導(dǎo)語：《管理學原理》課程教學體系構(gòu)建一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】為了提高工程管理專業(yè)《管理學原理》課程的教學效果，通過分析教學中存在的問題，由課程內(nèi)容與指導(dǎo)思想出發(fā)，建立了“啟發(fā)、探究式”理論要點講述、“多樣、自主式”課堂氣氛調(diào)動、“信息、學科”整合型作業(yè)布置為一體的教學體系。

【關(guān)鍵詞】工程管理專業(yè)；管理學原理；教學體系

0引言

授課不是教師教學活動的最終目的，應(yīng)用是學生學習課程的一項重要活動?！豆芾韺W原理》是一門基礎(chǔ)學科，傳統(tǒng)教學重理論輕實踐，課堂中一味地講述課程就難免枯燥，學生只能被動接受，即使學生課程內(nèi)容掌握熟練，無非就是獲得一個好成績，很少懂得學以致用。工程管理專業(yè)的教學目的是培養(yǎng)懂經(jīng)濟、懂管理、懂技術(shù)的應(yīng)用型高級管理人才，如何學以致用是教學的關(guān)鍵。對管理學原理教學不少學者進行了研究，提出角色扮演、問題討論、案例教學等多種方式，但仍然未見大的成效。為避免照本宣科的教學模式，本文結(jié)合管理學原理教學大綱，深入分析學生的心理與需求，在此基礎(chǔ)上進行了教學設(shè)計。

1課程內(nèi)容簡介與教學指導(dǎo)思想

本課程授課對象為工程管理專業(yè)學生，選用王利平《管理學原理》第三版作為教材，由4篇18章構(gòu)成。第一篇為緒論，系統(tǒng)介紹管理學的發(fā)展史及組織管理的基本原理；第二篇為企業(yè)環(huán)境管理，圍繞企業(yè)戰(zhàn)略、企業(yè)制度、企業(yè)利益相關(guān)者三方面展開；第三篇為組織內(nèi)部管理，其中包括管理的基本框架（組織、制度、計劃、控制及激勵）和管理體系運用（領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)文化）；第四篇為發(fā)展過程管理。管理學原理教學強調(diào)以學生為中心，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新課程理念作為指導(dǎo)思想，考慮課程的學習是為后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學習打基礎(chǔ)，同時考慮到未來工作崗位的需要，管理思想和管理職能對工程管理類學生更加實用，因此，本課程擬重點講解第一章管理學的管理思想和基本原理、方法，對于第三篇組織管理，結(jié)合管理的基本職能要求應(yīng)該列為教學的重點。通過管理學原理課程的學習，學生可以在掌握管理思想的同時，將管理理論應(yīng)用于項目的決策、實施以及后期的運營等各項管理工作中。

2教學策略選擇與設(shè)計

工程管理專業(yè)不同于其他經(jīng)管類專業(yè)，結(jié)合教學的具體思路，應(yīng)更加注重管理思想的貫穿以及管理職能在項目全過程周期的應(yīng)用，實踐性更強。改革傳統(tǒng)教學，用新的教學理念指導(dǎo)教學迫在眉睫，聽取學生與同行的意見，改善教法與學法，努力做到師生互動，理論學時與實踐學時并重，培養(yǎng)學生學習興趣，充分發(fā)揮學生主觀能動性。為此，進行了如下教學策略的設(shè)計。

2.1“啟發(fā)、探究式”理論要點講述

傳統(tǒng)教學理論多、應(yīng)用少，即便采用了新的教學手段課程也難免枯燥。工程管理專業(yè)教學更應(yīng)該少講多練，為提高課程效率可采用“啟發(fā)、探究式”理論要點講述方式。大學生已經(jīng)具備了自我學習的能力，理論要點講授方式應(yīng)具有啟發(fā)、探究性，教師教學點到為止。教師的作用是教授并保證學生記住知識要點，然后啟發(fā)學生根據(jù)工程管理專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用實際去拓展知識面。具體的方式可通過重復(fù)性講述、關(guān)鍵詞定義、圖表關(guān)系表示、小故事穿插、案例導(dǎo)入等方式重點講解大綱要求的理論要點.

