)督小組成員對課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，及時將本小組學(xué)習(xí)情況報告給教師或課代表，課代表對本班各小組的學(xué)習(xí)情況做出及時了解，定期向教師匯報本班情況，教師根據(jù)具體情況研究制定解決方案；教師不定期與各個小組長進(jìn)行溝通，了解小組內(nèi)部成員個體的學(xué)習(xí)情況。小組模式方便教師及時準(zhǔn)確掌握班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)程度，對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，提供不同的學(xué)習(xí)機會，使每位學(xué)生都能夠有所收獲。(見圖1)以本校三個自然班組成的100人教學(xué)班為例：大學(xué)物理第一次課上，教師就本班“小組討論”的教學(xué)模式進(jìn)行簡單說明，教師對自薦課代表的學(xué)生進(jìn)行重點考察，學(xué)生在自愿并將相互負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上考慮小組成員組成，對可能成為本組成員的學(xué)生進(jìn)行綜合考量，并提交組長和小組成員名單，教師在第三周宣布課代表人選和各個學(xué)習(xí)小組名單，所有學(xué)生簽字確認(rèn)。由此，由1位教師面對100名學(xué)生的傳統(tǒng)大班授課，變成1位教師對應(yīng)6名課代表，每2名課代表對應(yīng)6、7個小組長，每個小組長對應(yīng)5位組員的分層管理模式。實行“小組討論”的教學(xué)模式后教師很快了解班級情況，對重點學(xué)生給予重點關(guān)注。學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容和課程設(shè)計提出問題，小組展開討論并總結(jié)，這個過程開闊了學(xué)生思維，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)；課堂上講解習(xí)題后，在教師的答疑解惑之外，小組成員之間互相輔導(dǎo)，促使小組成員完全理解掌握，從而提高學(xué)習(xí)效果。具體管理方案是：建立小組榮譽制度，為各個小組的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)加分，達(dá)到小組成員互相監(jiān)督互相幫助共同進(jìn)步的目的，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過“大班授課，小組討論”教學(xué)模式充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和團隊意識，加強基本理論知識的實際應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?；凇按蟀嗍谡n，小組討論”教學(xué)模式，教師針對“大學(xué)物理”課程內(nèi)容提出若干知識重點、難點，各個學(xué)習(xí)小組根據(jù)自身興趣和能力選擇一個或兩個知識點作為題目，借助現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，展開小組內(nèi)部合作，查閱資料，分析、討論、整理，借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在課堂上對相關(guān)知識點進(jìn)行實驗演示或講解、總結(jié)；班級師生就學(xué)習(xí)小組的課堂實驗演示及講解說明進(jìn)行問答、評分，通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，舉一反三，實現(xiàn)相關(guān)知識點的進(jìn)一步拓展，并將其與生活實際應(yīng)用實例相聯(lián)系，營造積極、熱烈、創(chuàng)新的班級學(xué)習(xí)氛圍。為了幫助學(xué)生更好地消化吸收課堂內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異，教師借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，以此彌補課堂教學(xué)無法解決的教學(xué)課時不足等問題，拓寬學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時間和空間[2]。

二、以學(xué)科競賽促進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)

學(xué)科競賽是課程教學(xué)與實踐創(chuàng)新的重要橋梁，結(jié)合本?！按蟀嗍谡n，小組討論”的教學(xué)模式，教師以學(xué)科競賽作為切入點，通過課下的網(wǎng)絡(luò)平臺或微信群，課堂上的宣講向“大班授課”學(xué)生介紹物理相關(guān)學(xué)科競賽，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生選擇“小組討論”競賽題目，指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生參賽。2017年本校物理教研室組織學(xué)生參加黑龍江省第二屆大學(xué)生光電設(shè)計競賽，取得一等獎1項，三等獎3項的好成績；2018年本校在光電競賽中再創(chuàng)輝煌，獲得東北地區(qū)第二屆大學(xué)生光電設(shè)計競賽一等獎3項，二等獎5項，在黑龍江省第三屆大學(xué)生光電設(shè)計競賽中取得一等獎8項，二等獎7項，三等獎2項的優(yōu)異成績。在參加學(xué)科競賽過程中，學(xué)生自覺強化基礎(chǔ)知識，在理論設(shè)計和實踐操作中積極討論、創(chuàng)新思維、團結(jié)協(xié)作；在答辯過程中鍛煉了反應(yīng)能力和表達(dá)能力，通過對其他院校參賽隊伍答辯現(xiàn)場的觀摩，開闊了學(xué)生的視野。學(xué)科競賽對于提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)及交流的綜合能力具有重要意義[3]。

三、建立多元和梯次的大學(xué)物理評價標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)考核是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中起著導(dǎo)向性作用。傳統(tǒng)期末考試中閉卷的傳統(tǒng)考試形式存在諸多弊端，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情度不高，很多學(xué)生只是在考試前一周進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，死記硬背，不求學(xué)會，只求及格。這種單一考試方式限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高[4]。根據(jù)本校應(yīng)用型本科高校的定位和“大班授課，小組討論”教學(xué)模式，大學(xué)物理課程采取平時成績+實踐得分+筆試作答的形式進(jìn)行考核，將課程考核貫穿到整個教學(xué)過程。平時成績由小組成績+個人表現(xiàn)構(gòu)成。為表現(xiàn)優(yōu)秀的小組加小組分，使學(xué)生認(rèn)識到了團隊合作的重要性，學(xué)生完成團隊任務(wù)的參與度和積極性得到了極大提高。為“小組討論”中思維活躍、積極主動、認(rèn)真勤奮的學(xué)生加個人分；教師針對學(xué)生基礎(chǔ)將每部分知識點細(xì)化難易程度，設(shè)計題目，給基礎(chǔ)薄弱學(xué)生加分的機會，按照學(xué)生學(xué)習(xí)程度進(jìn)行梯度式評價。實踐得分考量小組學(xué)科競賽完成情況，小組演示實驗完成情況，相關(guān)報告撰寫情況等。實踐表明，此評價方式調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效促進(jìn)了學(xué)生對大學(xué)物理基礎(chǔ)知識的掌握程度，更加適用于當(dāng)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

四、結(jié)語

針對應(yīng)用型本科高校學(xué)生特點，大學(xué)物理教學(xué)適應(yīng)時展，及時進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課打下基礎(chǔ)，使學(xué)生理論聯(lián)系實際，在培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面做出貢獻(xiàn)。實踐表明，從教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)科競賽、考核方式等角度進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)改革和實踐，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，加強基本理論知識的實際應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對于大學(xué)生的創(chuàng)新能力和跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)及交流的綜合能力提高具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫月梅，等.基于OBE理念的大學(xué)物理教學(xué)改革探索與實踐[J]高教學(xué)刊，2019（20）：134.

[2]魯婷婷，等.結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的大學(xué)物理教學(xué)方法探索與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2018，5(22):117-118.

[3]徐瑛.以學(xué)科競賽為導(dǎo)向的大學(xué)物理實驗教學(xué)改革研究[J].智庫時代，2019（38）：216.

[4]趙文輝，等.注重學(xué)習(xí)過程的全程化考核方式探索與實踐[J].高教學(xué)刊，2019（19）：86.

作者:魯婷婷 趙學(xué)陽 牛犇 單位:哈爾濱石油學(xué)院