導(dǎo)語：構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體制的群體動力一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1概念解讀

1．1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體最早是由瑞尼古德針對在網(wǎng)絡(luò)上的社會集合體而提出的，又名在線學(xué)習(xí)共同體、虛擬學(xué)習(xí)共同體以及網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)共同體等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者及助學(xué)者在一定網(wǎng)際空間內(nèi)基于一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過會話、參與、協(xié)作、反思、問題解決等形式相互溝通、交流、分享彼此學(xué)習(xí)資源，這種為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而建立的學(xué)習(xí)者集合體就被稱為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”。

1．2群體動力

群體動力理論是由美籍德國人庫爾•盧因(KurtLewin)提出的。所謂“群體動力”就是指群體活動的方向，而研究群體動力就是要研究影響群體活動動向的各種因素，因為群體活動的動向同樣決定于內(nèi)部力場和情境力場的相互作用。也就是說，要改變一個個體，最好從他生活的群體人手，用群體的力量來對個體施以影響會比直接改變個體本身容易得多。群體動力理論的宗旨是尋找和揭示群體行為與群體中的個體行為的動力源，從心理及社會環(huán)境兩方面去尋找對群體以及個體行為的推動力…。

2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)中的不足之處

2．1教學(xué)形式過于自由。組織結(jié)構(gòu)較為松散

隨著終身學(xué)習(xí)觀念的深入人心，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)越來越得到人們的重視，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體就是在這樣的時代背景下應(yīng)運而生的。一方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)資源的豐富性、學(xué)習(xí)方式以及交互手段的多樣性。使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者能夠突破時間與空間的限制，根據(jù)自己的實際需求進行針對性的學(xué)習(xí)；另一方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過于自主又造成了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的組織結(jié)構(gòu)較為松散、學(xué)習(xí)者的集體觀念普遍較差、群體凝聚力不足等不利情況。

2．2學(xué)生積極性差異大。學(xué)習(xí)參與面不均衡

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開展極大地滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，但由于自身學(xué)習(xí)動機、態(tài)度及其它因素的不同，每個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者參與的積極性差異也比較明顯。例如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，他們能夠及時跟上教學(xué)進度．對教學(xué)主題能進行深入思考，參與討論的次數(shù)也較多；有的學(xué)生私下雖然能夠自覺進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但是在論壇里幾乎沒有過發(fā)言，無形之中成為了學(xué)習(xí)的“旁觀者”：有的學(xué)生雖然加入了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體，但由于缺乏自控的能力，另外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師也不可能再像實際課堂中那樣實施強制性的教學(xué)干預(yù)，因此他們很少登錄并開展在線的學(xué)習(xí)活動，這樣一來，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的就無法達成。

2．3人際之間缺少交流。容易產(chǎn)生負面情緒

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者通常是在師生或生生交流、討論、碰撞中完成自身知識建構(gòu)的。實地的學(xué)習(xí)共同體成員不僅能在平時的日常接觸中解決學(xué)習(xí)問題．還能夠獲得足夠的人際幫助來減輕自己的學(xué)習(xí)壓力或其它負面情緒。但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，由于面對面接觸的缺乏。成員之間不容易產(chǎn)生信賴感，更別說深入地交流了。再者，即使成員問曾有過交互，其交互內(nèi)容也較為單一，大多只是解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所遇到的某個具體問題，很難滿足學(xué)習(xí)者因網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的情感需求。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者很容易產(chǎn)生孤獨感、習(xí)得無助感、焦慮等負面情緒。這也是為什么通過網(wǎng)絡(luò)來進行學(xué)習(xí)的學(xué)生退出率相比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)來說要高的一個重要原因之一。

3群體動力在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)中的應(yīng)用策略

3．1以群體動力促進緊密團隊的形成

學(xué)習(xí)共同體是為了擺脫學(xué)校情境中泛情境或去情境的學(xué)習(xí)特征而形成的教育形式，它彰顯的是社會性建構(gòu)學(xué)習(xí)觀念．強調(diào)人自身及其周圍環(huán)境的社會性．關(guān)注人與其周圍環(huán)境的交互性、對等性和反饋性，重視對話和互動過程C?；谏鲜鎏攸c，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體結(jié)構(gòu)的緊密性即是學(xué)習(xí)者能夠建構(gòu)知識體系的基本條件。

(1)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體要能夠形成良好的師生關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)助教人員應(yīng)當樹立一個親切的形象．能夠平等地對待每位學(xué)生。給予學(xué)生足夠的耐心，以促使他們更好地學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)助教人員應(yīng)當了解每個學(xué)生的個性與長處，使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的特長，幫助其建構(gòu)自我身份，從而使其找到歸屬感。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者應(yīng)當認識到教師是自己值得信任的朋友．在學(xué)習(xí)過程中遇到自己無法解決的難題時，應(yīng)當積極地向教師尋求幫助，以順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，相比傳統(tǒng)課堂來說，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生必須具有更積極的意識。

