導(dǎo)語：物理課堂上培養(yǎng)學(xué)生思維能力論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

內(nèi)容摘要：思維能力是人的一種精神活動能力，是智力的核心。培養(yǎng)學(xué)生有廣闊、靈活、敏捷的思維能力，對開拓學(xué)生的智慧極為重要；培養(yǎng)學(xué)生思維能力，也是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的一個重要內(nèi)容。本文從挖掘興趣因素，創(chuàng)設(shè)“趣境”；制造認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)“疑境”；策動師生共鳴，創(chuàng)設(shè)“佳境”等幾方面對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進行了探討。

關(guān)鍵詞：思維培養(yǎng)趣境疑境佳境

培養(yǎng)學(xué)生的能力是現(xiàn)代素質(zhì)教育的任務(wù)之一，其中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是各種能力培養(yǎng)的核心。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力呢？每一位科學(xué)教師都在思考這個問題。我個人認(rèn)為巧設(shè)“情境”是一種有效的途徑。筆者擬從以下幾個方面談?wù)勛约旱目捶ㄅc做法。

一、挖掘興趣因素，創(chuàng)設(shè)“趣境”

1、巧創(chuàng)奇境，以奇制勝。

實踐證明：采用新穎、奇特、生動、驚險的實驗，有利于學(xué)生萌發(fā)熱愛科學(xué)的情感，產(chǎn)生旺盛的求知欲，有著明顯的激發(fā)興趣的功能。例如在講“大氣的壓強”一節(jié)時，我一進教室就演示了這樣一個實驗：在一只大試管中裝上水，又將一只口徑略小的試管壓入大試管中并倒過來，小試管不但不會掉下來，反而徐徐上升?，F(xiàn)象妙趣橫生，引起了學(xué)生強烈的好奇心。學(xué)生為了弄清其中的奧秒，聽課精力特別集中。利用好實驗，它會象“魔術(shù)”一樣的引人入勝，這樣就收到很好的課堂教學(xué)效果。又如在學(xué)習(xí)《腦和脊髓》這一節(jié)時，一上課，我先當(dāng)場取一只活青蛙，去掉頭保留脊髓，幾分鐘后，用鑷子夾一下蛙腿的皮膚，青蛙發(fā)生屈腿反射，同學(xué)們都驚呆了，去掉頭的青蛙還會“動”？再用針刺破壞青蛙脊髓，用鑷子再夾一下蛙腿皮膚，青蛙無屈腿反射。這一情景學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象，能激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的愿望。

2、巧用變式，以反辯正。

在科學(xué)教學(xué)中，人們常喜歡運用正面強化的方式，對學(xué)生給于明確的、強烈的刺激。而心理學(xué)研究表明，變化很小的反復(fù)刺激不一定能引起學(xué)生的重視，有時反而會造成思維的疲勞。因此教師應(yīng)善于運用變式，給學(xué)生提供變化的刺激方式，引起學(xué)生的積極思維，達到以變激趣的目的。例如：在學(xué)習(xí)《摩擦的利和弊》這節(jié)內(nèi)容中,在教學(xué)過程中介紹了摩擦力,我提出了一個猜想請大家思考,“如何沒有摩擦力,世界將變成怎樣?”一個個大大的問號,點醒了一些同學(xué),他們試圖從另一個角度去思考,于是很多答案都出乎我的意料“假如沒有摩擦力,開動的火車永遠也停不下來,只能永往直前；假如沒有摩擦力，支撐架散開,釘子會從墻上掉下來;貼在墻上的畫會飄下來......”我充分地感受到學(xué)生的思維的活躍以及那種創(chuàng)新的精神和豐富的想象力。學(xué)生也在猜想中更深的領(lǐng)會了摩擦力的深層含義，開拓了學(xué)生的思維。

