導(dǎo)語：糾錯式教學(xué)在大學(xué)物理課程的實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：基于“學(xué)為主體”的教學(xué)理念，以試誤學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，提出“糾錯式教學(xué)”的教學(xué)方法，采用學(xué)生自我糾錯、學(xué)生相互糾錯、教師適當(dāng)糾錯3種具體實施方法，幫助學(xué)生跳出誤區(qū)，確立正解，更好地理解物理概念、定理定律，并能較好地將其應(yīng)用到相關(guān)問題的求解中。另外，通過讓學(xué)生自主管理錯題，自我管控能力和學(xué)習(xí)自主性也相應(yīng)地得到提高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；錯題管理；試誤學(xué)習(xí)理論；糾錯式教學(xué)

大學(xué)物理課程作為一門理科課程，基本概念、基本定理的理解及應(yīng)用和解決實際問題的能力是教學(xué)的重要目的。在教學(xué)過程中要檢測是否達(dá)到這個目的，是通過學(xué)生課堂表現(xiàn)及作業(yè)反饋提供的。教師如果只是單方面地進(jìn)行正向輸入，學(xué)生往往印象并不深刻，且容易多次出現(xiàn)相同的錯誤。筆者基于“學(xué)為主體”的教學(xué)理念，以試誤學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，提出“糾錯式教學(xué)”的教學(xué)實施方法，引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯、相互糾錯，教師適當(dāng)糾錯，以糾正學(xué)生對物理概念，定理定律及其應(yīng)用的一些誤區(qū)，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確理解物理概念和定律，培養(yǎng)其解決物理問題的能力，增強(qiáng)其物理思維能力。通過讓學(xué)生自主管理錯題，提升其自我管控能力，提高學(xué)習(xí)自主性。

1糾錯式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.1試誤學(xué)習(xí)理論

試誤學(xué)習(xí)理論是美國著名的教育心理學(xué)家桑代克提出的，該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)的嘗試錯誤的過程。學(xué)生錯解題目并糾正的過程正是一種試誤過程。在該試誤過程中，無關(guān)錯誤的反應(yīng)逐漸減少，而正確的反應(yīng)最終形成。從引起注意的角度看，試誤學(xué)習(xí)能造成新異性，加強(qiáng)刺激的作用，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，引起有意注意。從記憶的效果看，試誤學(xué)習(xí)能充分暴露錯誤，在主動參與的正誤交鋒中，使學(xué)生知錯、改錯、防錯，從而加強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的理解，保持長時記憶[1-2]。

1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)識必然有一個深化和發(fā)展的過程，包括出現(xiàn)一定的錯誤和反復(fù)。教師不單單是知識的呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解，尤其是對各種現(xiàn)象的錯誤理解，洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富和調(diào)整自己的理解，加深對知識的認(rèn)識和鞏固；另一方面了解學(xué)生的錯誤之處，分析他們的錯誤原因，促使自己更有針對性地進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率[3-4]。

1.3元認(rèn)知理論

美國心理學(xué)家弗萊威爾的元認(rèn)知理論指出，人能有效地控制自己的思維活動和學(xué)習(xí)過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控，是將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極的、自覺的計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。錯題管理實質(zhì)上是對學(xué)生對錯題的一種自我監(jiān)控的。對學(xué)生的錯題管理來講，表現(xiàn)為能根據(jù)錯題管理的要求，做到對錯題的搜集、分類整理，及時發(fā)現(xiàn)錯誤中隱含的錯誤概念并及時加以改正，從而加深鞏固所學(xué)的知識，少走彎路，提高學(xué)習(xí)的效率[5-6]。

2糾錯式教學(xué)的教學(xué)實踐

2.1教師與學(xué)生的定位

教師在糾錯式教學(xué)的教學(xué)實踐中起主導(dǎo)作用。教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤不應(yīng)只是簡單給予正解，而應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)其中的緣由，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在課堂糾錯過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯題問題所在，并密切關(guān)注學(xué)生的思維歷程；在課后查閱學(xué)生對錯題的整理時，仔細(xì)觀察學(xué)生是否及時對錯題進(jìn)行自我管理。通過教師有組織地引導(dǎo)學(xué)生對錯題進(jìn)行分析和管理，促進(jìn)學(xué)生對知識本身理解得更準(zhǔn)確、更透徹，并鍛煉其辨析能力和表述能力。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過錯題分析和整理，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主人翁意識。學(xué)生不僅認(rèn)識到錯題反映了自己的不足，對錯題進(jìn)行相應(yīng)的管理能夠加深自身對知識點(diǎn)的理解和掌握，充分認(rèn)識到錯題的價值以及對錯題進(jìn)行管理的價值，從而對學(xué)習(xí)有更積極的認(rèn)識態(tài)度，自我管控能力得到加強(qiáng)。

2.2學(xué)習(xí)資源設(shè)計和開發(fā)

