導(dǎo)語：中學(xué)物理教學(xué)困境及對策10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：中學(xué)物理教學(xué)中概念轉(zhuǎn)變策略

物理概念教學(xué)和學(xué)習(xí)在具體的物理活動(dòng)中具有重要的意義，作為一種全新的教學(xué)策略模式為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)用。但是，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中還是存在著一定的問題和不足，并且缺乏相關(guān)的研究建設(shè)，究其原因主要是因?yàn)榛A(chǔ)教育中缺乏時(shí)間支撐，難以有效實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的研究方法和理論活動(dòng)支撐。所以，在這樣的建設(shè)環(huán)境下就需要同新課改的教學(xué)要求相結(jié)合，并在現(xiàn)實(shí)性的建設(shè)要求下時(shí)代中學(xué)物理概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式得到有效實(shí)現(xiàn)。

1中學(xué)物理教學(xué)中的概念轉(zhuǎn)變

就物理教學(xué)而言的概念轉(zhuǎn)變，主要是指個(gè)體在原本的知識(shí)理論體系受到全新的且與此不一致的全新經(jīng)驗(yàn)影響而使個(gè)體本身所發(fā)生的重大改變。但是，在進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變時(shí)需要有所認(rèn)知的是，這里所說的概念是同物理學(xué)中某個(gè)概念所相關(guān)的知識(shí)和理論，就簡單的力學(xué)知識(shí)而言，其中的概念包括個(gè)體中所有與之相關(guān)的知識(shí)，比如力的基本概述、力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、力的作用效果等。構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和體系構(gòu)建的整體過程，即學(xué)生通過新舊經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用，在整體過程中實(shí)現(xiàn)兩種截然相反的運(yùn)動(dòng)：順應(yīng)和同化。在學(xué)習(xí)過程中，新經(jīng)驗(yàn)的獲得即是同化的過程，而所獲得的新經(jīng)驗(yàn)則會(huì)對原本的固有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一定程度的改造，這便是順應(yīng)。在具體實(shí)踐運(yùn)行中，對順應(yīng)進(jìn)行側(cè)面的研究就是實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變的構(gòu)建過程，以對學(xué)生的錯(cuò)誤概念進(jìn)行揭示，并對具體的轉(zhuǎn)變規(guī)律進(jìn)行一定程度的總結(jié)。就順應(yīng)的基本發(fā)生來看，其運(yùn)行過程離不開學(xué)生的自我調(diào)節(jié)。所以，在中學(xué)物理中既需要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還要在自我調(diào)節(jié)的作用下體現(xiàn)整體的平衡過程，以使學(xué)生的認(rèn)知水平和能力均有所提升。

2中學(xué)物理教學(xué)中的概念轉(zhuǎn)變

2．1建立在認(rèn)知沖突和解決沖突基礎(chǔ)上的教學(xué)策略：為了有效實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理的概念轉(zhuǎn)變，就需要作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生發(fā)生認(rèn)知沖突，在對前學(xué)科概念進(jìn)行動(dòng)搖的基礎(chǔ)上有效實(shí)現(xiàn)全新科學(xué)概念的建立。就具體實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)來看，轉(zhuǎn)變策略的過程就是實(shí)現(xiàn)新舊經(jīng)驗(yàn)的合理有效順應(yīng)。在進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變的策略實(shí)施時(shí)，主要側(cè)重于新舊認(rèn)知所引起的理念沖突，來實(shí)現(xiàn)對概念的合理轉(zhuǎn)變，將其應(yīng)用到中學(xué)物理教學(xué)中時(shí)，主要有進(jìn)行問題情景的創(chuàng)設(shè)以及進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。比如，在講浮力產(chǎn)生的原因時(shí)，提出問題：乒乓球在水中都是漂浮的嗎？通過演示實(shí)驗(yàn)展示沉在水底的乒乓球，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。繼而在浮力的內(nèi)容進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略講解時(shí)也可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法進(jìn)行探究，以使學(xué)生能夠在具象化的推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)對浮力現(xiàn)象的基礎(chǔ)認(rèn)知，進(jìn)而對物體的浮沉條件和對于浮力大小的探究過程以及阿基米德原理的認(rèn)知等。在同實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行認(rèn)知沖突的引發(fā)時(shí)，需要避免簡單化的實(shí)驗(yàn)信息呈現(xiàn)，而是最大化的確保實(shí)驗(yàn)過程的有效性和真實(shí)性，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過程中有對具體物理活動(dòng)的明確認(rèn)知，并且在整體過程中并不只是在進(jìn)行材料的處理，而是能夠融入到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中去，并能夠在具體的觀察活動(dòng)中進(jìn)行思考和探索以及提出問題，然后帶著問題同教師和同學(xué)進(jìn)行討論，進(jìn)一步的強(qiáng)化認(rèn)知沖突，使學(xué)生在整個(gè)運(yùn)行活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)整體化的動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)。另外，還可以通過問題情境的設(shè)置來強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知沖突，比如在具體的物理教學(xué)中，教師對學(xué)生的錯(cuò)誤概念進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，并不急于強(qiáng)制性的進(jìn)行更正，而是可以通過有效的情境建設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖入，自發(fā)的進(jìn)行問題的解決和科學(xué)概念的更正，比如氫氣球?yàn)槭裁纯梢宰孕猩仙话愕臍馇虻揭欢ǔ潭戎髣t會(huì)下降；再比如，5萬噸的“遼寧號(hào)航母”能夠在浮力的支撐下不沉降，而不足1克的繡花針會(huì)下降等。在學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師就可以針對性的進(jìn)行問題的解決，進(jìn)而有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生概念的轉(zhuǎn)變。在此過程中需要注意的是，教師所創(chuàng)建的情境要同實(shí)際生活相聯(lián)系，能夠使學(xué)生對問題有明確的認(rèn)知，而不可以超出中學(xué)生的理解和認(rèn)知范圍。

2．2培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知方面的策略：具體而言，元認(rèn)知是學(xué)生個(gè)體在認(rèn)知過程中的知識(shí)積累和自我調(diào)節(jié)等的基本能力，并有效實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)中知識(shí)認(rèn)知的合理控制。元認(rèn)知的具體形成和發(fā)展需要作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在大量的認(rèn)知活動(dòng)中所實(shí)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)積累。學(xué)生倘若具備了元認(rèn)知能力，就體現(xiàn)了學(xué)生不只在認(rèn)知活動(dòng)中進(jìn)行了指向客體的認(rèn)知，還對自身的具體認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行了一定程度的關(guān)注和調(diào)整。在概念轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)生的認(rèn)知策略對具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)有著定向的整合和控制以及修正等作用，整體認(rèn)知過程的有效性和主動(dòng)性程度則體現(xiàn)了元認(rèn)知在更深層次的運(yùn)行中具備怎樣的水平。所以，將概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式應(yīng)用到中學(xué)物理教學(xué)中時(shí)，能夠有效為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)現(xiàn)元認(rèn)知能力提升的運(yùn)行平臺(tái)。在具體應(yīng)用中，教師可以積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并最大化的引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生能夠進(jìn)行出聲思維和自我提問，并在課堂中利用短暫的時(shí)間進(jìn)行自評(píng)小結(jié)，在不斷的自我反思和建設(shè)中實(shí)現(xiàn)元認(rèn)知能力的提升，以有效的為后續(xù)的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)服務(wù)。結(jié)束語在新課改教學(xué)環(huán)境的推動(dòng)下，中學(xué)物理教學(xué)中的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)在策略上不斷地更新和強(qiáng)化，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力更加全面的建設(shè)。這就需要教師在具體的教學(xué)環(huán)境中對基本的教學(xué)情況和學(xué)生能力進(jìn)行有效的了解，確保所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生所接受，并且在學(xué)生的認(rèn)知和理解能力范圍之內(nèi)，使得能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，能夠有效的提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

作者:郭風(fēng)晨 單位:河北省石家莊市第四十一中北校

第二篇：概念圖在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

使用概念圖進(jìn)行教學(xué)是一種新型的教學(xué)策略，它能夠促進(jìn)學(xué)生立體思維的發(fā)展，使學(xué)生創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于他們對于知識(shí)的梳理與知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，而這些都是學(xué)好中學(xué)物理所必備的條件，所以將概念圖運(yùn)用到中學(xué)物理的教育教學(xué)中，會(huì)使中學(xué)物理的教學(xué)模式有很大的改變，中學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量有很大的提高。

一、概念圖概述

在中學(xué)物理的教學(xué)中，已經(jīng)離不開對概念圖的應(yīng)用。概念圖簡單的來說就是通過對某一方面的知識(shí)，依據(jù)其內(nèi)在的聯(lián)系建立起一種依靠視覺學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)工具。概念是構(gòu)成概念圖的基本要素，有了概念，概念圖才會(huì)隨之而來。但是，概念是相對獨(dú)立的，各個(gè)概念間的聯(lián)系是松散的，它們本身是無法直接的表達(dá)出來的，所以需要構(gòu)成概念圖，對其加以整合夠以圖像的形式展現(xiàn)在大家面前。由于整合形式各不相同，導(dǎo)致概念圖擁有各種不同的類型。在這些不同類型的概念圖中大致可以分為兩大類，即等級(jí)概念圖和非等級(jí)概念圖。概念圖在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教育工作者對于概念圖的研究也在不斷的深入，在今后的教育教學(xué)中，概念圖會(huì)不斷的進(jìn)行修改和完善，從而更好的為中學(xué)的教育教學(xué)服務(wù)。

