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一、中美工商管理教育模式差異

總體來看，美國大學側重于自由開放的學生培養(yǎng)方式，是關注學生個體的教育方式。在大學期間，學生不僅可以自由選擇專業(yè)和課程，多樣化的培養(yǎng)方案更進一步調(diào)動學生積極性、促進學生個性發(fā)展。而中國大學是大眾化的學生培養(yǎng)方式，注重統(tǒng)一化、標準化的培養(yǎng)方式，特別注重課程效率，力圖讓更多的學生接受大學教育，從數(shù)量上滿足國家經(jīng)濟發(fā)展需要。培養(yǎng)方法美國的工商管理教育具有“1+3”“2+2”等多種學位教育模式。所謂“1+3”即先經(jīng)過一年的商學院外學習經(jīng)歷，然后滿足商學院入學資格的學生參加考試或甄選，再進入商學院完成三年的工商管理教育。培養(yǎng)模式一般根據(jù)學校資源、培養(yǎng)目標、生源期望、社會需求的差異自行決定。相較之下，我國的工商管理教育統(tǒng)一采用學制為四年的本科教育方式。近年來，除了主修學位以外，還出現(xiàn)了輔修、雙學位等多種人才培養(yǎng)模式，但是大多數(shù)中國商學院仍以主修為主。這種“大統(tǒng)一”的培養(yǎng)方式，要求學生按照同一個模式學習和生活，給學生留下了被動學習的刻板印象，從觀念上束縛了學生的想象力。課程設置美國的工商管理教育是以人本主義教育思想為核心的，將創(chuàng)新能力放在人才培養(yǎng)的首位，認為只有在個性發(fā)展的基礎上，才能夠實現(xiàn)創(chuàng)新。因此，學生的主體地位直接體現(xiàn)為自主選擇權利?；谶@種教育思想，美國工商管理教育會充分為學生提供個性發(fā)展的機會，以沃頓商學院為例，該學院始終信奉“學生塑造自己的教育”的理念，實行“柔性課程”方案，給本科學生提供大量的機會學習工程、護理、交通、教育、政府行政、法律及社會政策等多方面的知識，學習的課程和方式均不受限制，其四年本科課程均勻分布在各個學期。此外，賦予學生較多的自我選擇權利，培養(yǎng)方案始終堅持突出學生的個性特征。在此方面，我國工商管理專業(yè)的學生大多時候是服從學校和教師的安排，僅僅作為“知識的接受者”，還沒有上升到主體地位。近年來，在素質教育的指導下，商學院專業(yè)課程比例不斷下降，通識課程的種類和比重逐年增加，大大改變了專業(yè)課占主導的現(xiàn)象。較之以前，學校給予學生更豐富的課程類型，但是必修課比例過高的情況改觀不大，限制了學生自由發(fā)揮的空間。實踐教學美國工商管理教育為學生提供了大量的課外拓展活動，大體上可以分為四類：一是榮譽課程，針對優(yōu)秀學生個性發(fā)展的教育計劃，有學科交叉課程、人文課程、研究性課程；二是科研項目實習，提供本科學生與教師、博士、企業(yè)工作者并肩作戰(zhàn)、共同研究和交流的計劃；三是研討會，擴展學生興趣、促進學生與教師的進一步交流；四是國際(或校際)交流計劃，讓學生了解他國文化、風俗習慣、價值觀，能以全球化的視角研究企業(yè)行為。反觀我國，該專業(yè)學生在參與課外實踐活動時“被動”傾向較為嚴重，諸如社會調(diào)研、科研項目等實踐活動幾乎完全在教師們的控制之下，學生只是遵照教師事先制定好的主題、目標、方法和程序來完成。遇到問題時，教師會習慣性地代替學生作出決定。在這種既定框架下，學生的創(chuàng)造性思維受到很大遏制，缺乏足夠的發(fā)揮空間。這在很大程度上造成了教師和學生雙主體地位的失衡，在“發(fā)言權”不足的情況下，學生難以真正地張揚個性。