搜集案例工作由教師和學(xué)生共同完成，搜集整理典型易錯題，并分析問題的原因。基于該課程已具備完善的配套練習(xí)冊（已出版）作為課后作業(yè)，歷年來學(xué)生錯題分布較穩(wěn)定，教師主要根據(jù)往年教學(xué)經(jīng)歷，預(yù)估學(xué)生易錯問題，并結(jié)合當(dāng)年作業(yè)情況和輔導(dǎo)答疑時學(xué)生的困惑，搜集整理典型易錯題，并分析出現(xiàn)問題的原因。另一方面，要求學(xué)生針對自身作業(yè)情況和認(rèn)識誤區(qū)，自我整理相應(yīng)錯題，對錯題進(jìn)行分析和管理。另外，還建立類似題題庫，對比相似問題及易錯原因。建立大學(xué)物理和中學(xué)物理對比錯題庫，對比中學(xué)物理和大學(xué)物理的區(qū)別，幫助學(xué)生明確兩者研究對象和研究方法的異同。易錯題題庫針對教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生出錯率大的問題，在經(jīng)過多年教學(xué)實踐積累的基礎(chǔ)上，歸納整理，指明為什么容易出錯，誤區(qū)分析。例如，在磁學(xué)部分有兩個適用均勻磁場的結(jié)論：任意形狀的載流導(dǎo)線所受到的磁場力等于連接其兩端的直載流導(dǎo)線所受到的磁場力；任意形狀的閉合載流線圈所受到的總磁場力等于零。學(xué)生往往容易直接把以上兩個結(jié)論應(yīng)用于非均勻磁場中，造成錯誤。又如在光學(xué)部分對于附加光程差，學(xué)生往往不清楚到底要不要加上，常常是機(jī)械式地參照教材例題判斷，而沒根據(jù)具體問題具體分析。類似上述的情況，通過整理易錯題題庫，可以幫助學(xué)生快速跳出誤區(qū)，得到正解。類似題題庫主要選取類型相同，且容易出現(xiàn)類似錯誤的題，進(jìn)行合并對比。例如，學(xué)生常常出現(xiàn)的將變化量當(dāng)作常量來計算的問題，在力學(xué)、熱、電學(xué)和磁學(xué)中都會出現(xiàn)。在力學(xué)中明明式變力做功，學(xué)生按照常力做功來處理；在熱學(xué)中壓強(qiáng)不是恒定情況，卻用壓強(qiáng)和體積變化的乘積來表示氣體做功；在電學(xué)中計算非均勻電場中兩點(diǎn)的電勢差，卻直接當(dāng)作均勻電場來計算；在磁學(xué)中求解非均勻磁場中載流導(dǎo)線的受力，誤作均勻磁場中受力的問題。雖然是物理學(xué)不同篇章的問題，但這些問題存在共性，通過把它們歸攏比較，容易使學(xué)生印象深刻，意識到問題所在，消除頑固的錯誤思維。大學(xué)物理和中學(xué)物理對比錯題庫針對大學(xué)物理和中學(xué)物理研究的問題和處理方式兩個方面進(jìn)行對比，充分體現(xiàn)大學(xué)物理區(qū)別中學(xué)物理的兩個關(guān)鍵點(diǎn)：從特殊問題改為研究更一般的問題，從簡單問題改為研究更深入的問題。將中學(xué)物理的結(jié)論直接套用到大學(xué)物理是學(xué)生常常出現(xiàn)的一個問題，究其原因，一是中學(xué)物理課時多，習(xí)題訓(xùn)練充足，老師為了幫助學(xué)生更高效地掌握中學(xué)物理知識，總結(jié)出一些方便記憶的口訣，從而學(xué)生印象較深刻；二是學(xué)生對大學(xué)物理相應(yīng)的知識點(diǎn)沒有完全理解，矢量和微積分的應(yīng)用不熟練。例如，在運(yùn)動學(xué)中，對于加速度為變量的問題，學(xué)生容易直接套用中學(xué)期間很熟練的常加速度的公式，造成錯誤；求解剛體摩擦力矩的問題就用力乘以力臂的平均值，殊不知只有函數(shù)為線性時取平均值才等于積分結(jié)科技教育果；在電磁感應(yīng)部分求解非均勻電磁場中動生電動勢直接用均勻磁場的中學(xué)結(jié)論代入，未明確中學(xué)物理處理的是特殊的簡單問題。通過將這些學(xué)生容易誤用的中學(xué)公式和思路呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生能夠快速地從根本上明白自己的錯誤所在，更深刻地理解大學(xué)物理相關(guān)問題和解決方法，避免錯誤的思維和結(jié)論應(yīng)用，體會矢量和微積分這兩個數(shù)學(xué)工具對大學(xué)物理的重要作用。