二、概念圖與中學(xué)物理

(一)概念圖在中學(xué)物理教學(xué)中的作用

第一，在中學(xué)物理的教學(xué)中使用概念圖，有利于幫助學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的梳理與整合。能夠幫助學(xué)生完整的認(rèn)識(shí)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，對龐大的中學(xué)物理知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)清晰明了的脈絡(luò)體系，不再因知識(shí)的繁雜而無從下手，更好的進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究。第二，概念圖的使用可以有效的改變學(xué)生之前對于物理知識(shí)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，動(dòng)搖其固有的物理理念，同時(shí)，概念圖也會(huì)有一種承上啟下的作用，它會(huì)幫助學(xué)生很好的鞏固之前所學(xué)知識(shí)，同時(shí)又可以將新知識(shí)與舊知識(shí)很好的連接起來，幫助學(xué)生更容易的接受新知識(shí)。第三，概念圖的使用可以發(fā)散學(xué)生的物理思維，學(xué)會(huì)更好的合作學(xué)習(xí)。在繪制概念圖的過程中，需要團(tuán)隊(duì)的合作，才能共同完成概念圖的制作，在這一過程中，會(huì)發(fā)散學(xué)生的思維，改變其對物理知識(shí)一層不變的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的凝聚力，學(xué)會(huì)與人合作，促進(jìn)共同發(fā)展。第四，概念圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用不僅有利于學(xué)生對于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)對于教師的教學(xué)工作也有所幫助。應(yīng)用概念圖，使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更加完備，教師對于知識(shí)體系的掌握更加具體，方便教師條理清晰的為學(xué)生授課。

(二)概念圖在中學(xué)物理教學(xué)中的局限

概念圖雖然對中學(xué)物理教育教學(xué)有著很大的幫助，但是在某些方面仍具有一定的局限性。第一，教學(xué)內(nèi)容較單一。對于中學(xué)物理的教學(xué)來說，理論概念只是其學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，更重要的還是訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，但是概念圖側(cè)重于概念的展現(xiàn)與研究，但是在中學(xué)物理的學(xué)習(xí)中，需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探討，微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，以及一些重要物理過程的實(shí)現(xiàn)，對于這些物理學(xué)習(xí)內(nèi)容，概念圖明顯無用武之地。第二，概念圖只是在表現(xiàn)出概念形成的結(jié)果，而沒有真實(shí)具體的推導(dǎo)過程，這樣容易使學(xué)生只記得理論結(jié)果，而忽視過程的推導(dǎo)，使學(xué)生對于物理知識(shí)常常處于一知半解的狀態(tài)，如果遇到對過程中比較細(xì)致的提問，則會(huì)不知所措，這樣不利于其對物理知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。

(三)概念圖在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

在中學(xué)生的眼中，物理是一門很難學(xué)習(xí)的課程，學(xué)好物理更是難如登天。究其原因是因?yàn)閷W(xué)習(xí)物理要用理性的思維，并且物理概念很難理解，比較抽象化，同時(shí)物理概念之間很相近，不容易區(qū)分它們之間所存在的聯(lián)系和區(qū)別。但是概念圖作為一種輔助學(xué)習(xí)的工具，可以應(yīng)用于物理概念學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。第一，學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)。在中學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容中，曲線運(yùn)動(dòng)占據(jù)重要地位。從曲線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)到應(yīng)用，都是人類智慧的結(jié)晶，但是這一內(nèi)容中的知識(shí)的卻是比較抽象與繁雜的，因此，想要清晰準(zhǔn)確的向?qū)W生展現(xiàn)曲線運(yùn)動(dòng)，則離不開概念圖的使用，用圖形的方式將運(yùn)動(dòng)、力以及運(yùn)動(dòng)與力之間的關(guān)系展現(xiàn)出來，把其由抽象變具體，讓學(xué)生可以清晰的認(rèn)識(shí)到力、速度之間的關(guān)系，從而能夠?qū)η€運(yùn)動(dòng)有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)與理解。第二，復(fù)習(xí)電學(xué)知識(shí)。概念圖不僅可以應(yīng)用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，對舊知識(shí)的復(fù)習(xí)也有很多幫助。早在公元前五百多年，人們便已發(fā)現(xiàn)了電磁現(xiàn)象，但是直到十八世紀(jì)以后，電學(xué)才被人們廣泛應(yīng)用于生活中，例如:電話、電燈的發(fā)明。因此，學(xué)習(xí)電磁學(xué)是中學(xué)物理的必備內(nèi)容。在中學(xué)物理的教材中，電學(xué)幾乎貫穿整個(gè)教學(xué)過程，其知識(shí)系統(tǒng)龐大而繁雜，概念之間又很接近，所以學(xué)生們很難掌握電學(xué)概念中的相同點(diǎn)和區(qū)分其中的不同點(diǎn)，這就為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)造成阻礙。而利用概念圖來復(fù)習(xí)電力學(xué)的概念知識(shí)，可以讓學(xué)生更好的理清知識(shí)的具體脈絡(luò)，掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也可以查缺補(bǔ)漏，發(fā)現(xiàn)自身對哪一部分的知識(shí)存在欠缺，然后及時(shí)補(bǔ)充。對機(jī)械運(yùn)動(dòng)知識(shí)的復(fù)習(xí)依然可以使用概念圖。溫故而知新，利用概念圖對機(jī)械運(yùn)動(dòng)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生將過多過雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、整合，從而對其有新的更深的認(rèn)識(shí)，這樣做可以使學(xué)生形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

三、結(jié)論

自從概念圖產(chǎn)生以來，被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，尤其對初中物理教學(xué)的幫助最大，通過對當(dāng)前概念圖在中學(xué)物理教學(xué)中的分析與探討，希望可以使概念圖能夠在物理教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮其最大的作用。

作者:邱慧穎 單位:沈陽師范大學(xué)

第三篇：多媒體教學(xué)手段在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用

隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，教學(xué)手段也呈現(xiàn)出多樣性。教學(xué)手段是教師傳授知識(shí)的工具，隨著時(shí)代的不同，教學(xué)手段也發(fā)生了翻天覆地的變化。多媒體輔助中學(xué)物理教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增大課堂容量，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。因此，教師在物理教學(xué)中，要善于運(yùn)于多媒體教學(xué)手段，完善教學(xué)，得到最佳的教學(xué)效果。

一、多媒體在中學(xué)物理教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

（一）運(yùn)用多媒體教學(xué)手段可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為體的觀念，多媒體不僅能構(gòu)建出多種多樣的圖文并茂的畫面，而且創(chuàng)設(shè)出了人機(jī)交互方式。在這種交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平選擇練習(xí)，并能及時(shí)反饋，這種交互方式發(fā)揮了學(xué)生的積極性，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)觀。

（二）運(yùn)用多媒體教學(xué)手段能突破教學(xué)難點(diǎn)

物理實(shí)驗(yàn)中的許多難點(diǎn)，如儀表由于本身比效小，刻度很小，可見度差，此外還有許多物理現(xiàn)象如分子運(yùn)動(dòng)等很小，不易觀察，給教學(xué)帶來了困難。教師如運(yùn)用多媒體教學(xué)手段就可突破教學(xué)難點(diǎn)，就很輕松地把演示內(nèi)容進(jìn)行多次放大，讓學(xué)生細(xì)心觀察。

（三）運(yùn)用多媒體教學(xué)手段可以解決課時(shí)矛盾

多媒體技術(shù)可以增大教學(xué)容量，優(yōu)化教學(xué)過程，以圖、文、音并茂的形式化抽象為具體。學(xué)生們在這些動(dòng)感豐富、形象生動(dòng)的畫面中，大大加快了學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、多媒體在中學(xué)物理教學(xué)中存在的問題

（一）教師不熱心運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段

盡管有些中學(xué)有一些現(xiàn)代化教學(xué)條件，但教師還是運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，對現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)手段敬而遠(yuǎn)之，不熱心運(yùn)用它來輔助上課。而有些學(xué)校由于追求升學(xué)率，對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試教育，認(rèn)為多媒體教學(xué)手段是多余的，用處不大，以至將多媒體教學(xué)設(shè)備棄之不用。

（二）教學(xué)時(shí)沒有體現(xiàn)出師生的主導(dǎo)與主體關(guān)系

在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城區(qū)中學(xué)，隨著新課改的大力推行，學(xué)校購置了許多先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，加之城市中學(xué)教師擅長運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，這就使得學(xué)生的視野大大被開拓，學(xué)習(xí)興趣與慧能被更高地激發(fā)了起來。有些教師每節(jié)課都用多媒體教學(xué)手段，感到?jīng)]有多媒體輔助，教學(xué)就無法進(jìn)行。有些教師不重視教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，只重視多媒體圖文并茂地呈現(xiàn)，五彩繽紛的多媒體信息包圍學(xué)生，看似熱鬧，實(shí)則不能體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮好學(xué)生的主體地位，多媒體變成了主導(dǎo)與主體，從而導(dǎo)致教學(xué)效果比較低。

（三）沒有正確運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

城區(qū)學(xué)校大都購置了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，學(xué)校以及教育部門以現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用來評(píng)價(jià)教師及教學(xué)情況，這就使許多教師下功夫精心制作多媒體課件，不重視寫教案，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只追求課件的花哨，這樣非但不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而使學(xué)生在長時(shí)間的音像刺激中產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，在觀看視頻中，學(xué)生的動(dòng)手能力也越來越差，在觀看中更加束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、選用多媒體教學(xué)手段的對策

（一）要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇多媒體

在新課改春風(fēng)中推行中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，以提高教學(xué)效果。如在教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法不能展示的情境時(shí)，選用多媒體教學(xué)手段，如人造衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)規(guī)律，布朗運(yùn)動(dòng)、原子的結(jié)構(gòu)等，這些用傳統(tǒng)教學(xué)手段是不易展示出來的，但采用多媒體教學(xué)手段，是非常容易的，既形象又逼真，能化抽象為具體，加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高了理解能力。

