導(dǎo)語：能力本位下高職管理學(xué)的改革分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘 要：能力本位理念在高職管理學(xué)課程改革中的應(yīng)用，必須緊密結(jié)合職業(yè)崗位的需要對能力目標(biāo)進行確定。所以本文主要就高職管理學(xué)課程改革中如何堅持能力本位這一理念提出的幾點淺見。

關(guān)鍵詞：高職；管理學(xué)課程；改革；能力本位

高職教育的主要目的是促進學(xué)生能力與素質(zhì)的提升，增強學(xué)生在就業(yè)中的競爭力。因此在高職教育中，只有致力于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升發(fā)揮，才能更好地培養(yǎng)更多高職技術(shù)人才。因而筆者結(jié)合高職管理學(xué)課程的教學(xué)實踐，在能力本位的理念下提出以下幾點改革措施。

1.緊密結(jié)合高職學(xué)生實際改革管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容

在整個高職管理學(xué)課程改革中，始終堅持能力本位的理念，緊密結(jié)合學(xué)生的工作崗位必需的管理技能對選擇內(nèi)容進行確定，所以在取舍教學(xué)內(nèi)容過程中必須確保其針對性和適應(yīng)性，并及時進行知識的更新，在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入管理改革經(jīng)驗。例如當(dāng)前企業(yè)在人力資源方面的需求更注重其創(chuàng)新性，所以應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容改革時強化有關(guān)企業(yè)創(chuàng)新的內(nèi)容。緊密結(jié)合高職生的特點，通過實際案例教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)新不是遙不可及的，而是通過自己的勤奮工作，善于思考，完全可以做到的。教師在講授企業(yè)的創(chuàng)新理論的時候，要盡可能結(jié)合學(xué)生的實際，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，促進學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的同時促進其創(chuàng)新能力的提升[1]。

2.致力于教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新

一是在課前發(fā)言活動中盡可能增強學(xué)生的自信心，并不斷強化學(xué)生的自我能力。因為現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展往往需要的是敢于擔(dān)當(dāng)和勇于展示自我的人才。當(dāng)前很多高職生的基礎(chǔ)差、能力低，在課堂上發(fā)言之后往往會因為回答不夠好，受到嘲笑而降低其自信心，這樣就難以展示自我，同時，會極大的打擊學(xué)生發(fā)言的積極性和主動新，這些就會對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)帶來影響。因而針對這一狀況，教師應(yīng)在管理學(xué)課程教學(xué)之前抽一定的時間，通過組織課前發(fā)言活動，不僅可以自主發(fā)言，而且可以指定一定的主題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和語言表達能力。二是采取合作學(xué)習(xí)策略強化學(xué)生的自主性與實踐性。合作能力是企業(yè)中十分重要的一種能力，而管理學(xué)課程自身具有較強的理論性，雖然內(nèi)容實用，但是往往難以得到實現(xiàn)。所以為了實現(xiàn)學(xué)有所用、學(xué)能所用，在教學(xué)過程中應(yīng)采取合作學(xué)習(xí)的方式，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成團隊協(xié)作能力的同時還能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性得到提升。以教授有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)職能的內(nèi)容為例，學(xué)生與學(xué)生可以采取小組合作的方式完成教師布置的任務(wù)，小組成員在整個小組中的分工不同，所扮演的角色也不同，此時能促進學(xué)生之間的溝通和協(xié)調(diào)而高效的完成教師所交給的任務(wù)，從而更好地明確自身在小組合作學(xué)習(xí)中的作用，在強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時提高教學(xué)質(zhì)量。三是加強案例教學(xué)法的應(yīng)用，盡可能地將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性提升起來。由于在整個管理實踐中，為了更好地促進管理理論的實施，就必須有案例的支持，并在案例的支持下對其背景資料進行分析，對案例進行討論，從而找到解決問題的辦法。以有關(guān)計劃職能的教學(xué)為例，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生召開一次職場會議，并對企業(yè)的人力資源和銷售目標(biāo)以及生產(chǎn)任務(wù)的完成進行場景規(guī)劃，從而更好地促進學(xué)生對理論知識的特指和理解，促進學(xué)生知識領(lǐng)域的拓展和學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，通過鮮活的案例激發(fā)學(xué)生的理論應(yīng)用于實踐的熱情，在促進課堂氣氛活躍的同時還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，從而更好地在教學(xué)過程中踐行能力本位理念[2]。

3.致力于考核方式的改革

由于以往的考試和考核方法往往出現(xiàn)高分低能的情況，學(xué)生往往是為考而學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的能力與素質(zhì)難以得到有效的提升。所以在課程改革過程中，必須改進傳統(tǒng)的考核方式，尤其是應(yīng)加大學(xué)生管理能力與職業(yè)素養(yǎng)方面的考核比重。一般而言，在整個考核比重中，日常的過程性評價和期末的總結(jié)性考試分別占考核比重的70%和30%，其中，在日常的過程性評價中，管理能力和職業(yè)素質(zhì)各占50%，而在管理能力方面，教師的評價占整個考核比重的14%，小組互評占整個考核比重的14%，學(xué)生自我評價占整個考核比重的7%，而在職業(yè)素質(zhì)方面，教師的評價占整個考核比重的17.5%，組互評占整個考核比重的10.5%，學(xué)生自我評價占整個考核比重的7%。從而通過優(yōu)化考核方式促進學(xué)生能力的提升[3]。

4.結(jié)語

綜上所述，能力本位理念應(yīng)成為高職管理學(xué)課程改革的主要理念，這就需要緊密結(jié)合高職學(xué)生實際改革管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，致力于教學(xué)方法和考核方式的改革和創(chuàng)新，才能更好地促進高職管理學(xué)課程改革的成效，強化學(xué)生的能力，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

作者:陳慧單位:亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

[1]李峰.能力本位下高職管理學(xué)課程改革探討[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2012,11:110-112.

[2]劉朝暉,胡潔.能力本位下高職課程考試的改革與實踐[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報,2012,05:23-24.

[3]蘆曉莉.能力本位下高職課程考核體系的改革與實踐[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2014,16:207-208.