2.3糾錯式教學(xué)的3種類型

糾錯式教學(xué)按照參與對象的主體分為自我糾錯型、相互糾錯型和教師糾錯型3種類型。自我糾錯型是學(xué)生自己在課后針對自身在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思及糾正，從而建立正確的思路的糾錯方式。該糾錯類型適合簡單問題或經(jīng)老師或同伴提示后能夠獨(dú)立完成的錯誤訂正。例如未交代矢量的方向、物理量的單位、表述結(jié)果不規(guī)范、題目未正確理解等。判斷學(xué)生是否能自我糾錯，一是根據(jù)錯誤的原因，二是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平。課后還要及時查看訂正情況，督促學(xué)生自覺糾錯。相互糾錯型是課堂或課后學(xué)生之間通過相互討論、辯論后，形成一致的結(jié)論，最終共同建立正確的思路的糾錯方式。該糾錯類型適合難度稍高，錯誤類型多，學(xué)生無法單個獨(dú)立完成糾錯過程的問題。相互糾錯能培養(yǎng)學(xué)生表述問題、傾聽他人和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。通常由教師選取同一個問題的典型錯誤，或比較特殊的解法但結(jié)果又有問題，由學(xué)生相互討論，辨別正誤，指出問題，最后得到正解。通過相互糾錯，激發(fā)學(xué)生自我思考，小組合作，同時學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我成就感，并且比教師直接講解印象深刻，教學(xué)效果較好。判斷是否適合相互糾錯，一是看題目難易程度，太簡單失去討論的意義，太復(fù)雜又耗占大量課堂時間；二是看學(xué)生對相關(guān)知識的掌握層度。教師糾錯型是課堂上以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生辨別正誤，跳出思維誤區(qū)，最終建立有正確思路的糾錯方式。該糾錯類型適合難度較高，很少有學(xué)生能正確解答的問題。教師為主導(dǎo)的糾錯方式優(yōu)點(diǎn)是效率高，但仍應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生反應(yīng)。

2.4糾錯式教學(xué)設(shè)計與組織

因教學(xué)內(nèi)容緊湊，糾錯式教學(xué)課堂實施以輔導(dǎo)答疑時作業(yè)講解時間為主，習(xí)題課為輔。學(xué)生利用課后時間完成錯題整理，教師及時查閱學(xué)生的錯題整理情況。課前教師根據(jù)典型錯題，分析成因，根據(jù)錯題類型選擇學(xué)生自我糾錯、相互糾錯、教師適當(dāng)糾錯等不同教學(xué)策略實施糾錯過程。學(xué)生由于粗心大意、審題不清、計算錯誤等不具備共性的錯題采用課后自我糾錯的方式。典型易錯題采用課堂集中糾錯方式，包括使用相互糾錯和教師糾錯的方式。課后自我糾錯的重點(diǎn)是學(xué)生是否能自覺糾錯。一般學(xué)生對適合自我糾錯的問題不太重視，覺得問題本身難度不大，只是自己粗心過失導(dǎo)致，覺得訂正的作用不大，從而導(dǎo)致不愿訂正的現(xiàn)象。教師需要強(qiáng)調(diào)不放過任何一個錯誤點(diǎn)，細(xì)心是一種需要長期逐漸培養(yǎng)的重要品質(zhì)。教師可以結(jié)合科學(xué)科技史上因細(xì)微錯誤導(dǎo)致重大事故的歷史教訓(xùn)教育學(xué)生注重小節(jié)、踏實勤勉的學(xué)習(xí)態(tài)度。相互糾錯的重點(diǎn)是充分調(diào)動學(xué)生課堂討論的參與度，及時關(guān)注未參與討論的學(xué)生，并以記錄評價來激勵學(xué)生積極主動地投入到相互糾錯中來。教師糾錯的重點(diǎn)是避免出現(xiàn)教師一言堂，密切注意學(xué)生的反饋，調(diào)整節(jié)奏。若學(xué)生出現(xiàn)理解困難，及時降低節(jié)奏，并引導(dǎo)學(xué)生參與討論。課堂糾錯過程中教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯因，實現(xiàn)正解。若學(xué)生獨(dú)立完成該過程有困難，教師及時介入，并對糾錯表現(xiàn)佳的學(xué)生及時記錄，為過程性評價提供依據(jù)。

2.5糾錯式教學(xué)的評價方式

課后教師查看學(xué)生錯題管理情況，并將此作為平時成績中作業(yè)一項的成績組成部分。讓學(xué)生參與錯題庫建設(shè)是糾錯式教學(xué)的重點(diǎn)。既有利于學(xué)生理解相關(guān)問題，又能充分發(fā)揮其主人翁意識，并增強(qiáng)其自我管控能力。另外評價方式還包含課堂反饋、作業(yè)反饋、測試反饋。

3結(jié)語

通過“糾錯式”教學(xué)方法，較好地達(dá)到了糾正學(xué)生在大學(xué)物理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，更好地理解物理概念、定理定律，并能較好地將其應(yīng)用到相關(guān)問題的求解中。另外，通過讓學(xué)生自主管理錯題，自我管控能力和學(xué)習(xí)自主性也相應(yīng)地得到提高。

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作者：吳方平 楊軍 章曦 劉翠翠 苗仁德 馬書云 董清 單位：陸軍工程大學(xué)