（二）要靈活運(yùn)用多媒體

教學(xué)手段很多，但各具特色，各有長處與不足之處。因此，教學(xué)時(shí)教師要善于選擇，合理運(yùn)用多媒體。由于有些教學(xué)手段要互相搭配，才能提高教學(xué)效果。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化組合，揚(yáng)長避短。在教學(xué)中，教師要一定要避免形式主義，不能讓教學(xué)手段束縛教學(xué)目的，教學(xué)手段的選擇和使用要收到實(shí)效。

（三）要遵守適度原則

心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)證明，人的精力是需要?jiǎng)谝萁Y(jié)合，人注意力有一定的時(shí)間。如果人長時(shí)間注意觀看，那么注意力就會(huì)不集中，人的學(xué)習(xí)水平就會(huì)大大降低。傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段都有一定的局限性，現(xiàn)代教學(xué)手段構(gòu)建的豐富多彩的情境雖能引起學(xué)生最大的興趣反映，如多媒體教學(xué)手段能化無聲為有聲，能展示過去，但使用也不能過度。因?yàn)榧词故歉信d趣的東西，如果長時(shí)間刺激，也容易使大腦皮層興奮性降低或轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài)，造成疲勞，直接影響教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)注意讓信息技術(shù)與其他教學(xué)形式交替使用，以保證學(xué)生注意力的穩(wěn)定?？傊?，在教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段要與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，教師要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與年齡特點(diǎn)，制作課件，運(yùn)用課件，優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

作者:任立滿 單位:秦安縣教育體育局

第四篇：中學(xué)物理教學(xué)方法的綜合與優(yōu)化

一、前言

中學(xué)物理課程因?yàn)橛写罅康奈锢砉脚c物理規(guī)律，因此其需要教師用更為多樣的方法來寓教于樂，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)物理學(xué)科的興趣，同時(shí)運(yùn)用更為先進(jìn)的教學(xué)手段，使學(xué)生對物理學(xué)科有著更深層次的理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與獨(dú)立思考能力，從根本上解決學(xué)生對于物理學(xué)科的理解困難的問題。

二、中學(xué)物理教學(xué)方法分析

1．授課法。傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法是教師通過在課堂上講課來向?qū)W生們傳授知識(shí)，這種教學(xué)方法可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的信息，課堂上的教學(xué)效率較高。但是，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法并沒有將學(xué)生放在主體地位，教師如果想了解學(xué)生整體的知識(shí)積累情況，就只能依托于測驗(yàn)與考試。因此，傳統(tǒng)的授課法具有一定的局限性。

2．討論法。在課堂上，教師往往會(huì)布置一些與講課內(nèi)容相關(guān)的討論題，對此提出幾點(diǎn)相關(guān)要求，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生對物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。但這種討論法需要學(xué)生做好前期材料準(zhǔn)備工作，并且在討論的過程中，教師要注重加強(qiáng)學(xué)生思維的引導(dǎo)，并且在學(xué)生討論話題的過程中，如果話題的討論有所偏離，教師要及時(shí)將話題引入討論范圍，幫助學(xué)生圍繞話題中心進(jìn)行討論。

3．借助媒體操作法。教師在課堂上如果善于利用如多媒體、實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)演示等物理教學(xué)手段，將會(huì)使學(xué)生們對物理這門學(xué)科有著更為深入的了解，使學(xué)生增強(qiáng)操作能力與感知能力，更好地掌握物理的基礎(chǔ)知識(shí)。

4．獨(dú)立學(xué)習(xí)法。學(xué)生在課余時(shí)間需要自己去進(jìn)行材料的查找與翻閱，在這期間，老師在學(xué)生的自學(xué)過程中有著十分重要的作用，教師對學(xué)生的物理科目學(xué)習(xí)提出目標(biāo)與要求，并擬出與物理科目相關(guān)的一些思考題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生對其進(jìn)行深入的思考，在學(xué)生對獨(dú)立學(xué)習(xí)法進(jìn)行反饋之后，教師要及時(shí)對學(xué)生的自學(xué)大綱與學(xué)習(xí)心得進(jìn)行批閱，找出學(xué)生的不足，督促學(xué)生及時(shí)進(jìn)步，這種方法培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性與積極性，使學(xué)生在物理科目的學(xué)習(xí)中占據(jù)了主要地位，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，鍛煉了其意志。

三、教學(xué)方法的綜合與優(yōu)化注意事項(xiàng)

1．注重教學(xué)方法的多樣性。中學(xué)物理教學(xué)是一門復(fù)雜多變的課程，單一的教學(xué)方法有其局限性，只有注重教學(xué)方法的多樣性，多種教學(xué)方法優(yōu)劣互補(bǔ)，才能使學(xué)生真正投入到日常的課堂教育教學(xué)活動(dòng)中來。

2．注重教學(xué)方法的優(yōu)化型與擇優(yōu)性。在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，要充分比較每一種教學(xué)方法的優(yōu)劣勢，每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)，也有其不足的地方，在不同的教學(xué)場景中，要學(xué)會(huì)比較，選出最適合當(dāng)時(shí)場景的教學(xué)手段，充分發(fā)揮其教學(xué)長處，消除不利因素。

3．注重教學(xué)方法靈活性與實(shí)踐性。教學(xué)方法不是一成不變，在教學(xué)過程中它有其靈活性，中學(xué)物理教學(xué)更是如此，中學(xué)物理是一門實(shí)驗(yàn)性的課程，要求其教學(xué)課程具有一定的靈活性，教學(xué)方法是多變的，并且要求有可實(shí)踐性，能夠與實(shí)際相結(jié)合，復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)對教師的教學(xué)能力提出了一定的要求，要求教師能夠做到在日常的教育教學(xué)過程中充分融入自己的教學(xué)理念與教學(xué)意識(shí)，能夠具有創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮教學(xué)方法的靈活性與能動(dòng)性，打造屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。

四、教學(xué)方法綜合與優(yōu)化的教學(xué)意義

1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極進(jìn)行認(rèn)知與探索。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，對于生活中可以實(shí)踐到的知識(shí)，往往十分感興趣，并對此充滿了好奇，對于一些生活中存在的原理、規(guī)律，總是有興趣、有耐心去了解和學(xué)習(xí)它。因此，在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)踐生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂分析，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)物理，并善于對此進(jìn)行認(rèn)知與探索。

2．提高學(xué)生的分析能力與表達(dá)能力。在課堂上，教師不僅僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)分析能力與思維能力，還要注重學(xué)生的表達(dá)能力。但是在一些課堂上，受傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法的影響，教師成為課堂學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者，學(xué)生只是作為知識(shí)的接受者，因此，一些教師對于學(xué)生的表達(dá)能力并不是十分看重，而教學(xué)方法綜合和優(yōu)化就是一個(gè)很好的契機(jī)，優(yōu)化教學(xué)方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)分析能力與思維能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握語言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠更主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來。

3．加強(qiáng)與教師的溝通與交流，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足。以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法不注重學(xué)生與教師之間的溝通與交流，一些學(xué)生對于課上所學(xué)的知識(shí)沒有一定的清晰的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自己學(xué)過并且認(rèn)真聽講這道題就算會(huì)了，其實(shí)不然，物理概念是基礎(chǔ)，如果沒有實(shí)踐的問題去引導(dǎo)和支撐，自己不善于思考，就會(huì)陷入盲目自大的陷阱，也因此就會(huì)出現(xiàn)考試中換個(gè)題型不會(huì)做的情況的出現(xiàn)，所以當(dāng)教師在課堂上積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思路，給予學(xué)生獨(dú)立的思考空間，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，就會(huì)使學(xué)生真正地學(xué)好中學(xué)物理，增強(qiáng)學(xué)生的思維應(yīng)變能力，增強(qiáng)知識(shí)的廣闊性。

五、總結(jié)

教師在中學(xué)物理教學(xué)中，要全面辯證地看待教學(xué)方法，只有將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行綜合與優(yōu)化，才能走出教學(xué)的誤區(qū)。對每一種教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對不同的教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長避短，根據(jù)實(shí)際情況來對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，才能真正設(shè)計(jì)出行之有效的教學(xué)方法，起到事半功倍的效果。

作者:管有為 單位:山東省臨沂市郯城縣李莊鎮(zhèn)沙墩初級(jí)中學(xué)

第五篇：淺談中學(xué)物理教學(xué)

當(dāng)前雖然部分價(jià)值觀有錯(cuò)誤的導(dǎo)向趨勢，比如，學(xué)好數(shù)理化，不如有個(gè)好爸爸，但是我們作為教育工作者，要從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，最大限度地改善錯(cuò)誤價(jià)值觀的影響。學(xué)好數(shù)理化，肯定是有作用的，而且作用還不菲。作為一名中學(xué)物理教育工作者，我認(rèn)為物理是實(shí)用性課程，學(xué)好物理課程對學(xué)生整體素質(zhì)的提升具有積極意義，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的基礎(chǔ)，甚至對社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)也有不可低估的影響。在多年的從教生涯中，我不斷總結(jié)，不斷反思，得出了一些對中學(xué)物理教學(xué)具有促進(jìn)作用的方法。我認(rèn)為，中學(xué)物理教學(xué)要做好三堂、三好、一個(gè)中心的要求，這樣便能提升物理教學(xué)的效率。