二、對我國高校創(chuàng)新工商管理教育的啟示

研究表明，學生一般只能夠接受課堂知識中42%的內(nèi)容，再在一周以后，這一數(shù)值會下降22%，再經(jīng)過一周，可能只剩下5%～7%左右的內(nèi)容。因此，采取單純的課程講授是無法完全培養(yǎng)學生的分析能力中的想法付諸行動，很好地激發(fā)他們主動實踐的意識，同時孕育創(chuàng)新思維。相對于學生之間的單一互動學習，美國的工商管理教育更傾向于學生、教師和企業(yè)工作者的三方互動。在以項目為中心的團隊中，學生通過與同學、教師和企業(yè)人士的高密度交互，進一步感受創(chuàng)新氛圍、鍛煉創(chuàng)新能力。美國大學的項目式團隊建立在學生項目參與度較高的情況上，而中國大學商學院本科學生參與科研項目的機會不多。因此，我國大學可以通過增加學生參與自擬課題的機會，或者通過大量的豐富的以課堂內(nèi)容為中心的團隊合作活動，如情景模擬、案例探討、小組調(diào)研等方式，真正釋放學生個性，創(chuàng)新學習氛圍。強化實踐教學美國高校管理者認為，教師應當有足夠從事商業(yè)活動的能力和實踐經(jīng)驗。因此，他們經(jīng)常鼓勵教師進行持續(xù)創(chuàng)新。例如，沃頓商學院鼓勵工商管理教師們“走出校園”，即在企業(yè)充當顧問或直接兼職參與企業(yè)經(jīng)營活動，從而有助于將商業(yè)情景運用于課堂活動，并給予學生更現(xiàn)實的指導。由于長期受到應試教育思維的影響，加之自身缺乏創(chuàng)新意識，中國大學商學院教師從事商業(yè)活動的比例較小，他們中的大多數(shù)一直在校園環(huán)境中學習或進行理論研究，缺乏對現(xiàn)實企業(yè)及其行業(yè)領域的細致了解。因此，我國高校應該充分借鑒美國工商管理教育的優(yōu)勢，進一步優(yōu)化教師專業(yè)結構，建立具備實踐創(chuàng)新能力的教師隊伍，強化實踐教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生創(chuàng)新實踐，提升教育教學質量，進而為推動我國創(chuàng)新型工商管理人才培養(yǎng)工作奠定基礎。及邏輯推理能力的，而且通過這種方式獲得的知識，是不具備遷移能力的。推廣“體驗式”教學因此，美國大學在工商管理教育中一般會采用課堂演講、成組研討、項目研究、實地考察、情景模擬等多種教學方式，從而讓課堂生動活潑、學生興趣盎然。此外，研究表明，“觀察學習”可以產(chǎn)生同樣的效果，并且有效地縮短學習過程。因此，在本科學生完成基礎知識學習、被動接受專業(yè)知識之前，通過一段時間的“觀察學習”給予他們正確的職業(yè)觀點，可以避免學習中“錯誤產(chǎn)生的代價”，這是體驗式學習模式的基本觀點。同時在個人目標的引導下，學生能夠更具針對性地學習。一些學校主張通過案例學習來代替學生的親身體驗，其實案例研究不能替代學生在實踐中碰見的問題和個人體驗所得的經(jīng)驗。組織團隊教學團隊式學習方式比獨立思考更能激發(fā)學生的主動實踐意識和創(chuàng)新思維。雖然獨立思考能增進知識的理解和鞏固，但是在啟發(fā)學生想象力、引導學生興趣方面難以深入。通過成組討論，學生從多視角看待同一個問題，并在過程中拓展思維、提高分析能力、深化知識的理解。而學生間的激烈討論能讓組員從思考碰撞中得到啟發(fā)。另一方面，學生將腦美國的工商管理教育是以人本主義教育思想為核心的，將創(chuàng)新能力放在人才培養(yǎng)的首位，認為只有在個性發(fā)展的基礎上，才能夠實現(xiàn)創(chuàng)新。因此，學生的主體地位直接體現(xiàn)為自主選擇權利。

作者：翟璇