導(dǎo)語：科研項目驅(qū)動與翻轉(zhuǎn)課堂人才培養(yǎng)模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：將“以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為主體，以科研教學(xué)互動為兩翼”的教學(xué)模式概括為“一體兩翼”，并以一體兩翼為研究切入點(diǎn)，以建構(gòu)主義理論、情境學(xué)習(xí)理論、探究式教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，從前期、中期和后期三個階段入手，闡述一體兩翼背景下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程；結(jié)合導(dǎo)入相對偏差模糊矩陣分析方法，對結(jié)合了科研項目驅(qū)動與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)兩種方式的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式績效的評價方法進(jìn)行解析，并以某地方本科院校工商管理專業(yè)本科學(xué)生為樣本，對該評價機(jī)制進(jìn)行實(shí)例分析。

關(guān)鍵詞：一體兩翼；科研項目驅(qū)動；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

創(chuàng)新型人才已成為市場的主流需求群體，他們屬于契合社會需求導(dǎo)向、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心、專業(yè)知識扎實(shí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)、擅長分析和解決問題的人才[1]，也是未來高等院校培養(yǎng)畢業(yè)生的導(dǎo)向。但目前還是有部分高等院校的人才培養(yǎng)活動存在課堂教學(xué)與社會需求不契合、理論講授重于實(shí)踐訓(xùn)練、教師科研與教學(xué)活動脫節(jié)、學(xué)生綜合性素質(zhì)培養(yǎng)難以落到實(shí)處等現(xiàn)象[2]。為此，建立能夠融合教師科研活動、日常課堂教學(xué)、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)三個目標(biāo)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式勢在必行。在教育全球化背景下，隨著云技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能的快速發(fā)展，將上述三者契合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具就是翻轉(zhuǎn)課堂。為了保證課堂教學(xué)過程有效融入教師的科研活動，同時保障高校畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，我們可以采取以項目為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，通過將課題研究與課堂教學(xué)相結(jié)合（也即“兩課融合”）的途徑[3]，將教師理論課題研究方面的成果融入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程之中，以有效培養(yǎng)畢業(yè)生的理論創(chuàng)新思維技巧。同時，可以將教師實(shí)踐指導(dǎo)類課題研究方面的成果融入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程之中[4]，以有效提升畢業(yè)生的實(shí)踐工作能力。因此，通過科研項目導(dǎo)入對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行驅(qū)動，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)上教師知識傳授、學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)、師生共同探究項目、線上線下教學(xué)活動互動、項目成果概括與知識固化等行為整合在一個連續(xù)性的教學(xué)體系之中，從而更為有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、完成教師科研項目的研究工作、培育學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及實(shí)踐工作技巧，以創(chuàng)新教育與科學(xué)研究貫穿于教學(xué)全過程為主線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研及實(shí)踐三種活動的科學(xué)結(jié)合，以期全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，最終達(dá)到高等院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。本文將這種整合性的教學(xué)模式概括為“一體兩翼”，即“以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為主體，以科研教學(xué)互動為兩翼”。我們將以此為研究切入點(diǎn)，對基于科研項目驅(qū)動與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討，并擬導(dǎo)入相對偏差模糊矩陣分析方法，結(jié)合對一個教學(xué)實(shí)例的分析對這種人才培養(yǎng)模式的實(shí)際績效進(jìn)行闡述。

一、理論基礎(chǔ)