2.2“多樣、自主式”課堂氣氛調(diào)動

現(xiàn)階段，學生思想獨特、創(chuàng)新能力強，學習資源豐富，信息獲取快，針對這些變化，單一的多媒體教學并不能有效地將理論應(yīng)用于實踐。教師需要采用盡可能多樣的教學模式，結(jié)合專業(yè)性質(zhì)進行實踐教學設(shè)計，使學生變被動為主動，實現(xiàn)自主課堂。“多樣、自主式”課堂可以應(yīng)用分組討論、情景劇編排、課堂游戲、教學設(shè)計、知識競賽等方式作為載體。分組討論：根據(jù)所學知識以及在實際建筑企業(yè)調(diào)查訪問所獲得的信息資料，各組討論組建模擬建筑工程公司，進行組織結(jié)構(gòu)設(shè)置及崗位職能介紹，培養(yǎng)初步運用管理系統(tǒng)的思想建立企業(yè)或項目部的能力。情景劇編排：在建筑公司建立的基礎(chǔ)上，組內(nèi)人員進行項目經(jīng)理競聘，競聘學生每個人以“我要做一個什么樣的管理者”為題，發(fā)表競聘講演（要有發(fā)言提綱）。提綱思路為公司現(xiàn)狀、外部環(huán)境及競爭戰(zhàn)略分析，在此基礎(chǔ)上確定公司戰(zhàn)略目標和目標實現(xiàn)步驟，保障學生將原理應(yīng)用于工程管理實踐。課堂游戲：以游戲的形式組織學生進行無領(lǐng)導(dǎo)小組討論。按照建筑公司的分組選擇建筑類開放性題目，全體討論，共同決策，并互相點評。使學生們理解目標管理的概念和要點，訓(xùn)練學生配合與溝通能力。教學設(shè)計：通過對課本知識的熟悉和課外資料的閱讀，依托團隊建設(shè)，以多媒體課件為依托進行課程內(nèi)容設(shè)置，在理解的基礎(chǔ)上，深入淺出地講解課程的重點。知識競賽：每章結(jié)束后組織學生互考互評，全班分成兩組，學生以開放性思路總結(jié)本章重點，提煉出練習題，交換考核與評測。培養(yǎng)學生自主學習的能力，提升學生總結(jié)知識點的能力。

2.3“信息、學科”整合型作業(yè)布置

作業(yè)是學生鞏固所學知識的有效手段。通過信息技術(shù)與學科整合的手段，以課程為基礎(chǔ)增加課外知識攝入量，引導(dǎo)學生借助信息手段和課外讀物理解理論要點的精髓，提高實踐應(yīng)用能力。根據(jù)教學經(jīng)驗與學生表現(xiàn)，名詞解釋或是簡答題這種練習題的作業(yè)形式效果是最差的。作業(yè)應(yīng)該從應(yīng)用型出發(fā)結(jié)合課堂教學展開。教師應(yīng)該不斷自我學習，站在學科前沿，尋找作業(yè)的方向，研究企業(yè)戰(zhàn)略選擇、供應(yīng)鏈管理、標桿管理、建筑信息管理、智能建筑管理等課題。作業(yè)布置方面的落腳點應(yīng)該是題目與思路，培養(yǎng)學生搜集資料、分析總結(jié)和自主學習的習慣。

3結(jié)論

作為實踐性較強的工程管理專業(yè)，增強學生的學習興趣，提高教學效果，必須改變傳統(tǒng)的理論教學模式。根據(jù)學生與專業(yè)特點，以自主學習與實踐相結(jié)合的思路，進行一體化教學設(shè)計，“啟發(fā)、探究式”理論要點講述幫助學生快速記憶知識要點，專業(yè)知識受啟發(fā)學習更自主；“多樣、自主式”課堂氣氛調(diào)動使課堂不再枯燥，學生從睡覺與手機中解放出來；“信息、學科”整合型作業(yè)布置使學習突破書本的束縛，開拓視野適應(yīng)時代。教學改革是循序漸進且持久的工作，教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能真正提高教學效果。

［參考文獻］

［1］李梅．《管理學》教學中存在的問題及對策分析［J］.企業(yè)導(dǎo)報，2016，（9）：76．

［2］唐世海.應(yīng)用型本科《管理學原理》課程教學思考［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2015,36（21）:152-153.

［3］魏慶琦，肖偉.案例教學在《管理學原理》課程中的應(yīng)用［J］.教育教學論壇，2014，（8）：73-74．

［4］王利平.管理學原理［M］.北京：中國人民大學出版社，2013：1-3．

［5］徐萍平,許瑩,應(yīng)麗芬,等.基于建構(gòu)主義的應(yīng)用型本科管理學教學改革［J］.高等工程教育研究，2010，（S1）:107-108，111.

作者:王倩 單位:廊坊師范學院