導(dǎo)語：微課在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章首先從實(shí)驗(yàn)的前認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)的操作和觀察、實(shí)驗(yàn)的后反饋三方面闡述了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的三大過程，然后闡述了微課在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，包括通過微課提供更豐富的前認(rèn)知；通過微課對實(shí)驗(yàn)更具象化的呈現(xiàn)；通過微課提供更準(zhǔn)確、到位的后反饋。

關(guān)鍵詞：微課；物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；前認(rèn)知；后反饋

伴隨著“可汗學(xué)院”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)形式在國內(nèi)宣傳普及，微課這種教學(xué)方式有著越來越多的支持者和研究者。根據(jù)華南師范大學(xué)胡小勇教授的定義，微課是以微視頻為主要載體，基于一個(gè)學(xué)科知能點(diǎn)（如知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等）或結(jié)合某個(gè)具體的教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、內(nèi)容、方式、過程、評價(jià)等），精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的可視化微型（5~8分鐘）優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源[1]。物理的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中的重點(diǎn)，微課有著“短、小、精、悍”的特點(diǎn)，本文將對微課在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，并以相關(guān)案例輔以說明。

一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的三大過程

（一）實(shí)驗(yàn)的前認(rèn)知。物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科驗(yàn)證猜想、度量世界尺度、探知自然界客觀規(guī)律的手段，因此研究者、觀察者進(jìn)行試驗(yàn)的動機(jī)是對客觀世界及存在于其中的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，是提升教學(xué)效果的重要方法之一，因此在學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)操作或觀察前，教師利用不同媒體向?qū)W生展示與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的現(xiàn)象，可以讓學(xué)生在大腦里形成對某類現(xiàn)象的感知，引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（二）實(shí)驗(yàn)的操作和觀察。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)從實(shí)驗(yàn)組織形式可劃分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師盡可能把實(shí)驗(yàn)儀器的使用、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的步驟、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象向?qū)W生演示，學(xué)生同時(shí)對上述客體進(jìn)行仔細(xì)的觀察，從而對實(shí)驗(yàn)形成比較全面的了解；分組實(shí)驗(yàn)則是更傾向于鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生必須了解實(shí)驗(yàn)的原理、儀器的使用方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的邏輯、實(shí)驗(yàn)的觀察對象、如何獲取數(shù)據(jù)及分析數(shù)據(jù)、得出相關(guān)結(jié)論。（三）實(shí)驗(yàn)的后反饋。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的觀察或操作之后，學(xué)生需要把在實(shí)驗(yàn)過程中獲得的認(rèn)知輸入大腦進(jìn)行加工、整理，變成更深入的理解。這個(gè)過程學(xué)生需要把曾經(jīng)觀察過或操作過的內(nèi)容重新從記憶中向外反饋提取，在大腦中對這些記憶像放電影那樣回溯、放大、停頓、拆解、整合、遷移等，這些大腦運(yùn)動都要求學(xué)生對待加工的內(nèi)容能有清晰的記憶作支撐。