基于科研項目驅(qū)動與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式實(shí)際上涉及到了三個方面的理論支撐點(diǎn)：第一，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程勢必涉及到學(xué)生對知識的主動建構(gòu)行為，我們擬借鑒建構(gòu)主義理論為分析的支點(diǎn)；第二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的進(jìn)行勢必涉及到創(chuàng)建項目研究的情境，我們擬借鑒情境學(xué)習(xí)理論為分析的支點(diǎn)；第三，科研項目對課堂教學(xué)行為的驅(qū)動效應(yīng)勢必涉及到師生對項目的探究，我們擬借鑒探究式教學(xué)理論為分析的支點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物有皮亞杰和維果茨基等人[5]。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，它認(rèn)為學(xué)習(xí)者對所要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生疑問和興趣是知識獲取的關(guān)鍵，成功的學(xué)習(xí)績效來源于學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識進(jìn)行的主動建構(gòu)[6]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識的獲取和擁有是源于學(xué)習(xí)者自身的主動建構(gòu)，而非僅僅是被動地接收外界所傳遞的信息，知識體系來自學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)行為，同時也建構(gòu)于該主動學(xué)習(xí)活動之中[7]。因此在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下，課堂教學(xué)活動自然地表現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂的形式，教師并非是教學(xué)的主體，教師只是在課堂教學(xué)過程中擔(dān)任組織者和引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)對自身知識的建構(gòu)過程。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識與情境之間的交互效應(yīng)，學(xué)習(xí)者通過在真實(shí)情景或者仿真的預(yù)設(shè)情境中對知識進(jìn)行自主探究，將所學(xué)到的知識技能運(yùn)用到真實(shí)的活動中，并在此過程之中真正解所學(xué)知識的含義和價值[8]。在情境學(xué)習(xí)理論的視角下，師生都重視對知識的學(xué)習(xí)和分享，由教師充當(dāng)教學(xué)活動的引導(dǎo)者和情境設(shè)置的幫助者，提供理論體系上的支架來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動參與式的學(xué)習(xí)[9]。基于情境學(xué)習(xí)理論的教學(xué)活動能夠讓學(xué)生圍繞真實(shí)問題展開一系列的探索活動，體驗完整且真實(shí)的探究過程，進(jìn)而讓師生、生生之間都成為學(xué)習(xí)的共同體，在針對情境學(xué)習(xí)的過程中共享思想、整合思維、共同學(xué)習(xí)[10]。探究式教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在積極實(shí)踐（實(shí)驗）的過程中發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象、進(jìn)行新的探索、構(gòu)建新的知識，在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和實(shí)踐性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)體驗更豐富。探究式教學(xué)活動比較適合應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂授課，課前的任務(wù)布置及學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動屬于初級階段的探究行為，課中師生一起解決疑難、動手實(shí)踐、構(gòu)建知識的活動屬于較高階段的探究行為，課后的知識的應(yīng)用和創(chuàng)造、理論體系的完善屬于更高階段的探究行為。探究式教學(xué)活動所對應(yīng)的是被動識記知識，二者分別處于知識學(xué)習(xí)序列的兩個端點(diǎn)[11]，真實(shí)教學(xué)活動往往是這兩種知識學(xué)習(xí)方式的組合，具體構(gòu)成情況可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)雙方狀況、教學(xué)內(nèi)容屬性等共同決定。

二、一體兩翼背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

（一）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑設(shè)計：科研項目驅(qū)動與翻轉(zhuǎn)課堂

如前所示，本文認(rèn)為，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式可以概括為“一體兩翼”，也即“以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為主體，以科研教學(xué)互動為兩翼”，因此創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑能夠以科研項目驅(qū)動與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)兩種方式為錨定點(diǎn)，通過教師的各類科研項目的驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與適合自身情況及未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的項目，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。同時采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，并與教師協(xié)同完成項目的研究任務(wù)，高質(zhì)量地達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，具體培養(yǎng)路徑可以概括如圖1所示。

（二）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價：相對偏差模糊矩陣分析方法的應(yīng)用

為了對一體兩翼背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)效果進(jìn)行評價，也即在以科研項目驅(qū)動與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)兩種方式為錨定點(diǎn)的基礎(chǔ)上，高等院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量是否能夠得到較好的提升，本文擬以一個翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際教學(xué)工作為實(shí)例，進(jìn)行量化對比分析。為達(dá)到這一研究目的，首先就需要選擇合適的量化分析工具。為克服主觀因素的影響，我們導(dǎo)入相對偏差模糊矩陣分析方法，以某地方本科院校工商管理專業(yè)本科學(xué)生為樣本，對結(jié)合了科研項目驅(qū)動與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)兩種方式的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的績效進(jìn)行評價，具體的評價機(jī)制如下所述：1.變異系數(shù)法確定指標(biāo)的權(quán)重。設(shè)U={u1，u2，…un}是待評價的n個方案集合，V={v1，v2，…vn}是評價因素集合，將U中的每個方案用V中的每個因素文所建立的相對偏差模糊矩陣得到的是一個負(fù)向性的模糊矩陣，因此綜合評價模型最終計算結(jié)果數(shù)值越小，則其對應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果就越好[12]。3.評價指標(biāo)體系設(shè)計。評價指標(biāo)體系的科學(xué)建立，是基于科研項目驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果評價的前提。為保證評價結(jié)果的全面、準(zhǔn)確和客觀，在遵從科學(xué)性、可比性、可行性三個原則的基礎(chǔ)上，本文選擇教師維度、學(xué)生維度、科研維度、教學(xué)維度四個方面為切入點(diǎn)，來描述基于科研項目驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，即用教師科研教學(xué)互動狀況、教師自身綜合水平的提升狀況作為教師維度的衡量指標(biāo)，用學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升程度、學(xué)生實(shí)踐動手能力的提升程度作為學(xué)生維度的衡量指標(biāo)，用理論研究類科研項目的完成狀況、橫向咨詢類科研項目的完成狀況作為科研維度的衡量指標(biāo)，用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的傳授狀況作為教學(xué)維度的衡量指標(biāo)。

