導語：高中物理教學的因素層次觀一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1把握學生層次，進行學習分導

高中物理教學中，學生受各自先天因素與后天因素的影響，存在學習上的差異，需要有針對性進行學習指導。

一是根據(jù)學生思維發(fā)展情況進行學習分層。特別是抽象能力、推理能力、演繹能力、綜合能力、思辨能力、理解能力上，存在不同層次，需要相對集中分解、分散教學。

二是根據(jù)學區(qū)差異進行分層教學。各學區(qū)，因為歷史因素，確實存在一定的差異。需要根據(jù)不同的學區(qū)因素進行分層教學。

三是根據(jù)學生的情感進行分層引導。一些學生對內(nèi)容存在一定的差異需求，有些在某些方面比較精通，接觸得早，也學得好，一些在某些方面存在學習困難，存在教學上的差異需求，需要分層教學。四是根據(jù)學生的學情進行分層教學。有些學生，家里輔導得好，學習超前，或早已經(jīng)全部掌握，有些學習有壓力，存在較大差異，需要分層教學，分別推進，加以引導，形成學習分層與教學分層。

2把握教情層次，進行教學優(yōu)化

高中物理老師要根據(jù)自己的特點，優(yōu)化教學，分層推進。

一個是感情層次，如對某些學生存在感情偏好，對另一些存在感情上的不相融，這會嚴重影響教學進行，需要分層次優(yōu)化。

二是也存在客觀上的內(nèi)容需求，如講解、演示、實驗、解題、考試，都存在不同層次情況，目的、要求、難度、注意事項、方法、技巧等等都存在分層的需要，對不同內(nèi)容要進行不同的優(yōu)化。

三是教學經(jīng)驗存在分層的需要與優(yōu)化的可能。一些老師是老教師，經(jīng)驗非常豐富，教學內(nèi)容爛熟，不存在教學障礙，對歷年考試情況、大綱要求、知識要求、能力要求、學習重點與難點非常精熟，而一些是剛接手的老師，各方面都存在不熟悉的情況，需要分層把握，進行優(yōu)化。對高出一籌的，要更精微地把握內(nèi)容，更深入地指導學生，更愛護地幫助學生成才，對不高出一籌的，得切實爛熟相關(guān)內(nèi)容，進行教學積累，并獲得成功。

3把握教材層次，用好教材

高中物理教學，教材層次非常分明，義務教育教材與非義務教育階段的內(nèi)容交叉性比較小，存在階段性，需要分層把握。同一冊教材，同一單元，甚至同一教學課時，也存在內(nèi)容上的層次，有些是要熟練，有些是要實驗，有些需要講解，有些需要推理，有些只需要了解，有些只是補充材料，等等，存在內(nèi)容上的層次。二是存在一些編排上的層次，如得先學某個內(nèi)容，才好學后一內(nèi)容；或需要先學知識，后進行實驗；或先進行教學演示，后進行教學實驗；或先進行觀察，后進行總結(jié)；或先進行故事引起興趣，后教學一些精彩內(nèi)容，等等，存在編排上的層次，教學中，要好好把握，以用好教材，獲得教學上的最優(yōu)。歷年來，有許多老師與學生都不注意這些教材上的層次、結(jié)果，教學效果不佳，學習效果也不佳。

4把握環(huán)境分層，讓環(huán)境更好服務于教學

高中物理，教材、內(nèi)容、實驗、觀察、原理運用，本身就存在教學環(huán)境上的差異。如美國教材很喜歡原理與問題反復交替，這是一個什么現(xiàn)象，怎么一個問題，來如何處理與解決，哪些知識可用，是怎么用，還可延伸到什么，等等，非常注重動腦與動手。中國的教材原來偏重于講解，現(xiàn)在也大量增加了觀察、演示、實驗與動手等等，環(huán)境存在重大國別差異與時代差異，需要分層把握好。

另外，同一內(nèi)容，也存在客觀與主觀環(huán)境上層次而使教學迥異，甚至出現(xiàn)了重大分歧，如真空環(huán)境與自然環(huán)境、失重環(huán)境與引力環(huán)境，存在重大環(huán)境差異，得出的結(jié)論是迥異的。再如雨水中的導電與離子中的導電，金屬中的導電與超導狀態(tài)下的導電等等，也存在環(huán)境改變而結(jié)論不同的情況。所以，物理教學，特別是高級中學物理教學，要重視環(huán)境，對環(huán)境要分層把控，并樹立起學生環(huán)境影響結(jié)論的意識，做好教學工作。

一方面要讓環(huán)境為教學服務，另一方面也要適當學會制造環(huán)境，以比較環(huán)境差異下的物理現(xiàn)象與結(jié)論。

總之，高中物理教學中，教學理念是教學行為的理論支點。在新課程背景下，物理教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合，也是這四個因素的共同作用的分層結(jié)果，分是為了更優(yōu)化，合也是為了更優(yōu)化，是分還是合，都得注意分層，也都得利用好分層。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學理念，豐富物理專業(yè)學識，使學生更好地成長成才，教學與研究，教學與育人，教學與提高，教學與培養(yǎng)合格公民相得益彰。

作者：謝弘