二、微課在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）通過微課提供更豐富的前認(rèn)知。教師可以制作微課，介紹接下來要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)相關(guān)的自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象及與其有關(guān)的背景知識。微課可以由PPT、圖片、文字、視頻、動畫不同的多媒體組成，能在適時(shí)的位置停頓、留白甚至是加入提問，引導(dǎo)學(xué)生對有針對性的問題進(jìn)行思考。微課能通過教師旁白甚至是教師出鏡講解，解析現(xiàn)象中蘊(yùn)含的物理知識，更能讓學(xué)生以物理思維對現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)知。微課的內(nèi)容經(jīng)過教師的挑選，不再局限于某一兩個(gè)經(jīng)典現(xiàn)象，還可以選取更多樣化的素材制作微課。教師能結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)把制作好的微課通過網(wǎng)絡(luò)傳送給學(xué)生，讓學(xué)生能更好地通過多樣化的微課完成實(shí)驗(yàn)的前認(rèn)知[2]。例如，“光的直線傳播”一節(jié)教學(xué)中，教材安排了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)———光在不同介質(zhì)中傳播時(shí)的現(xiàn)象。為了表示“光線”，教師一般會使用激光筆，而日常生活當(dāng)中人們是很少看得到“光線”的，因此教師可以在課前制作一個(gè)有關(guān)“光”“光線”的微課，幫助學(xué)生搭建認(rèn)知的臺階。（二）通過微課對實(shí)驗(yàn)更具象化的呈現(xiàn)。對于演示實(shí)驗(yàn)而言，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否讓學(xué)生清晰可見，幾乎決定了該次實(shí)驗(yàn)成功與否。隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，利用實(shí)物投影、投屏技術(shù)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呈現(xiàn)的手段不斷被運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐。微課理念的推廣，為解決此難題提供了另一種解決方案。其實(shí)幾乎所有教師都在課堂上播放過實(shí)驗(yàn)視頻，一般還會帶有旁白，這就是微課的雛形，或者說是最簡單的微課。教師要更好地解決問題，應(yīng)該制作更高階的微課。微課的形式不僅是下載實(shí)驗(yàn)視頻在課堂重播，微課的特點(diǎn)也不僅是在某些時(shí)刻拉近鏡頭放大現(xiàn)象，更應(yīng)該是教師結(jié)合對學(xué)生了解、對教學(xué)內(nèi)容2020年4月的理解，利用多媒體編輯軟件和攝錄工具重新整合、編輯、自制素材，制作更能服務(wù)于課堂教學(xué)的微課，有目的地、有效地呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)演示的現(xiàn)象。如“水的沸騰實(shí)驗(yàn)”，實(shí)驗(yàn)過程需要利用溫度計(jì)測量水的溫度，由于“水的沸點(diǎn)”這個(gè)“詞匯”在學(xué)生就讀小學(xué)甚至更早的時(shí)候就已經(jīng)進(jìn)入學(xué)生的大腦，所以學(xué)生的觀察通常會把注意力放在溫度計(jì)的示數(shù)上，然而這個(gè)實(shí)驗(yàn)最重要的應(yīng)該是水的沸騰現(xiàn)象。這時(shí)教師可以對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行攝錄，通過編輯———放大、慢動作等處理，配以旁白、字幕，制作成微課，在課堂上給學(xué)生觀看，能有效彌補(bǔ)學(xué)生自行觀察時(shí)的不足[3-4]。分組實(shí)驗(yàn)操作能使學(xué)生有更多的收獲，會對學(xué)生的能力有更大的提升，但與此同時(shí)學(xué)生遇到的困難也會增多、難度也會增大。學(xué)生在動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，有兩個(gè)問題必須解決，一是為什么要進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)；二是為什么這個(gè)實(shí)驗(yàn)要這樣進(jìn)行。前者在前認(rèn)知階段已經(jīng)解決，而當(dāng)學(xué)生面對一堆實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，必須優(yōu)先解決第二個(gè)問題，才能讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)過后清楚知道自己剛剛經(jīng)歷了什么學(xué)習(xí)過程。其次，針對這兩個(gè)問題，教師可以預(yù)先做一個(gè)微課，帶到課堂上面向全班學(xué)生播放，在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生比較清楚這個(gè)問題的答案，再開始實(shí)驗(yàn)[5]。上述兩個(gè)問題解決的是比較共性的學(xué)生問題，而更重要的是學(xué)生當(dāng)中存在著個(gè)性問題，影響學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程。微課的特點(diǎn)是“短、小、精、悍”，一個(gè)微課可以集中快速地解決一個(gè)問題，教師對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)會遇到的問題有一定掌握的，就可以一個(gè)問題制作一個(gè)微課，并且結(jié)合解決問題方案的不同以不同形式的微課來展現(xiàn)。個(gè)性化的問題需要配搭個(gè)性化的組織形式，利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，如移動平板電腦，每組（個(gè)）學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室各配一臺平板電腦，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中，遇到問題時(shí)可以立即觀看平板電腦內(nèi)預(yù)先儲存好的微課，迅速解決問題。如“測量定值電阻阻值的實(shí)驗(yàn)”，有關(guān)電路連接、電源類型選擇、滑動變阻器的使用等問題，教師在實(shí)驗(yàn)前講一遍，不可能所有學(xué)生都能把所有問題記住、理解，教師可預(yù)先制作好分解問題的微課，供學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)隨時(shí)觀看，既能提供較為個(gè)性化的輔導(dǎo)，同時(shí)避免教師重復(fù)輔導(dǎo)，節(jié)約時(shí)間，能兼顧更多學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)[6]。雖然不少文章提到微課與個(gè)性化的關(guān)系，但筆者認(rèn)為微課是一種預(yù)設(shè)或滯后的手段，不能做到一對一實(shí)時(shí)交互，所以微課只能以群體為單位解決個(gè)性化問題，幾乎不可能做到完全的、真正的個(gè)性化，在很多有關(guān)微課應(yīng)用的文章中都過分夸大了微課的個(gè)性化特點(diǎn)。（三）通過微課提供更準(zhǔn)確、到位的后反饋。實(shí)驗(yàn)過后，教師和學(xué)生有檢測學(xué)生（自身）收獲情況的需求，微課為滿足這種需求提供了新的可選擇手段。教師可以制作帶有問答練習(xí)的微課，還可以利用網(wǎng)絡(luò)，直接反饋答題情況給教師[7]。而且，教師可以讓學(xué)生自己制作微課，對微課的內(nèi)容、形式等要求提前布置，學(xué)生制作完成后用網(wǎng)絡(luò)傳送給教師，教師通過查看學(xué)生的微課，便能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，“探究物質(zhì)吸熱情況”的實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)最終引出了一個(gè)學(xué)生比較難以理解的物理量“比熱容”，對此，教師可以要求學(xué)生做一個(gè)很簡單的PPT，然后通過錄制旁白的方式制作一個(gè)微課，主題是介紹“比熱容”，要求時(shí)長在2~3分鐘，教師可以通過學(xué)生的講解，判斷學(xué)生的理解是否準(zhǔn)確到位，下一節(jié)課堂上能及時(shí)對學(xué)生的理解誤區(qū)作出釋疑，甚至學(xué)生能在微課中提出自己的疑問，通過觀看微課，教師能對學(xué)生的問題進(jìn)行整理、歸納，這樣教師的解惑便更有針對性，從而極大地提高了課堂的有效性。

