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面對知識日新月異、科技突飛猛進的時代，以往只強調單方面灌輸理論知識的教育方式，已不足應付瞬息萬變的信息時代。高等教育改革聲浪一波波襲來，無不要求我們的教育方式及內涵，除了在充實學生的基本知識技能之外，更應該能夠給予學生生活適應上所需的應變解決能力，并培養(yǎng)其獨立思考、求新求變的創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮各個學生所具有的潛能。而在注重應用能力培養(yǎng)的工商管理類課程教學中，這一點尤顯重要而意義重大。如何啟發(fā)學生的思考、如何學習及如何應用知識去創(chuàng)新、創(chuàng)造及解決問題，也就成為了工商管理類課程教學的主要內容之一。管理學科教學創(chuàng)新模式的改革，要給學生提供參與管理實踐的機會，引入管理實踐的情景教學，創(chuàng)造一種虛擬的企業(yè)管理運作環(huán)境，使得學生可以置身其中，親身體驗管理實踐的特點，進而能有效地將理論知識運用于管理實踐，從而加深對管理學科知識的理解和體驗。本文在總結了傳統(tǒng)管理學科教學模式理論研究以及情景模擬教學方法的基礎上，提出了要在管理學科課程教學上引入“意念仿擬”，讓學生不僅要對管理實踐進行情景思考、仿真，更重要的是要使學生在思考、仿擬的過程中形成自己對管理學科理論知識的認知“意念”，進而加深對學科理論的認識和掌握。

1意念仿擬教學模式的提出

人們對于意念及創(chuàng)造力相關問題的探討，長期以來一直處于哲學的思辨狀態(tài)。1896年，英國生理學家高爾頓發(fā)表《遺傳的天才》一書，象征使用了科學方法研究創(chuàng)造力的開始，而在其首創(chuàng)的“自由聯(lián)想”試驗中，從意念的角度闡述了創(chuàng)造力具有“不可思議”的擴散思考能力的基本特質，這一論述可謂是創(chuàng)造力測驗及意念仿擬教育之濫觴。1896年比奈和亨利用“墨漬圖”與“以字詞創(chuàng)造句子”等開放性題目測量創(chuàng)意，1950年基爾福特在其發(fā)表的《創(chuàng)造力》一文中提出的“三元智力”模式教育，開啟了現(xiàn)代意念創(chuàng)造思維教育的新模式。

近些年來，越來越多的教育工作者開始關注情景模擬教學模式以及建構學習基礎理論的研究。情景模擬教學法，即對案例研討情景進行“仿真”，使學生從“意念”上身臨其境、能設身處地地思考，運用所學的理論知識到真實的情景之中并能解決管理中的各類現(xiàn)實問題。由于具備趣味性濃、真實感強的優(yōu)勢，因此這種與實際緊密結合的教學方法受到了國內外注重實踐的商科類院校的廣泛關注。美國亞利桑那州立大學(ASU)的Campell和Tatro兩位教授為該校的MPA教育實踐設計了一種“將真實世界的情景與學生的學習進程相結合”的課程體系，這就是國外管理學科教育所采取的情景模擬教學法的最早雛形，后來西方國家在培訓公務員的過程中也逐漸開始大范圍的運用此教學方法。哈佛大學肯尼迪政府學院在很多課程設置中，就采用了情景模擬教學法，這在培養(yǎng)學生實際的工作技能和對工作環(huán)境的適應性方面，成效顯著。馬克斯韋爾學院在采用此方法時，還使用了錄像設備，讓同學們通過看錄像來體會自己的表演，或者展開討論，師生一起對各種角色進行評析。國內部分專家學者也對情景模擬教學進行了廣泛的研究并開展了一些實踐探索，如彭國永闡述了情景模擬法在中共廣州市委黨校的教學改革活動中的應用，吉林省行政學院閆越選編了許多情景模擬法的背景資料，金瑞和李春林介紹了內蒙古行政學院教學改革中應用情景模擬法的情況等等。這些專家學者都對情景模擬教學法進行了較為深入的研究，并在基本方法、思路以及實施過程等方面取得了一定的成績。

縱觀目前國內外關于情景仿擬及相關教學改革理論與應用，基本上都集中在對案例所提供情景的仿擬認知理論，提出問題解決手段與路徑，以此來提高學生對知識的理解和應用。這種情景仿擬教學模式側重的是學生對知識的被動理解和應用，對學生應用的心理期望、角色認知、應用目標原則以及適用范圍缺乏足夠的闡述與分析。我們認為情景仿擬教學是一種典型的心理意念創(chuàng)造過程，是學生對課程所提供的案例素材中各種角色的認知和鏡像反映，其應是一種意念仿擬的結果。