一、三堂教學(xué)要做好

所謂三堂，就是課堂前、課堂內(nèi)、課堂后，在這三堂中，教師的任務(wù)是不盡相同的，學(xué)生的任務(wù)也是各有特點(diǎn)的。

1．課堂前，教師要備好課。物理教學(xué)和其他科目一樣，教學(xué)前首先要備課，只不過物理教學(xué)的備課具有自己的特色罷了。物理學(xué)科的思辨性很強(qiáng)，要求教師要提前準(zhǔn)備基本的原理，以及為了解釋這個(gè)原理所需要的證據(jù)和例題，做到有備無患。思辨性強(qiáng)的物理學(xué)科，不但教師要備好課，學(xué)生同樣要預(yù)習(xí)原理，預(yù)習(xí)例題，尤其要把難以理解的知識(shí)標(biāo)識(shí)出來，以便在教師上課時(shí)重點(diǎn)聽講。

2．課堂中。到了課堂上，教師要將在課前預(yù)備的知識(shí)全部給學(xué)生予以講授，讓學(xué)生充分地了解和掌握基本知識(shí)點(diǎn)。要注意的是，對于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師給學(xué)生進(jìn)行講述的時(shí)候，務(wù)必要做到精細(xì)透徹，學(xué)生學(xué)得不透徹的知識(shí)點(diǎn)和沒有學(xué)是完全一樣的。這就要求教師對于基本的知識(shí)點(diǎn)要做到全面具體的講解，要將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解得透徹、精細(xì)，只有這樣學(xué)生才能徹底掌握。在課堂上，教師的教是一回事情，學(xué)生的學(xué)是一回事情。教師只做到上課講授精細(xì)透徹還不行，還必須在講課的過程中管理好學(xué)生。能把學(xué)生引入到具體授課中，讓學(xué)生對教師的課堂感興趣，這是一個(gè)技術(shù)問題，需要教師在上課的過程中不斷探索，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，具體問題具體分析。

3．課后，要給學(xué)生布置具體的作業(yè)，包括正式作業(yè)和自己練習(xí)的作業(yè)。這里有個(gè)問題，兩個(gè)作業(yè)不能混為一談。正式作業(yè)要精而簡短，不能太多，太啰嗦，要知道學(xué)生每天的作業(yè)量是很大的，不光是物理一門課程。因此，正式作業(yè)要能涵蓋當(dāng)堂課的主要內(nèi)容和核心內(nèi)容，不要求面面俱到，每布置一道題，要有一道題的效果。對于學(xué)生自己練習(xí)的作業(yè)，也要采取靈活的辦法，要因材施教，不能強(qiáng)行給學(xué)生指定好哪些必須做，可以規(guī)定一些按照教師的要求做，有的按照自己的需要做，這樣把自主性和靈活性結(jié)合了起來，對于學(xué)生練習(xí)是有積極作用的。

二、把學(xué)生素質(zhì)好、學(xué)生成績好、創(chuàng)造性好三者有機(jī)地結(jié)合起來

學(xué)生的本質(zhì)活動(dòng)是學(xué)習(xí)，這沒有錯(cuò)，可是不能把學(xué)習(xí)簡單地理解為學(xué)知識(shí)，還必須要注重學(xué)生素質(zhì)的全面提升。在以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的前提下，還要注重學(xué)生整體素質(zhì)的提升。物理教學(xué)過程中也是如此，在讓學(xué)生學(xué)好物理基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生注重提升自己的素質(zhì)。教師在進(jìn)行學(xué)生物理知識(shí)與技能授課的前提下，還要在授課當(dāng)中注意穿插學(xué)生素質(zhì)提升的問題，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人，因?yàn)樵谝欢ǔ潭壬蟻碚f，素質(zhì)提升比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。

三、做到以學(xué)生為中心

學(xué)習(xí)活動(dòng)始終要做到以學(xué)生為主體。同樣，學(xué)生是物理教學(xué)活動(dòng)中的主體，要把學(xué)生放在物理教學(xué)的中心位置，充分凸顯學(xué)生的主體地位。在物理教學(xué)過程中，能不能做到以學(xué)生為主體事關(guān)物理教學(xué)的成敗，否則就會(huì)出現(xiàn)“老師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是我們物理教師不希望看到的現(xiàn)象，也是我們物理課堂教學(xué)所杜絕的事情。以學(xué)生為主體的教學(xué)是新世紀(jì)素質(zhì)教育提倡的重點(diǎn)和核心，能不能做到以學(xué)生為主體，是中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。作為物理教師，我們要把國家教育方針政策落到實(shí)處?？傊?，中學(xué)物理教學(xué)是一項(xiàng)技術(shù)活，每個(gè)物理教師的辦法和措施是各不相同的，但是貫穿于其中的一些普遍原則卻是通用的，只要我們按照以上提出的這些普遍原則去做，就一定會(huì)在中學(xué)物理教學(xué)工作上取得重要的階段性成果，進(jìn)而促進(jìn)中學(xué)物理教學(xué)邁上新臺(tái)階。

作者:張?zhí)焐?單位:甘肅省會(huì)寧縣郭城農(nóng)業(yè)中學(xué)

第六篇：中學(xué)物理教學(xué)探討

在高中物理教學(xué)中普遍忽視了學(xué)科思想的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的教學(xué)，卻又使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)陷入龐雜、零散而缺乏整合；強(qiáng)調(diào)解題技巧的訓(xùn)練，卻又使學(xué)生的技能學(xué)習(xí)停留于淺表、機(jī)械的水平而缺乏創(chuàng)造。如何才能保持對物理的興趣，把學(xué)生帶到快樂學(xué)習(xí)的境界之中，關(guān)鍵就是能否在“物理思想”層面上去學(xué)物理。

1對物理思想的認(rèn)識(shí)

1.1物理思想

物理思想是人們在研究物質(zhì)性質(zhì)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)反映在人的意識(shí)中經(jīng)過思維活動(dòng)而產(chǎn)生的世界觀，是物理學(xué)的基本觀點(diǎn)及處理和解決問題的觀念和邏輯定式以及看待問題的情感、態(tài)度，是物理思維方法的靈魂。物理教學(xué)應(yīng)以物理思想為教學(xué)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)終點(diǎn)。學(xué)生實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)不是像坐標(biāo)軸相分離的過程，而更應(yīng)該是像一個(gè)三棱錐塔的三個(gè)面一樣，當(dāng)人們站在塔的不同側(cè)面的底部時(shí)，他們之間相距很遠(yuǎn)，但當(dāng)他們爬到塔的高處時(shí)，他們之間的距離就近多了。以此推理三維目標(biāo)將隨著高度的不斷上升而不斷接近，并在頂點(diǎn)達(dá)成統(tǒng)一的物理思想，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。

1.2物理思想的發(fā)展及中學(xué)幾個(gè)重要的物理思想

亞里士多德，以物質(zhì)運(yùn)動(dòng)及其與時(shí)間、空間、周圍物體的關(guān)系及物質(zhì)本原為研究對象，重視觀察，強(qiáng)調(diào)思維邏輯的作用，首先引用數(shù)學(xué)方法來考察具體物理定律。伽利略，把科學(xué)實(shí)驗(yàn)思想方法首次引入物理學(xué)中，開創(chuàng)了以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為根據(jù)具有嚴(yán)密邏輯體系的近代科學(xué)。牛頓，因果決定論，其核心是力和力所決定的因果性，認(rèn)為找到了力的規(guī)律就是找到了對運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的解釋。愛因斯坦，堅(jiān)信自然界的統(tǒng)一性和合理性，對自然界的統(tǒng)一性、相對性和規(guī)律性的理解，是他生活的最高目標(biāo)。在高中物理教學(xué)中，應(yīng)該滲透的幾個(gè)重要的物理思想。等效思想。如力的合成與分解、等效電阻、電路、電源等。從歷史故事曹沖稱象引出等效思想，在力的合成實(shí)驗(yàn)原理中體現(xiàn)力的作用效果的等效代替。模型思想（物理模型、理想模型）。對實(shí)際問題簡化為物理原型，再現(xiàn)原型的本質(zhì)。如，小到質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷基本物理模型，大到知識(shí)體系“地心說”、“日心說”、“宇廟大爆炸”物理建模思想。數(shù)理思想（極限、微元、控制變量思想）。在瞬時(shí)速度定義中，應(yīng)用數(shù)學(xué)極限思想；在運(yùn)動(dòng)規(guī)律描述中，結(jié)合數(shù)學(xué)函數(shù)原理；在運(yùn)動(dòng)合成與分解中，通過引用“劉徽割圓術(shù)”事例體會(huì)“化曲為直”的思想；由量變到質(zhì)變的辯證思想，牛頓通過數(shù)學(xué)計(jì)算預(yù)見了發(fā)射人造衛(wèi)星的可能性；在探究牛頓第二定律加速度時(shí)，滲透控制變量思想。守恒思想。質(zhì)量、電量、能量、動(dòng)量守恒，包含“東西守恒”與“變中不變”，“有得有失”與“心理平衡”的思想。

2以物理思想統(tǒng)領(lǐng)高中物理教學(xué)的思考

2.1物理思想統(tǒng)領(lǐng)高中物理教學(xué)的必要性

愛因斯坦指出：“在建立一個(gè)物理學(xué)理論時(shí)，基本觀念起了最主要的作用。物理書上充滿了復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，但是所有的物理學(xué)理論都是起源于思維與觀念，而不是公式?！睆奈锢硭枷氲囊暯呛透叨葋戆盐崭咧形锢斫虒W(xué)，可獲得“由授人以魚變授人以漁”的教學(xué)效果。在教學(xué)中，關(guān)注物理學(xué)家如何提出科學(xué)問題，他們在思考和解決物理問題過程中有哪些關(guān)鍵環(huán)節(jié)；關(guān)注在物理知識(shí)形成過程中，形成了哪些思想方法；關(guān)注物理學(xué)在研究自然的過程中形成了什么思想，這些思想又是怎樣發(fā)展并演化成為今天的物理思想。