3、自主學(xué)習(xí)，以人為本。

一切教育教學(xué)行為必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。因此教育必須精心創(chuàng)設(shè)自主活動的情境，使學(xué)生在活動中動手實踐，大膽嘗試，學(xué)會學(xué)習(xí)，享受成功的樂趣。比如在新授“密度知識應(yīng)用”一節(jié)時，可改變過去講例題后做習(xí)題的教法，而是在課前發(fā)動學(xué)生因地制宜選備器材，課上引導(dǎo)學(xué)生自選研究課題，分組擬訂實驗方案。在開展實驗研究后，各組依據(jù)實驗過程及記錄，自編習(xí)題并解答，最后全班交流、教師總結(jié)。實踐證明，這種習(xí)題應(yīng)用課，學(xué)生自主性強，課上積極主動、思維活躍、興趣濃，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

二、制造認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)“疑境”

認(rèn)知沖突是一個人的已有知識、經(jīng)驗與布臨的情境之間的沖突或矛盾。這種沖突會引起人們的新奇、注意和驚愕，從而產(chǎn)生積極思維、主動探索的行為。

1、設(shè)置懸念，引發(fā)“沖突”。

巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無異義地是問號?！睂W(xué)貴有疑，疑問是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的最積極、最活躍的因素。因此在教學(xué)中通過巧設(shè)疑問，在學(xué)生思想上產(chǎn)生懸念，以調(diào)動學(xué)生思維的主動性。在九年級《動能和勢能》一節(jié)的教學(xué)中，我事先讓學(xué)生思考為什么機動車要限速行駛？為什么在同樣的道路上，不同車型的限制車速不一樣？進入建筑工地又為什么必須戴安全帽？讓學(xué)生帶著懸念進入到下面的學(xué)習(xí)中。又例如,在浮力教學(xué)中，教師可提出問題“為什么有時浮力大的可以浮起一艘萬噸巨輪，而有時小到卻托不起一枚鐵針?！焙唵我痪湓?，卻可以引發(fā)學(xué)生的疑問并進一步提出問題，物體的浮沉到底由什么決定的？“浮力大小究竟跟哪些因素有關(guān)”，提出可能影響浮力大小的一些因素，引發(fā)學(xué)生激烈討論，開拓了學(xué)生的思維。

2、巧設(shè)陷阱，引發(fā)“沖突”。

在課堂教學(xué)中，教師的一個重要的職能是將學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁?，不能滿足于表面浮躁的熱烈氣氛。筆者認(rèn)為，適當(dāng)?shù)貥?gòu)思、設(shè)計一些易使學(xué)生上當(dāng)受騙的陷阱，能喚起學(xué)生有意注意，產(chǎn)生渴望解決問題但又感到僅用現(xiàn)有知識無法解決的心理矛盾，從而有效地掀起思維沖突的狂瀾。例如，學(xué)習(xí)燃燒的三個條件時,由于在學(xué)生的頭腦中有一思維定勢：水能滅火，因此水火不相容。所以學(xué)生便會產(chǎn)生一種錯誤的認(rèn)識“白磷在水中自然不會燃燒”。如果能夠?qū)⑸鲜鰧嶒灱右栽O(shè)計改進：等銅片上的白磷燃燒后，教師適時提問：如果我用一導(dǎo)氣管將氧氣通入沸水中與白磷接觸，白磷是否會燃燒起來呢？（學(xué)生都會認(rèn)為不會）。這時用一導(dǎo)氣管將氧氣通入沸水中與白磷接觸，同學(xué)們就能看到白磷在水中燃燒起來。大大出乎學(xué)生的意料。因此，巧妙地設(shè)置陷阱，通過鮮明對比，學(xué)生產(chǎn)生了激烈的思維沖突，有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)動機，開拓了學(xué)生的思維，達到了最好的教學(xué)效果。公務(wù)員之家:

三、策動師生共鳴，創(chuàng)設(shè)“佳境”

在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師的“策動頻率”與學(xué)生的“固有頻率”相耦合、相協(xié)調(diào)，也會引起師生共振，產(chǎn)生共鳴，這時師生融于一體，同流、同向、同舟；彼此協(xié)調(diào)，彼此信任尊重；教師舉一，學(xué)生得三；教師解剖了一只麻雀，學(xué)生則能理會了鳥類。