所謂意念仿擬是指對現(xiàn)實生活中的符號、影像、行為動作等特征，依靠人的心智模式、技能知識結構以及實踐經驗等，通過推理、歸納、演繹等意念思維創(chuàng)新歷程，借“意念”仿擬“現(xiàn)實”，逐漸產生心象構想，以至于將構想付諸于實施的一個創(chuàng)造力開發(fā)教育過程。意念仿擬是一種借助個體知識技能及實踐經驗而呈現(xiàn)出各種特有創(chuàng)造行為的心智能力，屬于認知心理學中所提“創(chuàng)造性解決問題”的最高層次的心智能力之一。將意念仿擬概念引入到高等教育課程教學當中尤其是針對工商管理類課程教學特點進行引用，將生產、管理實踐中的具體情況以教學案例的形式展現(xiàn)給學生，激發(fā)學生的仿擬思維，將自我融入案例中進行思考與分析，就形成了意念仿擬教學模式。這種教學模式將會成為未來商科類課程中有效的授課方式之一，也是工商管理類課程教學改革的重要方向。

2意念仿擬教學模式的目標與原則

2.1意念仿擬教學模式的目標

意念仿擬教育是一項整體系統(tǒng)工程，是由目的、有計劃、有組織地對學生的整體素質施加影響的系統(tǒng)構建過程。這一目標下制定既要考慮當前社會發(fā)展對高級人才的需要，也要考慮到教育對象（本科學生）心智模式發(fā)展的特點與階段。高等院校對管理學科課程教學實施意念仿擬教育的總體目標是：在應用型管理人才的培養(yǎng)框架下，努力提升教育對象的綜合素質，通過意念仿擬學習，培養(yǎng)個性和諧、社會適應能力突出、創(chuàng)新意識和開發(fā)潛能較強的學生并以此來逐步增強、塑造大學生自我教育、自我服務、自我管理的“三自”教育能力。

2.2意念仿擬教學模式的實施原則

2.2.1系統(tǒng)性原則。意念仿擬教育模式是專針對管理學科相關

專業(yè)學生提出的一種全方位素質教育，是一項復雜的系統(tǒng)工程。意念仿擬教育模式首先必須從管理學科學生的身心素質入手，建立正確的價值觀、人生觀和世界觀；其次建立完善的專業(yè)教育體系，營造優(yōu)良的學習氛圍，為提高學生的專業(yè)理論知識構建平臺；最后將正確的專業(yè)意念運用到課堂教學、實踐活動當中去，實現(xiàn)“現(xiàn)實”的仿擬過程。意念仿擬教育模式整合高等教育中的優(yōu)勢資源，系統(tǒng)地提升了大學生綜合素質。

2.2.2專業(yè)性原則。新時期高等院校教育是一種全面素質教育，學生素質的不斷提高是自我心理素質、道德組織等方面的提高，這些是需要專業(yè)理論得認識作為基礎的。素質的提高是以學識的提高為基礎的。意念仿擬教育模式與其他一般的素質教育模式相比有著自我的特點，其需要以專業(yè)作為意念仿擬的依托，形成專業(yè)的意念體系才可能仿擬現(xiàn)實，才可能保證通過教育提升學生素質，提高學生對理論知識的認識。

2.2.3學生主體性原則。在新時期高等院校教育中，學生是教育實施的對象，同時也是教育的主體。意念仿擬教育模式要求教師應不斷對學生提出更高專業(yè)教育要求，以自身在企業(yè)管理實踐中總結出的案例為教學案例素材，激發(fā)學生對案例角色的仿擬。以學生為主體，即強調學生的主動性，尊重學生的人格，給學生以充分的理解和信任，讓他們能夠增強自我教育能力。應讓學生在課堂教育、實踐活動中大膽的嘗試用自我“意念”仿擬“現(xiàn)實”，潛移默化的提高自我綜合素質，并激發(fā)其內在的發(fā)展動機。

3意念仿擬教育模式的內容與實施途徑

3.1意念仿擬教育的內容

新時期高等院校意念仿擬教育是通過良好身心素質的培養(yǎng)和專業(yè)理論知識的學習兩者的結合，逐步形成仿擬“意念”，進而促使學生在仿擬“現(xiàn)實”中加深對專業(yè)知識理論的認識，激發(fā)自我的創(chuàng)造能力。意念仿擬教育的內容主要包括了大學生身心素質的培養(yǎng)、專業(yè)理論的學習和創(chuàng)造力的開發(fā)三部分。

3.1.1學生身心素質的培養(yǎng)。身心素質的培養(yǎng)是意念仿擬教育的導向，良好的身心素質對完成案例角色仿擬提供了堅實基礎。我們通常提及的身心素質主要包括學生的人生觀、價值觀、世界觀以及道德品質和自我修養(yǎng)入手，培養(yǎng)具有較強集體榮譽感、勤奮好學和刻苦鉆研、心胸開闊、見解深刻、不以自我為中心，能夠不斷地推理與判斷，具備思維的批判性、深刻性和獨立性，意志堅強，具備豁達的胸襟，比較穩(wěn)定的情緒等的優(yōu)秀學生。