三、實(shí)例分析

本文選擇了湖南省某地方理工學(xué)院工商管理專業(yè)4個同年級的本科班級（X1、X2、X3、X4）為樣本進(jìn)行實(shí)證分析，基于相對偏差模糊矩陣分析方法的綜合評價模型，對四個班級實(shí)施科研項目驅(qū)動背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的狀況進(jìn)行綜合評價和對比分析，按照以下步驟進(jìn)行。首先，對4個班級進(jìn)行分組，1班（X1）同時導(dǎo)入了縱向理論研究類項目和橫向?qū)嵺`咨詢類項目到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動之中，2班（X2）僅只導(dǎo)入了縱向理論研究類項目到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動之中，3班（X3）僅只導(dǎo)入了橫向?qū)嵺`咨詢類項目到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動之中，橫向?qū)嵺`咨詢類項目到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動之中，4班（X4）未導(dǎo)入科研項目到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動之中，其中X1、X2、X3作為實(shí)驗組，X4作為參照組。其次，根據(jù)變異系數(shù)法，利用教師科研教學(xué)互動狀況、教師自身綜合水平的提升狀況、學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升程度、學(xué)生實(shí)踐動手能力的提升程度、理論研究類科研項目的完成狀況、橫向咨詢類科研項目的完成狀況、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的傳授狀況等8個指標(biāo)各自的標(biāo)準(zhǔn)差和平均值的比值，得到了初始了權(quán)重，通過歸一化處理之后，得到各自的最終的權(quán)重。從最終的權(quán)重結(jié)果來看，各個指標(biāo)之間的比重相差不大，各個統(tǒng)計指標(biāo)的權(quán)重數(shù)值相對比較均衡如下頁表1所示。由于統(tǒng)計數(shù)據(jù)具有不同的數(shù)量級，根據(jù)相對偏差模糊矩陣法的前兩步驟，可以將原始數(shù)據(jù)進(jìn)行無量綱化處理，得到相應(yīng)的模糊矩陣，根據(jù)上述的科研項目驅(qū)動下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升評價模型，結(jié)合相對偏差模糊矩陣法，得到上述4個樣本班級創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升程度如表2所示。表2數(shù)據(jù)顯示，同時將理論類和實(shí)踐類項目導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動所培養(yǎng)出的本科學(xué)生具有最好的創(chuàng)新型人才特征，實(shí)踐類項目導(dǎo)入和理論類項目導(dǎo)入均可提升本科學(xué)生的創(chuàng)新型素質(zhì)，其中實(shí)踐類項目的導(dǎo)入對學(xué)生創(chuàng)新型素質(zhì)的促進(jìn)作用更大。

結(jié)語

基于目前項目驅(qū)動教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)導(dǎo)向等行為已成為高等院校日常教學(xué)和人才培育的主流趨勢之時，本文以一體兩翼為背景，通過以科研教學(xué)兩翼互動，力圖提升高等院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文首先闡述了建構(gòu)主義理論、情境學(xué)習(xí)理論、探究式教學(xué)理論、以明確科研項目驅(qū)動、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等本文研究的支撐點(diǎn)；然后從前期、中期和后期三個階段入手，闡述了一體兩翼背景下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程；最后結(jié)合導(dǎo)入相對偏差模糊矩陣分析方法，對結(jié)合了科研項目驅(qū)動與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)兩種方式的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式績效的評價方法進(jìn)行了解析，并以某地方本科院校工商管理專業(yè)本科學(xué)生為樣本，對該評價機(jī)制進(jìn)行了實(shí)例分析。在理論分析方面，本文的研究為科研項目驅(qū)動、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)三者之間關(guān)系的明晰做出了嘗試性的探討，同時還為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)證評價方面的研究奠定了基礎(chǔ)?？紤]到科研項目驅(qū)動下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動涉及到了縱向課題、橫向課題、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、師生互動、市場需求導(dǎo)向、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等因素的多重屬性，本文所使用的相對偏差模糊矩陣分析方法無須對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，所建立的相對偏差模糊矩陣分析模型在消除量綱的同時得到了一個負(fù)向性的模糊分析矩陣，利用變異系數(shù)法來確定指標(biāo)的權(quán)重相對合理，可以有效地克服主觀因素的影響，因而可以較好地達(dá)到對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行精確評價的目的。

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作者：康健 唐欣 單位：湖南工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 浙江工商大學(xué)會計學(xué)院