2.2以物理思想統(tǒng)領(lǐng)高中物理教學(xué)的探究

2.2.1螺旋式發(fā)展教學(xué)策略，形成科學(xué)的物理思想

布魯納提出“螺旋式教學(xué)”，就是采用與學(xué)生思維方式相符的教學(xué)形式，隨著學(xué)生成長，不斷拓廣和加深學(xué)科的內(nèi)容，使之在課程中呈螺旋式上升態(tài)勢的教學(xué)模式。物理學(xué)知識(shí)要求學(xué)生的物理思想、思維能力必須按螺旋式發(fā)展，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識(shí)物理思想進(jìn)行有效的聯(lián)系和對比，需要構(gòu)建螺旋式上升高中物理教學(xué)體系，“螺旋式發(fā)展”是學(xué)生思維發(fā)展的階段性與理解水平的階段性的綜合反應(yīng)［2］。前期，初步形成高中物理思想，進(jìn)入螺旋式上升的初期。這階段目標(biāo)要求是從初中過渡到高中,設(shè)置合適的階梯，讓學(xué)生體會(huì)初高中物理的異同，逐步形成物理思想雛形。初中以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教材內(nèi)容是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究問題大多是單一的對象，單一的過程、靜態(tài)的簡單問題；高中物理教學(xué)則采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象、假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及對象多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過程、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜問題。對思維能力要求高，要有全面完善的物理思想的指導(dǎo)。中期，目標(biāo)要求學(xué)生能適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)環(huán)境，從螺旋的上升期過渡到螺旋的平衡發(fā)展期，形成比較成熟的物理思想。熟練掌握建立理想物理模型的思維方式，能用控制變量法進(jìn)行分析，能應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題。充分利用場理論和守恒定律學(xué)習(xí)，全面發(fā)展科學(xué)的物理思想。在電磁學(xué)中，將學(xué)生帶入“場”的想象中，進(jìn)入微觀世界的思維方式，要注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力（數(shù)理思想），提升學(xué)生空間思維能力。要特別注重“最近發(fā)展區(qū)”的理念，從場的對稱性和力的等效思想分析入手，幫助學(xué)生逐步掌握場和微觀世界的物理思想，實(shí)現(xiàn)物理思想的轉(zhuǎn)換。通過力的平衡、機(jī)械能守恒和能量守恒等內(nèi)容學(xué)習(xí)，形成多角度分析問題的意識(shí)和能力，形成既考慮部分又考慮整體的物理思想。體會(huì)牛頓經(jīng)典物理簡單、和諧、統(tǒng)一的思想。通過原子物理的學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生的思想，初步實(shí)現(xiàn)從經(jīng)典物理思想向量子化思想的轉(zhuǎn)變，體會(huì)愛因斯坦的物理思想。后期，是完善物理思想的階段，要求學(xué)生能站在物理思想的高度看待物理問題形成綜合能力。既能用牛頓的因果決定論的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和天地統(tǒng)一思想來分析解決問題，也能用守恒思想從部分與整體的關(guān)系來分析解決問題。既能用理想化模型（模型思想），抓住主要問題來思考問題，又能用控制變量（數(shù)理思想）全面思考問題。我們要充分利用和把握物理知識(shí)的這種螺旋式結(jié)構(gòu)，并通過探討螺旋式結(jié)構(gòu)與物理教學(xué)之間的關(guān)系，認(rèn)清物理學(xué)習(xí)、思想形成的螺旋式發(fā)展的特點(diǎn)，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)知識(shí)的層次性建構(gòu)，使學(xué)生對物理思想的形成，實(shí)現(xiàn)“螺旋式發(fā)展”的高效性。

2.2.2從做中學(xué)教學(xué)策略，形成科學(xué)的物理思想

杜威提出了“從做中學(xué)”的基本原則，他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該從自身的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以使學(xué)生的興趣和需要得到滿足。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，要喚起學(xué)生思維，將模糊的、疑難的情況轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦?、確定的情境，強(qiáng)化體驗(yàn)以喚醒思維，形成科學(xué)思想。動(dòng)手做重演發(fā)生形成和發(fā)展過程，讓思想在頭腦里產(chǎn)生出來，教師只充當(dāng)思想形成的“催化劑”，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生“亞研究”、“再創(chuàng)造”的過程。物理思想是一種智慧，表現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)和思考的過程，智慧是悟出來的，高中生獲得物理思想的基本方式與目標(biāo)要求是“感悟”。感悟，來源于親身經(jīng)歷與感受，讓學(xué)生親自操作，認(rèn)真感悟過程，自主建構(gòu)物理知識(shí)體系。例如，“物體的運(yùn)動(dòng)是否需要力來維持？”這不單是知識(shí)性問題，它涉及到人平時(shí)生活中的觀念甚至是處事哲學(xué)。不懂物理的人，往往被表面現(xiàn)象錯(cuò)覺所左右，甚至是亞里士多德那樣的偉人都如此。雖然現(xiàn)在的學(xué)生，并不受亞里士多德的直接影響，但卻有亞里士多德一樣的自然認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中應(yīng)該通過動(dòng)手做體驗(yàn)真理，讓小球從同一斜面滾下，在不同的水平接觸面上運(yùn)動(dòng)的距離不同；讓不同的小球（鐵球、木球、乒乓球）從同一高度下落，從空氣進(jìn)入水中，感受運(yùn)動(dòng)的不同變化，從而破除“力是維持運(yùn)動(dòng)”的觀點(diǎn)；利用小球沖上斜面與豎直向上拋出，觀察剛開始上升階段到下落過程前后不同的變化，破除有“沖力”和“拋力”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。物理模型來自生活，在研究拋體運(yùn)動(dòng)時(shí)，各類拋體運(yùn)動(dòng)模型建立來自體育運(yùn)動(dòng)，通過學(xué)生參與乒乓球、排球、籃球、鉛球等各種活動(dòng)，科學(xué)建模，將復(fù)雜問題簡單化、形象化、模型化，揭示原型特征和本質(zhì)，“從做中學(xué)”形成模型思想。如（2015年全國I卷第18題）一帶有乒乓球發(fā)射機(jī)的乒乓球臺(tái)如圖1所示。水平臺(tái)面的長和寬分別為L1和L2，中間球網(wǎng)高度為h。發(fā)射機(jī)安裝于臺(tái)面左側(cè)邊緣的中點(diǎn)，能以不同速率向右側(cè)不同方向水平發(fā)射球，發(fā)射點(diǎn)距臺(tái)面高度為3h。不計(jì)空氣的作用，重力加速度大小為g。若球的發(fā)射速率v在某范圍內(nèi)，通過選擇合適的方向，就能使球落到球網(wǎng)右側(cè)臺(tái)面上，則v的最大取值范圍是多少？本題考查平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律和空間想象力，考查學(xué)生的建模能力（模型思想）。又如，排球扣球問題，如圖2所示，排球場總長為18m，設(shè)網(wǎng)高為2.5m，假設(shè)從對方飛來一球，剛好在3m線正上方被后排強(qiáng)攻擊回。假設(shè)排球被擊回的初速度方向是水平的，將排球視為質(zhì)點(diǎn)，且排球在飛行過程中所受空氣阻力和浮力均不計(jì)。（1）若隊(duì)員擊球點(diǎn)的高度為2.25m，則球擊回的水平速度應(yīng)在什么范圍內(nèi)才能使球既不會(huì)觸網(wǎng)也不會(huì)出界？（2）若隊(duì)員仍從3m線處豎直起跳，起跳高度y滿足什么條件時(shí)，會(huì)出現(xiàn)無論球的速度多大都是觸網(wǎng)或出界？這樣的問題，既訓(xùn)練了平拋建模，又能結(jié)合數(shù)理思想與空間想象能力解決復(fù)雜的物理問題。“從做中學(xué)”有效提升學(xué)生的物理思想和學(xué)科素養(yǎng)。

作者:林錫波 單位:尤溪第一中學(xué)

第七篇;中學(xué)物理教學(xué)有效性探討

中學(xué)物理教學(xué)的重要問題就是課堂教學(xué)低效。教師教學(xué)講解辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)痛苦，教學(xué)成效不理想。如何才能提高中學(xué)物理教學(xué)的有效性是困擾教師教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題。

一、中學(xué)物理教學(xué)有效性的內(nèi)容

(一)中學(xué)物理教師態(tài)度與教學(xué)的有效性

中學(xué)物理教師的態(tài)度對教學(xué)有效性有著重要性的影響。教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真并有著極高的教學(xué)熱情，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、促使教學(xué)課堂有積極的學(xué)習(xí)氛圍、加強(qiáng)師生之間合作交流。教師也應(yīng)有著不斷學(xué)習(xí)的精神，了解物理專業(yè)的最新走向，并能與教學(xué)課程相結(jié)合，及時(shí)與學(xué)生分享，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

(二)物理教學(xué)的過程與教學(xué)的有效性

物理教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都能在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來。教師的教學(xué)課程應(yīng)該是有組織性的、積極性的。使教學(xué)過程體現(xiàn)出專業(yè)化、生動(dòng)化。而且，教師在教學(xué)過程中一方面要善于觀察學(xué)生的的特點(diǎn)，因材施教。另一方面要在教學(xué)過程中總結(jié)教學(xué)模式是否能讓學(xué)生接受并及時(shí)改善。

二、影響中學(xué)物理教學(xué)有效性的不利因素

(一)中學(xué)物理教學(xué)模式過于落后

目前有一大部分物理教師還在被傳統(tǒng)的教學(xué)模式所束縛，在教學(xué)過程中采用課堂講解為主的教學(xué)模式，學(xué)生只是在被動(dòng)的接受教師的講解，導(dǎo)致部分學(xué)生不能完全接受教師講解的內(nèi)容，不能學(xué)以致用。降低了物理教學(xué)的有效性。