3.1.2學生專業(yè)知識的學習。專業(yè)理論的學習是意念仿擬教育的有效實施依托和保證。專業(yè)知識的學習包括專業(yè)理論的學習和專業(yè)實踐的體驗。專業(yè)理論的學習內容主要通過課堂教育、研討、案例分析等多種形式加以提升，而專業(yè)實踐的體驗主要通過參與社會實踐、實體觀摩等途徑形成對實體運作的感知和認知。專業(yè)知識的學習是意念仿擬教學模式的載體，教學模式的開展主要圍繞專業(yè)知識理論的學習進行。

3.1.3學生創(chuàng)新能力的開發(fā)。學生創(chuàng)新能力是衡量現(xiàn)代高等教育水平與質量的一個關鍵指標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是當前高等院校尤其是商科類院校教育的重要內容，它能極大地挖掘青年大學生豐富的智力資源，并促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。工商管理類課程意念仿擬教學模式鼓勵學生以案例素材、社會實踐以及學術交流等方式仿擬管理決策角色，極大地擴展自我認知，增強自覺、自信與自尊，堅定人生的目標，健康塑造個性自我，努力挖掘并開發(fā)自我創(chuàng)新能力。

3.2工商管理類課程意念仿擬教育的主要形式

3.2.1“案例”教學中的角色仿擬。案例教學是工商管理類專業(yè)課程中使用最頻繁的教學方式，實踐證明此類教學形式能有效的傳達理論知識。但傳統(tǒng)的案例教學模式僅僅由教師將學生被動引入案例背景進行思考與分析，缺乏足夠的意念仿擬，雖能促進學生對知識的理解，但對實際角色的應用能力感受了解甚少。我們提出的意念仿擬教育模式鼓勵老師在課堂案例教學過程中，積極引導學生用自己的“意念”仿擬案例素材中的“現(xiàn)實”角色，身臨其境的“仿擬”參與案例的管理決策角色，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。而在這類課程的仿擬教學過程中，案例往往包含有一個、甚至是多個仿擬角色，同時也可能包含不同角色對問題不同的解決手段與方法，這將會很好的提升學生對實際問題的思考視角和解決途徑的選擇應用。

3.2.2“實體”意念仿擬?！皩嶓w”意念仿擬在實際管理學科的教學過程中，教師運用學生參與社會企業(yè)單位等實體的實踐運作或觀摩心得等途徑，建立學生對社會實體運作的感知，并通過課堂集中研討、案例分析、觀摩總結等多種形式，將此種“實體感知”逐步延伸到學生自我對專業(yè)知識的理解中，進而形成自己對專業(yè)理論知識的“意念認知”，提高學生對專業(yè)理論的認知高度和深度。

3.2.3“平臺”意念仿擬。高等教育機制是需要平臺來構筑的，這個“平臺”的概念基本上涵括了學校為學生提供競賽等展示自我平臺。如當前商科類大學比較關注的創(chuàng)業(yè)計劃大賽、ERP大賽等。在平臺意念仿擬的教育過程中，始終強調學生的參賽經驗。供參賽的廣闊平臺有效地實施意念仿擬，始終學生創(chuàng)業(yè)計劃、科研論文大賽等均可以為學生創(chuàng)造開發(fā)提供有力的基礎。

4工商管理類課程意念仿擬教學模式有效實施的建議

4.1優(yōu)化課程教學內容，積極推行意念仿擬教學模式

教學素材是意念仿擬教學有效開展的前提，在不斷優(yōu)化課程教學內容體系的基礎上，廣泛收集工商企業(yè)的管理情景和經營案例，集中組織編寫成教學素材庫，并在素材庫中創(chuàng)設仿擬角色。工商管理類課程都是應用性很強的學科，在豐富理論教學內容的同時，要精心設計意念仿擬教學體系，培養(yǎng)和指導學生的仿擬教學素材中的管理角色，處理企業(yè)可能出現(xiàn)的各種管理問題，激發(fā)學生的參與意識和學習體驗，從而有效地強化課堂教學效果。

4.2注重意念仿擬教學的有效實施和效果監(jiān)控

為了順利在教學過程中開展好意念仿擬教學，需要做好仿擬內容及項目的設計、組織和控制工作。意念仿擬過程中，教師應先了解學生對教學素材的認知情況，必要時適當提示，才能確保預期目標的達成。且在仿擬教學結束時，應對各小組或個人的仿擬效果進行有針對性的點評，這既可以實時地對學生仿擬效果進行測定，指出學生在仿擬中出現(xiàn)的不足和優(yōu)勢，又可以讓學生在互相學習和競爭中得到提高。

4.3加強學校、企業(yè)以及科研院所的產學研合作

工商管理類課程推行意念仿擬教學的順利開展離不開學校及相關部門的支持。比如，學校自辦企業(yè)或校企聯(lián)合辦學，可以為學生提供更多的實戰(zhàn)背景和機會。另外，為了彌補學生經驗不足和情景模擬失真的缺陷，有時需要引進企業(yè)人員到課堂參與教學，能及時發(fā)現(xiàn)模擬實戰(zhàn)中存在的問題，并能與學生交流實際工作經驗，使模擬實戰(zhàn)更貼近市場、符合實際，而這些都需要校方的積極工作和爭取。