三、結(jié)語

物理學(xué)科作為自然科學(xué)學(xué)科，具有重觀察、重實(shí)驗(yàn)、重體驗(yàn)、重理性、重邏輯的特點(diǎn)，物理中的理性與邏輯又必須以觀察、實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)為基礎(chǔ)。以前的學(xué)生，雖然未來的出路選擇少，競爭激烈，但因?yàn)槌雎穯我?，占用學(xué)生時(shí)間的項(xiàng)目少，學(xué)生的時(shí)間利用率反而較現(xiàn)在更高。學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會親近自然、親近生活，自然有更多的觀察和體驗(yàn)?，F(xiàn)今的學(xué)生，選擇多，需要應(yīng)付的事情自然就多，時(shí)間都被緊緊地捆綁在不同的補(bǔ)習(xí)班、興趣班上，加之電子游戲產(chǎn)品泛濫，學(xué)生缺乏與自然世界的接觸。微課更緊貼時(shí)代的發(fā)展，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、引起學(xué)生的思考、激發(fā)學(xué)生的興趣，因此物理學(xué)科教師應(yīng)該更加重視對微課應(yīng)用的研究。當(dāng)然，教師也要提醒自己，不管技術(shù)如何先進(jìn)，自身對教學(xué)內(nèi)容的深入研究和透徹理解依然是教學(xué)的核心，不可片面地追求技術(shù)的革新，而忽略對教學(xué)內(nèi)容的思考，這是本末倒置的[8]。

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作者:黃勇恒 單位:廣州市第二中學(xué)