(二)物理教師太過于重視應(yīng)試教育

在教學(xué)過程中教師太過于重視考試成績，對于課程內(nèi)容的安排主要圍繞如何提高考試成績而展開。強(qiáng)迫性的使學(xué)生感到壓力，極大的影響了學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。

(三)物理教學(xué)內(nèi)容過多，課程安排較少

在實(shí)際的教學(xué)工作中，教學(xué)內(nèi)容過多，課程安排較少是大部分學(xué)校普遍存在的問題。大部分物理教師在課程安排的時(shí)間內(nèi)想要保質(zhì)保量的完成教學(xué)內(nèi)容都倍感壓力。為了能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，物理教師會(huì)把物理內(nèi)容綜合化，在講解內(nèi)容時(shí)簡易化，從而降低了物理教的學(xué)有效性。

(四)物理教學(xué)實(shí)踐課太少

在中學(xué)物理的課程內(nèi)容中有一部分內(nèi)容是需要學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐的，從而達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，但是，在教學(xué)過程中由于教學(xué)觀念落后、教學(xué)條件配置不足或教學(xué)時(shí)間安排不合理導(dǎo)致物理實(shí)踐課安排太少，學(xué)生失去了親自操作的機(jī)會(huì)不能更深入的理解教學(xué)內(nèi)容也是降低物理教學(xué)有效性的原因之一。

三、提高中學(xué)物理教學(xué)有效性的具體措施

(一)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立良好的師生關(guān)系

良好的學(xué)習(xí)氛圍能促使學(xué)生積極主動(dòng)的融入課堂，良好的師生關(guān)系是提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。比如物理教師在教學(xué)過程中也可以適當(dāng)縮減單獨(dú)授課的時(shí)間，留一小部分時(shí)間進(jìn)行課堂互動(dòng)。教師和學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在互動(dòng)過程中大膽提出假設(shè)，然后師生一起進(jìn)行探討、分析，教師及時(shí)給與指導(dǎo)性意見，最后得出結(jié)論。這一系列互動(dòng)可以極大的調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。古人云:親其師，信其道。是有一定道理的。學(xué)生喜歡哪個(gè)教師就會(huì)一定程度上喜歡這位教師的講解，所以良好的師生關(guān)系是非常重要的。比如教師在授課時(shí)應(yīng)注重自己自己的言行舉止，對課程內(nèi)容的專業(yè)性講解、豐富的教學(xué)模式都會(huì)讓學(xué)生對教師產(chǎn)生一定的崇拜感從而加深對教師授課的信任感。物理教師授課后，應(yīng)跟學(xué)生像朋友一樣相處，幫助學(xué)生解決困難，從而建立良好的師生關(guān)系，提高物理教學(xué)有效性。

(二)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知的一個(gè)道理就是:興趣是最好的老師。學(xué)生只要對物理知識(shí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)對物理知識(shí)產(chǎn)生求知欲，從而就會(huì)提高學(xué)習(xí)成績。但是由于物理知識(shí)比較復(fù)雜，難以理解，學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼感，大大降低了學(xué)習(xí)的興趣。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重教學(xué)方法。在學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐中及時(shí)給與指導(dǎo)幫助學(xué)生取得成功，增加學(xué)生成功的體驗(yàn)，取得學(xué)習(xí)成就感進(jìn)而養(yǎng)成對物理學(xué)習(xí)的興趣。教師還應(yīng)實(shí)施鼓勵(lì)政策，對于一部分對物理望而卻步的學(xué)生應(yīng)及時(shí)給與鼓勵(lì)，錯(cuò)了并不可怕，可怕的是不行動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中教師鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手操作，獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。

(三)教學(xué)理念的更新

教師有什么樣的教學(xué)理念就會(huì)導(dǎo)致他采用什么樣的教學(xué)方式，就會(huì)影響教學(xué)效果。中學(xué)老師應(yīng)摒棄以成績?yōu)橹鲗?dǎo)的教學(xué)理念。認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂應(yīng)以學(xué)生為主。在不影響課程內(nèi)容講解的條件下，應(yīng)給學(xué)生留下一部分時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的消化、實(shí)踐。提高物理教學(xué)的有效性。

(四)安排一定的物理實(shí)踐課程

物理這門學(xué)科中，很多知識(shí)都是抽象難以直白理解的。為了學(xué)生能夠理解并掌握物理知識(shí)，就需要進(jìn)行科學(xué)合理的實(shí)踐課安排。通過實(shí)踐課，學(xué)生可以親自動(dòng)手操作，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，降低了學(xué)習(xí)難度，了解物理知識(shí)的奧秘。提高了學(xué)生對物理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

(五)豐富物理教學(xué)模式

教師教學(xué)是一個(gè)長期性的工作，但學(xué)生不是固定不變的，每個(gè)時(shí)期學(xué)生的接受能力，思維模式，特點(diǎn)都是不一樣的。教師也應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，不斷接受新事物、新思維進(jìn)行施教?，F(xiàn)今社會(huì)就是一個(gè)信息化的社會(huì)，物理教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)，增加物理知識(shí)量，幫助學(xué)生形象化的學(xué)習(xí)物理知識(shí)。比如中學(xué)物理中并聯(lián)電路、串聯(lián)電路這一節(jié)，物理老師就可以通過現(xiàn)場講解、學(xué)生動(dòng)手操作，多媒體圖片、視頻的播放的方式進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)基本的理論知識(shí)、親自動(dòng)手了解電路的連接，而且還能直接通過圖片或視頻直觀的了解物理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。豐富的教學(xué)方式更容易讓學(xué)生接受，并深刻的加深學(xué)生的理解。提高物理教學(xué)的有效性是每一位物理教師的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師制定合理的課程內(nèi)容，營造積極輕松的教學(xué)氛圍，增加教學(xué)模式的多樣性，提高學(xué)生對物理知識(shí)的興趣。讓學(xué)生親自參與、了解從而提高物理教學(xué)的有效性。

作者:房彬 單位:吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)

第八篇：多媒體在中學(xué)物理教學(xué)中運(yùn)用的利弊

物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。大多數(shù)物理知識(shí)都是在觀察與實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上概括、總結(jié)得出的。物理是社會(huì)發(fā)展的加速器，快速地推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展。中學(xué)物理是中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效課程，可以說物理思維決定著中學(xué)生的認(rèn)知水平。由于受制于各方面的條件，很多物理實(shí)驗(yàn)我們無法完成，有些實(shí)驗(yàn)也無法用肉眼觀察，比如說分子的運(yùn)動(dòng)、原子結(jié)構(gòu)、電流的產(chǎn)生、電流的磁場等運(yùn)用多媒體教學(xué)展示，把現(xiàn)實(shí)中無法觀察到的抽象過程與現(xiàn)象形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來，把看不見變?yōu)榭吹靡?，把靜態(tài)的變成動(dòng)態(tài)的，從而增強(qiáng)學(xué)生對抽象事物與其形成過程的理解，讓學(xué)生感受物理世界帶來的無窮樂趣，而且多媒體的使用，使課堂更加豐富多彩。作為輔助教學(xué)的一種手段，它具備傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的巨大優(yōu)勢，同樣，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)也存在一些軟肋，所以我們要充分利用它的優(yōu)勢，克服它的缺點(diǎn)，下面簡述筆者的一些看法。

一、多媒體的優(yōu)勢

1．信息量大，能有效擴(kuò)大課堂容量。傳統(tǒng)教學(xué)只局限于教材，知識(shí)面比較狹窄。多媒體教學(xué)可以提供更多的教學(xué)素材，天南海北，圖文并茂，把相關(guān)的知識(shí)展示出來，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，大大提高了教學(xué)效率。比如中考總復(fù)習(xí)中，用多媒體演示一些?？嫉膶?shí)驗(yàn)探究過程，展示題目，師生一起探討實(shí)驗(yàn)過程、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、總結(jié)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而避免具體實(shí)驗(yàn)操作逐個(gè)輔導(dǎo)的麻煩，節(jié)約時(shí)間，能收到很好的教學(xué)效果。

2．創(chuàng)建物理情景、渲染氣氛，提供感性材料，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。多媒體綜合了文本、圖像（形）、視（音）頻、動(dòng)畫等技術(shù)，通過多媒體把相關(guān)的物理知識(shí)內(nèi)容在課堂上展現(xiàn)出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮各種感官的功能，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，推動(dòng)他們?nèi)W(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。而傳統(tǒng)教學(xué)手段的一大特色是：教師“一言堂”、粉筆在黑板上“飛”，講臺(tái)上，教師慷慨激昂地講述，臺(tái)下，學(xué)生小心翼翼地聽著，毫不思索地跟著老師的板書做筆記，這樣束縛了學(xué)生的思維，讓學(xué)生背上沉重的學(xué)習(xí)“包袱”。倘若教師在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，讓學(xué)生能看到教師講述的現(xiàn)實(shí)情景，邊聽邊看邊思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象和理解物理本質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)和改善學(xué)生的理解能力。例如內(nèi)燃機(jī)的內(nèi)部工作過程難以觀察到，磁場看不見摸不著，理論抽象，學(xué)生難以形成概念，掌握規(guī)律。利用多媒體技術(shù)可以形象地展示內(nèi)燃機(jī)的工作過程、磁體周圍磁場的分布情況等等，把看不見的變?yōu)榭吹靡?，把靜態(tài)的變成動(dòng)態(tài)的，從而收到很好的教學(xué)效果。

