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隨著信息技術(shù)的發(fā)展及新課程改革的深化，高中物理教學(xué)亟待跟上社會的步伐。信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，對于高中物理教師來說既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。信息技術(shù)可以通過一系列的手段，將抽象的知識具體化，讓枯燥的理論變得生動有趣，使學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)物理情境

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)W(xué)生帶入學(xué)習(xí)內(nèi)容中，讓學(xué)生深刻理解物理概念、定理和物理規(guī)律的含義，好的課堂導(dǎo)入是物理課順利開展的良好開端[1]。教師可以利用多媒體技術(shù)，通過視頻進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以視覺和聽覺的沖擊力來刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的思維。例如，在講解“伽利略對自由落體運動的研究”時，教師可以通過視頻講述伽利略的比薩斜塔實驗，視頻中展現(xiàn)了一位年輕人同一群人一起來到比薩斜塔，接下來，這個年輕人登上塔頂，將一個重一百磅和一個重一磅的鐵球同時拋下，兩個鐵球基本是同時落地。教師可以根據(jù)視頻中的內(nèi)容提出問題：“大家知道視頻中的年輕人是誰嗎？這個實驗證明了哪一個理論？”根據(jù)視頻的直觀性和問題的引導(dǎo)性，教師可以順勢引入新的知識———自由落體運動。教師在制作此類引導(dǎo)性視頻時要注重視頻的趣味性和啟發(fā)性。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

積累是創(chuàng)新的前提[2]。教師應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)課程資源，增加學(xué)生的物理知識積累，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造條件。隨著信息時代的到來，課程資源的主要來源是互聯(lián)網(wǎng)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的廣泛性、靈活性、實時性等特點進(jìn)行課程資源開發(fā)。教師可以分類整合高中物理實驗，利用計算機(jī)技術(shù)制作成思維導(dǎo)圖，設(shè)置實驗原理、實驗?zāi)康摹嶒灢襟E等分支，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)將思維導(dǎo)圖填充完整。接下來教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索與實驗相關(guān)的各地區(qū)歷年中考真題、各地區(qū)模擬試題及聯(lián)考試題，在學(xué)生掌握實驗的基本知識后加深學(xué)生對實驗的印象，幫助學(xué)生理解實驗中的考點內(nèi)容。

三、利用微視頻教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

在高中物理中，有許多定律和規(guī)律都是在理想的實驗條件下形成的，在現(xiàn)實中得到相關(guān)的結(jié)論是十分困難的，如牛頓第一定律，其內(nèi)容為：“當(dāng)合外力為零時，原來靜止的物體將繼續(xù)保持靜止?fàn)顟B(tài)，原來運動的物體則將繼續(xù)以原來的速度做勻速直線運動”。在實際生活中，在地面上滾動的足球最終會靜止，在學(xué)生的思維中，這種現(xiàn)象與牛頓第一定律相悖。所以物理教師可以制作一個時間不超過二十分鐘的短視頻，展現(xiàn)理想條件下的伽利略斜面實驗。讓小球沿著絕對光滑的斜面從靜止?fàn)顟B(tài)開始下滾，小球?qū)L到另一個斜面，達(dá)到與原來同一高度后，小球會再次滾下，經(jīng)過幾次滾動，球都會保持在原來的高度上。接下來，將斜面放平，給球一個初速度，球會沿著水平面一直滾動。教師在放映微視頻之前可以提出幾個問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。以與生活實際相聯(lián)系的問題發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在接下來的微視頻上。在視頻放映過后，教師要比較視頻中的實驗條件及現(xiàn)實生活中的實驗條件，詳細(xì)講解牛頓第一定律的適用范圍，加深學(xué)生對牛頓第一定律的理解。

四、利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)散學(xué)生思維，構(gòu)建學(xué)生精神世界

相對于初中物理知識對數(shù)值和具體事物的強(qiáng)調(diào)，高中物理知識強(qiáng)調(diào)的是物理量，在對人、車、重物等具體事物進(jìn)行受力分析時，高中物理要將這些事物抽象成長方體，也就是“小木塊”，忽略這些事物的形狀或組成部分，要將其抽象成具有普遍意義的物理量。學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)階段，很難理解抽象物理量的含義，導(dǎo)致其在受力分析或其他物理知識的運用上出現(xiàn)錯誤[3]。教師可以利用多媒體解釋物理量的含義。例如，教師可以制作一個慢動作視頻，展示學(xué)生踢球之后球的拋物線運動情況。人受地面摩擦力向前動，踢球時腳受到肌肉的牽引力往前踢，球受到腳給它的力而改變運動狀態(tài)飛出，球飛出后受到重力的作用做拋物線運動。通過視頻的直觀展示，學(xué)生在腦海中會浮現(xiàn)出這一畫面，培養(yǎng)了學(xué)生將具體事物抽象成物理量的能力。這樣由具體到抽象再到結(jié)論的分析方法會簡化學(xué)生的思維。

總之，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，給教師駕馭課堂提供了廣闊的空間，所以，將信息技術(shù)合理地應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，對于提高高中物理教學(xué)成效有積極作用。物理教師要利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，拓展物理教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐少煒.信息技術(shù)與高中物理教學(xué)融合之思考[J].中學(xué)教學(xué)參考,2013(35):52.

[2]項浚,洪河條.新課程標(biāo)準(zhǔn)下信息技術(shù)與高中物理教學(xué)整合的理論與實踐[J].信息教育化,2005(2):45-46.

[3]芮文光.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高中物理教學(xué)整合的實踐研究[J].中學(xué)生數(shù)理化2012(2):86-87.

作者:段發(fā)光 單位:甘肅省白銀市會寧縣第三中學(xué)