1、課堂教學(xué)須與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相一致

我國現(xiàn)代教育心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知順序，一般來講要經(jīng)歷“感知——理解——應(yīng)用”這一過程。在材料感知、知識儲備情況提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，以喚醒學(xué)生的個體經(jīng)驗，使之與學(xué)生的原有知識有機地聯(lián)系；進入理解階段，教學(xué)節(jié)奏要及時，避免定義、結(jié)論得出“過早”與“過遲”；應(yīng)用時重視抓好“審題”，通過聯(lián)想引導(dǎo)學(xué)生提取認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識，并培養(yǎng)學(xué)生將當(dāng)前的問題納入同類事物的系統(tǒng)中，進行問題歸類，解決問題，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

2、課堂教學(xué)須與學(xué)生思維活動規(guī)律相諧振

初中學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)的思維活動是有一定規(guī)律的，一般來講，前10分鐘為思維的啟動階段，在新課引入時，應(yīng)根據(jù)初中生好奇、好問的特點，做到新穎別致，創(chuàng)設(shè)扣動人心的問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維。上課10--30分鐘為思維敏捷、快速，處于一節(jié)課的最活躍狀況，教者應(yīng)抓住此時“高強度”特點，將重點內(nèi)容的教學(xué)，以高旋律的節(jié)奏，與之相匹配，師生共建課堂活動的“諧振腔”，產(chǎn)生放大的疚。在課的最后約一刻鐘是學(xué)生思維的疲勞階段，興奮正在消退，教者應(yīng)根據(jù)初中生好動的特點，圍繞課題組織一些活動，進行必要的練習(xí)，適當(dāng)降慢教學(xué)節(jié)奏，盡可能讓學(xué)生各種器官參與，精心設(shè)計課堂結(jié)尾。

3、課堂教學(xué)須營造良好的情感氛圍

進行情感共鳴的有效做法是以情傳情，就是教師要善于利用教材中的情感因素。如講上《常見的酸》這一節(jié)時，可引用諾貝爾獲獎?wù)卟柕墓适拢M行情感渲染：二次大戰(zhàn)中，丹麥著名的物理學(xué)家玻爾被迫離開被德國占領(lǐng)的祖國。玻爾為了表示他一定要返回祖國的決心，決定將自己的諾貝爾金質(zhì)獎留下來。玻爾是怎樣將這枚獎?wù)虏仄饋砟?？他把獎?wù)氯芙庠谝环N液體里，裝在一玻璃瓶里，放在桌子上。后來，納粹分子竄進玻爾的住宅進行搜查，那瓶溶有獎?wù)碌娜芤壕驮谒麄兊难燮さ紫?，他們卻一無所知，也一無所獲。戰(zhàn)爭結(jié)束后，玻爾回到了祖國，從溶液中重新提取出了金，并鑄成獎?wù)?。重新鑄成的獎?wù)嘛@得更加燦爛奪目，因為它凝聚著玻爾的智慧，凝聚著他對祖國的無限熱愛。通過教師的藝術(shù)渲染，學(xué)生被玻爾的聰明和愛國之情深深打動，師生達到情感共鳴，使教學(xué)產(chǎn)生小高潮，同時開拓了學(xué)生的思維。

總之，學(xué)生的思維能力不是一下子就能形成，要從小的時候，經(jīng)過一個漫長的時間，反復(fù)的訓(xùn)練，才慢慢形成的。教師要利用各種教學(xué)手段，盡量給學(xué)生提供發(fā)展的機會，讓學(xué)生進行練習(xí)，促使學(xué)生的思維能力得到充分的發(fā)展，從而達到提高學(xué)生素質(zhì)的目的，為教學(xué)做好基礎(chǔ)。

參考文獻:

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2、《論以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育及其要求》陳琨等

3、教育研究2002、1《論提高素質(zhì)教育》趙志軍