3．創(chuàng)建虛擬實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，有助于突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。分子原子的結(jié)構(gòu)、原子彈的爆炸等屬于物理教學(xué)的難點(diǎn)，微觀世界里的分子原子不易觀察，原子彈的爆炸在實(shí)驗(yàn)室里根本做不到。在物理課堂中，可運(yùn)用電腦模擬現(xiàn)實(shí)情況，可獲得很好地實(shí)驗(yàn)效果，把平時(shí)不易觀察的物理現(xiàn)象和難以完成的實(shí)驗(yàn)很好的展現(xiàn)在課堂中，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

4．方便教學(xué)。使用多媒體教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)需要添加或者刪除一些知識(shí)，為學(xué)生提供廣闊的知識(shí)空間。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度制作教學(xué)課件，分解教學(xué)內(nèi)容，逐步推進(jìn)，然后把知識(shí)點(diǎn)匯總。亦可以對學(xué)生提出的探究性問題、設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行分析，然后篩選出有效的探究方案呈現(xiàn)在課件里，在課堂上師生一起討論、評(píng)價(jià)和修正，促使探究更具開放性和科學(xué)性，讓學(xué)生收獲滿足感、成就感和快樂感，這種“互補(bǔ)”的教學(xué)方式，也讓教師感到傳授知識(shí)的輕松感，自然取得良好的教學(xué)效果。

5．實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，多媒體信息的傳輸更快捷，多媒體課件使師生共同擁有優(yōu)秀的教學(xué)資源，在一定范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息交流和資源的共享，有效促進(jìn)物理教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。

二、多媒體在教學(xué)中運(yùn)用時(shí)，應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1．替代物理實(shí)驗(yàn)，代替了多數(shù)實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)。有了多媒體，有的教師為了節(jié)約時(shí)間，干脆就用模擬實(shí)驗(yàn)來代替，忽略現(xiàn)實(shí)中諸多要素的影響。而物理實(shí)驗(yàn)要盡量讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、親自觀察、動(dòng)腦思考，學(xué)生才能深刻體會(huì)實(shí)驗(yàn)的方法、步驟以及實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意的問題。過分依賴多媒體，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探究能力、?jì)算能力、創(chuàng)新能力等得不到很好的培養(yǎng)?！白砥涑伞钡膶W(xué)生，當(dāng)然體會(huì)不到科學(xué)探究的復(fù)雜性和艱巨性。

2．華而不實(shí)，喧賓奪主。在制作多媒體課件的過程中如果一味追求美觀，加入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的聲音、圖像、動(dòng)畫，會(huì)分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生把注意力集中到了觀賞動(dòng)畫、視頻上，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)貌似觀看動(dòng)畫片，或者玩電腦游戲。我們利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生更容易理解和掌握物理知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，眼前眼花繚亂的聲像，反而讓學(xué)生無所適從，搞不清什么才是本節(jié)課該掌握的主要內(nèi)容，這樣就會(huì)大大降低課堂教學(xué)的效果，使得多媒體教學(xué)大打折扣。

3．流于形式，呆板僵化。許多教師經(jīng)過長時(shí)間的研究制作，而成型的東西也往往如膠片那樣長時(shí)間使用，流于形式，僵化呆板。

4．教師水平有限，制作水平不高。由于受教育條件的限制，并不是每一位教師都能掌握各種課件制作軟件，多數(shù)教師只會(huì)一些簡單的操作，或者只掌握一種制作方式，這在很大程度上導(dǎo)致現(xiàn)在的課件整體水平不高，制作時(shí)間較長，耗費(fèi)精力大，可能會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。

三、多媒體在物理教學(xué)中應(yīng)用的原則

多媒體教學(xué)確實(shí)有很多優(yōu)勢，但它也不是萬能的，它只是物理教學(xué)的輔助手段。多媒體技術(shù)只有適時(shí)、適度與傳統(tǒng)媒體相結(jié)合，才能充分體現(xiàn)它的優(yōu)勢。

1．與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，取長補(bǔ)短。盡管傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式有一定的弊端，但現(xiàn)階段其他教學(xué)手段無法完全替代。物理學(xué)科是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，每個(gè)階段的物理有不同的特點(diǎn)。初中物理是趣味性的，高中物理是推理性的。初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)針對學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與物理知識(shí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作，盡量避免直接使用多媒體課件，如果學(xué)生只是聽聽聲音，看看圖片，毫無動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)，物理知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性很容易被學(xué)生否定，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。因此，在教學(xué)中要依據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)。課堂教學(xué)過程中，“教師、學(xué)生、教材、媒體”，這四個(gè)要素彼此聯(lián)系，相互作用，形成一個(gè)有機(jī)的整體，在課堂上學(xué)生是“主體”，教師是主導(dǎo)。合理運(yùn)用多媒體的輔助功能，而不是讓多媒體替代教師授課。

2．教學(xué)媒體必須為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力服務(wù)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，確定用什么樣的媒體，以便充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。避免把教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作是看動(dòng)畫片。有時(shí)候動(dòng)畫制作過多，聲音配得過多，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)看上去像是在看動(dòng)畫片，或是做電腦游戲。多媒體教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生更加容易理解和掌握教材內(nèi)容，接受更多的科學(xué)知識(shí)。而眼花繚亂的聲像，反而會(huì)使學(xué)生搞不清什么是這節(jié)課的主要內(nèi)容。總之，多媒體教學(xué)勢在必行。我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)條件制作課件，借助多媒體模擬不易觀察的物理現(xiàn)象和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，將微小東西放大、將抽象的物理過程形象化。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，不是降低而是提高了對物理教師的要求。教師必須能熟練駕馭計(jì)算機(jī)，只有這樣才能提高教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力，充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的作用。作為一名教師，在教學(xué)過程中應(yīng)多嘗試和探討這一教學(xué)手段，盡可能地發(fā)揮它的優(yōu)勢，使之真正成為現(xiàn)代教學(xué)中必不可少的輔助工具。

作者:黃甫智 單位:廣西鳳山縣金牙初級(jí)中學(xué)

第九篇：信息技術(shù)與中學(xué)物理教學(xué)的整合

X信息技術(shù)是21世紀(jì)最為關(guān)注的領(lǐng)域之一，不同學(xué)者根據(jù)不同劃分標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行了闡述。例如“信息技術(shù)是指在計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)支持下用以獲取、加工、存儲(chǔ)、變換、顯示和傳輸文字、數(shù)值、圖像以及聲音信息，包括提供設(shè)備和提供信息服務(wù)兩大方面的方法與設(shè)備的總稱?！?，“信息技術(shù)是管理、開發(fā)和利用信息資源的有關(guān)方法、手段與操作程序的總稱?！惫P者提出將信息技術(shù)和中學(xué)物理教學(xué)整合，其核心思想是在物理課程的構(gòu)建、課程實(shí)施及課程的資源等環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)信息的價(jià)值，提高學(xué)生信息獲取、信息分析、信息加工、信息交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，促使學(xué)生從信息的角度思考和解決課堂所學(xué)知識(shí)。

一、信息技術(shù)與中學(xué)物理教學(xué)整合的必要性

信息技術(shù)教學(xué)，顧名思義，即利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將其與課堂知識(shí)的講授有機(jī)結(jié)合使學(xué)生更加容易吸收和理解。信息技術(shù)在這里并不是前文所述的概念，而是側(cè)重挖掘培養(yǎng)學(xué)生潛力、提高教學(xué)質(zhì)量的一種技術(shù)與方法，隨著信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，它的重要性也越來越突出。

（一）信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

我們以往教學(xué)一直遵循著黑板加粉筆，教師講授為主導(dǎo)的單一模式，而顯然這種模式已無法滿足當(dāng)前信息化社會(huì)的多元要求。信息技術(shù)中的多媒體方式可以合理運(yùn)用圖像、聲音、視頻等要素，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩；信息技術(shù)也可以根據(jù)物理學(xué)不同的授課內(nèi)容創(chuàng)造對應(yīng)的光、電、力學(xué)等情景教學(xué)，使課堂有趣生動(dòng)。將信息技術(shù)引入課堂不僅能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一化和不足，提供更為豐富的物理知識(shí)，也可以讓老師及時(shí)獲得學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的反饋和掌握情況。

（二）信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的合理使用，不僅對學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力有所提高，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在中學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教學(xué)課堂氛圍毫無疑問起著相當(dāng)大的作用，利用多媒體可以創(chuàng)造具有懸念的課堂意境，從視覺、聽覺多方面的激發(fā)學(xué)生的感官認(rèn)知和理解，提高學(xué)生的理解能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）信息技術(shù)降低物理抽象程度

中學(xué)的物理知識(shí)很多都是比較抽象的概念，如加速度、運(yùn)動(dòng)與靜止、重力等現(xiàn)象，學(xué)生只能通過老師講解和課本知識(shí)去理解這些內(nèi)容，無法從具體的物理感知去了解和掌握，這無疑很大程度阻礙了學(xué)生對于這些知識(shí)的吸收。通過信息技術(shù)能生動(dòng)形象的展現(xiàn)或模擬這些物理現(xiàn)象的演變過程，將抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的演示，使學(xué)生對這些內(nèi)容有一個(gè)清晰而完整的認(rèn)識(shí)，降低學(xué)生的理解難度。

二、信息技術(shù)與中學(xué)物理教學(xué)整合的實(shí)踐

在當(dāng)前的信息社會(huì)環(huán)境下，中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)已經(jīng)是未來教學(xué)必然的發(fā)展趨勢，在物理教學(xué)課堂上，通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備等信息技術(shù)手段將授課內(nèi)容進(jìn)行多元化呈現(xiàn)，學(xué)生在獲取傳統(tǒng)課本理論信息的同時(shí)，通過物理變化情境演練和觀察，形成課本以外的創(chuàng)新點(diǎn)思考，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的拓展提供新的模式和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（一）利用信息技術(shù)構(gòu)建物理情境