(2)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體要能夠形成良好的生生關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者應(yīng)當樹立責(zé)任感，意識到自己不僅僅是一名學(xué)習(xí)者。同時還是其他同伴學(xué)習(xí)的促進者和知識的提供者。每位網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體成員必須要有集體觀念，成員之間要相互關(guān)心、相互幫助。相關(guān)研究表明，群體中個體歸屬感源于在群體中個體需要得到認可或者認可其他個體的一種滿足感，成員參與的頻度越高。就越容易形成較強的社區(qū)歸屬感C41。反過來。這種強烈的歸屬感能夠促使學(xué)習(xí)者進行更加積極的對話與互動，進而形成良性循環(huán)，使學(xué)習(xí)群體的結(jié)構(gòu)更加緊密。

3．2以群體動力激發(fā)學(xué)生集體榮譽感

積極的學(xué)習(xí)氛圍是建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的必要條件。但是．試圖在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中營造積極的學(xué)習(xí)氛圍相比實際課堂要難上很多倍。此外，要完成這個較為艱巨的任務(wù)，僅憑教師的一己之力是不夠的，還應(yīng)當采取適當?shù)牟呗园l(fā)動群體的力量，使每位成員都能樹立集體榮譽感，然后為這個團隊的榮譽克服種種困難，逐在其內(nèi)部漸形成積極的學(xué)習(xí)氛圍。首先，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體必須要有合適的學(xué)習(xí)目標。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標的制定，要從人本主義的角度出發(fā)，遵從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的原則，這樣才能使學(xué)生真正體會到成功的喜悅，進而獲得更多學(xué)習(xí)的動力。具體地說。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的成長包括個人的成長以及集體的成長[5_。因此其學(xué)習(xí)目標則可以具體分為個體目標和集體目標兩個層次，而集體目標又建立在每個個體目標完成的基礎(chǔ)上。其次，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體正是通過網(wǎng)絡(luò)，針對信息的共享增殖性。把來自個體智慧創(chuàng)造的信息從知識推向智慧的層次，實現(xiàn)集體智慧凝聚的目標_6]。因此，每位學(xué)習(xí)成員都應(yīng)當認識到身處網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，自己不再是一名孤立的學(xué)員，而是這個集體的一分子：每位成員都應(yīng)當認識到自己是促進集體成長的一股不可或缺的力量，個人學(xué)習(xí)目標的完成將影響整個團隊的績效，從而積極地為獲得集體榮譽貢獻履行自己應(yīng)盡的義務(wù)。

3.3以群體動力減輕學(xué)生的負面情緒

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，成員之間的人際交互依附于人機交互，因此學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中所獲得的真實感與信任感會有所降低，這也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生負面情緒的原因之一。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基本上總是在面對屏幕，過程的單調(diào)很容易使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的孤獨感。因此．我們應(yīng)多增加一些可讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生真實感的元素，盡可能減少非智力因素對其學(xué)習(xí)的不良影響。例如，模仿實地班級，開展類似班會的集體活動；在學(xué)習(xí)正式開始前召開一次“網(wǎng)絡(luò)班會”，讓每位學(xué)習(xí)者寫一份自我介紹上傳到學(xué)習(xí)論壇中，內(nèi)容包括自己的真實姓名、興趣愛好以及個人的學(xué)習(xí)目標；網(wǎng)上論壇的注冊鼓勵學(xué)生用實名登錄，還可以上傳自己的照片作為論壇的頭像等，以此增近共同體成員相互間的親近感；正式開始學(xué)習(xí)時，共同體內(nèi)部交流的話題不僅僅局限于學(xué)習(xí)的問題，還可以相互分享在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種情緒。助教人員還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況。不定期地召開“網(wǎng)絡(luò)班會”，鼓勵大家出謀獻策。漸漸讓每位學(xué)習(xí)共同體成員感受到集體的溫暖和關(guān)懷。最后，在情況允許的條件下，還可以適當安排一些成員之間的面對面活動．進一步地加強人際交流的真實感?？偠灾?，我們應(yīng)當團結(jié)起群體的力量，充分考慮學(xué)生情感需求，讓學(xué)生能夠以積極的心態(tài)進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

4結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體群體的行為不是簡單的算術(shù)相加。它實際上是一個集體，準確地說，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是一個集體的智慧。群體中多個個人智慧凝結(jié)成集體的智慧，因而產(chǎn)生了一種新的行為形態(tài)，即兩個人以上的協(xié)同活動所產(chǎn)生的力量會超過各個人單獨活動時所產(chǎn)生的力量的總和．而且在某些條件下還能起質(zhì)的變化。從群體動力學(xué)的角度來看網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)．其核心是群體內(nèi)部的相互團結(jié)，即師生之間和生生之間的團結(jié)。用團結(jié)的力量使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體成員能夠相互勉勵、相互依賴以及相互信任，不但使個人得到進步，而且集體的績效也能快速提高。