物理教學(xué)情境的創(chuàng)建很大程度依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如何使學(xué)生和教師達(dá)到最大程度的交互是當(dāng)前亟待解決的問題。學(xué)生通過多媒體設(shè)備的提示、引導(dǎo)和反饋，自主地對課堂內(nèi)容進(jìn)一步梳理和理解，培養(yǎng)了自學(xué)能力。我們應(yīng)該利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，對抽象復(fù)雜且無序的物理現(xiàn)象加以模擬，讓學(xué)生在觀察演示過程中自然地發(fā)現(xiàn)和掌握物理規(guī)律，獲得知識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)上課內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課堂情境，使學(xué)生真正融入構(gòu)建的物理情境中，從視覺、聽覺全面感知物理現(xiàn)象形成概念，提出問題，完善知識(shí)體系。而教師則可以深入挖掘?qū)W生探究性學(xué)習(xí)思維，在學(xué)生對日常的物理現(xiàn)象細(xì)致觀察和勇敢質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，對日后的綜合發(fā)展理念提供方向。

（二）利用信息技術(shù)拓展課堂范圍

物理學(xué)科的特征要求學(xué)生一方面掌握大量的物理理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)公式，另一方面需要開展大量的實(shí)驗(yàn)來加深理論知識(shí)的理解和掌握。但是在傳統(tǒng)的中學(xué)物理教學(xué)中，由于課堂場地和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的條件限制，老師往往無法充分的進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)和演示教學(xué)，這無疑會(huì)削弱教學(xué)效果和學(xué)生的理解程度。

（三）利用信息技術(shù)改變信息傳遞方式

傳統(tǒng)課堂的信息交流模式是老師對學(xué)生的單向信息輸出，老師單方面將課本知識(shí)通過板書和授課傳遞給學(xué)生，學(xué)生獲得信息的多少無法及時(shí)掌握。而將信息技術(shù)運(yùn)用于物理教學(xué)后，學(xué)生和老師實(shí)現(xiàn)了信息的雙向流通，單位時(shí)間內(nèi)的傳遞信息內(nèi)容更加多樣化具體化，學(xué)生的反饋信息第一時(shí)間能夠被老師獲取，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整授課內(nèi)容和形式，課堂容量明顯增大，知識(shí)密度增加，學(xué)生的自學(xué)能力和思考能力得到提高。同時(shí)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的信息獲取、分析、整合能力在這種信息交流過程中得以強(qiáng)化和提高，這對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維模式無疑有著相當(dāng)大的促進(jìn)作用。

三、結(jié)束語

綜上，信息技術(shù)在改變傳統(tǒng)的教育方式和過程方面有著巨大的推動(dòng)作用，我們討論其與中學(xué)物理課程的整合，并不是簡單地就課堂內(nèi)容本身而言，而是如何應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建更合理、更有效的物理教學(xué)模式。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和信息素養(yǎng)，這才是我們的最終目標(biāo)。將中學(xué)物理教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合無疑是現(xiàn)在以及未來物理教學(xué)的重要發(fā)展趨勢。

作者:李振連 單位:山東曹縣蘇集鎮(zhèn)中

第十篇：中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

新課程理念下重點(diǎn)倡導(dǎo)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)。而對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的主要場所就是課堂。在中學(xué)物理教學(xué)中，不單單要使得學(xué)生對于物理知識(shí)實(shí)現(xiàn)掌握，而且主要是培養(yǎng)學(xué)生的能力。

一、自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論

（一）學(xué)習(xí)觀

從建構(gòu)主義分析，學(xué)習(xí)屬于學(xué)習(xí)者積極、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。這就說明學(xué)習(xí)需要積極主動(dòng)的進(jìn)行，而學(xué)習(xí)者是主動(dòng)接受知識(shí)的人，學(xué)生往往要對外部的信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇和加工，因而，學(xué)習(xí)沒有體現(xiàn)出行為主義所述說的情況。對于知識(shí)或意義，往往也不僅僅被外部信息來決定的，其實(shí)，外部信息自身不存在任何意義。對于意義，往往通過學(xué)習(xí)者對新、舊知識(shí)進(jìn)行反復(fù)比較得出的，實(shí)現(xiàn)了雙向的相互。對于建構(gòu)來說，其一，是對新信息從意義上積極建構(gòu)，其二，對原本經(jīng)驗(yàn)的改革和組合。也就是說，對于學(xué)習(xí)，除了接受知識(shí)之外，還要學(xué)習(xí)者積極、主動(dòng)進(jìn)行探索，以及不斷建構(gòu)知識(shí)。

（二）知識(shí)觀

我們?nèi)砸越?gòu)主義理論分析，對于知識(shí)，往往用來解釋客觀世界的萬物，而沒有十分準(zhǔn)確地說明現(xiàn)實(shí)的情況，它成為不了最后的答案，其會(huì)在人類社會(huì)的進(jìn)步下，逐漸被新的解釋、新的假設(shè)替代。對于建構(gòu)主義指出，知識(shí)隨著時(shí)間的改變，也會(huì)改變的，所以，不完全適用在所有的情境之中。當(dāng)人們面對的現(xiàn)實(shí)中的問題時(shí)，往往不能依據(jù)已學(xué)的知識(shí)來解決遇到的問題，而是根據(jù)具體的問題來分析具體的對策，對這些知識(shí)不斷改組、重建、創(chuàng)造。

二、中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對策

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略

學(xué)習(xí)能夠有效地進(jìn)行，其最根本的動(dòng)機(jī)就是在學(xué)習(xí)中獲得有效的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生才能對知識(shí)產(chǎn)生一種渴求，希望能夠?qū)W到更多的知識(shí)，因此，在學(xué)習(xí)的過程中，要掌握一些激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。

1.培養(yǎng)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。教師在物理課堂中，應(yīng)該巧妙地進(jìn)行設(shè)問，這樣學(xué)生會(huì)跟隨著老師的問題進(jìn)行思考，所以，老師的問題的設(shè)置一定要和學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和生活有著一定的關(guān)聯(lián)，不能超越了學(xué)生的知識(shí)水平范圍之內(nèi)，否則提問將會(huì)是無效的。物理這門課程是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，教師要利用這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行好實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因?yàn)椋锢韺?shí)驗(yàn)?zāi)軌蛭龑W(xué)生，學(xué)生非常喜歡實(shí)驗(yàn)，因此，在教學(xué)的過程中，教師要多做一些實(shí)驗(yàn)，盡可能多安排一些具備趣味性和知識(shí)性的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們主動(dòng)地去思考問題，以此來不斷提升他們對物理的學(xué)習(xí)興趣。

2.不斷增強(qiáng)學(xué)生的自我約束感。所謂的自我約束就是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，對于自己的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，知道什么行為是對的，什么行為是錯(cuò)的，適時(shí)地調(diào)節(jié)自己的行為。更加關(guān)鍵的是要明白自己適合做什么，確定在學(xué)習(xí)的整體過程中，受到了哪些因素的影響，多加強(qiáng)自己的自我約束，保證學(xué)習(xí)行為朝著正確的方向前進(jìn)。對于一些學(xué)習(xí)方法有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，不斷提升自己的自我約束能力。

3.不斷加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建物理知識(shí)的系統(tǒng)化策略。中學(xué)物理教師在進(jìn)行物理教學(xué)的時(shí)候，要對于學(xué)生進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在指導(dǎo)的時(shí)候，需要注意將知識(shí)之間進(jìn)行一個(gè)有效地整合和完善，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)大體系，強(qiáng)化各個(gè)知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自己總結(jié)。逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法在試題中得以體現(xiàn)。

（二）自主學(xué)習(xí)環(huán)境營造的對策

1.構(gòu)建學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的氣氛。在物理課本中有一些非?；A(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，作為老師，根本無需在課堂中進(jìn)行講授，可以讓學(xué)生課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將這些基礎(chǔ)知識(shí)掌握。在課堂中，老師只需要借助于多媒體將這些知識(shí)展示出來，然后再更深層的深化這些基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)他們主動(dòng)思考，對于知識(shí)的學(xué)習(xí)變成了“我要學(xué)”。

2.建立學(xué)生自主討論的環(huán)境。在物理的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，老師也要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，尊重每一位學(xué)生的想法，不能刻意打消學(xué)生的積極性，要建立學(xué)生的自信心，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧地、活躍地課堂，每一位學(xué)生都是均等的地位，能夠進(jìn)行相互之間的討論交流。不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、交流探究的能力，對于問題的創(chuàng)新能力等。

3.教學(xué)形式要多樣化。在教學(xué)中，老師不能一味地以一種教學(xué)形式進(jìn)行，這樣，時(shí)間久了，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一種厭倦的心理。因此，教學(xué)要多進(jìn)行思考，多設(shè)計(jì)一些不一樣的課堂形式，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。感受到課堂帶給自己的不一樣的學(xué)習(xí)氛圍。現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式主要有以下這兩種，一是“合作—引導(dǎo)教學(xué)模式”，二是“探索—討論模式”，在課堂教學(xué)中，多運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，對于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不斷地實(shí)驗(yàn)或者加深理解，更好地學(xué)好物理這門課程。綜上所述，物理老師進(jìn)行進(jìn)行物理教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)安排，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，適合不同程度的學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)中能夠有豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不再覺得學(xué)習(xí)是一件痛苦、煩躁的事情，而是一項(xiàng)非常有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。

作者:周鵬 單位:張家口市第五中學(xué)