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1藥學類本科生就業(yè)背景和現(xiàn)狀

自2015年以來，我國的經(jīng)濟社會發(fā)展目標和路線規(guī)劃都有了新的調整。十八屆五中全會以來，“健康中國”上升為國家戰(zhàn)略，大健康產業(yè)成為未來的主流趨勢之一;“十三五”規(guī)劃綱要提出要推進健康中國建設，鼓勵鉆研創(chuàng)制新藥;2016年2月，國務院總理召開國務院常務會議部署推動醫(yī)藥產業(yè)創(chuàng)新升級;2017年，國務院辦公廳印發(fā)《深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革2017年重點工作任務》強調貫徹落實全國衛(wèi)生與健康大會精神和實施“十三五”深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革規(guī)劃工作。這些國家層面的政策路線為藥學類專業(yè)本科生就業(yè)創(chuàng)造了極好的就業(yè)大環(huán)境。據(jù)有關統(tǒng)計，我國還需要上萬名執(zhí)業(yè)藥師，缺乏為藥品生產、銷售、質檢和臨床合理用藥等崗位提供高素質服務的應用型人才。而另一方面，我國藥學人才的培養(yǎng)規(guī)模和深度有了較快的發(fā)展，2012年《普通高等學校本科專業(yè)設置管理規(guī)定》實施以后，各個醫(yī)藥類院校在專業(yè)設置方面進行了積極改革，開設了很多適應市場需求的專業(yè)，專業(yè)數(shù)目呈增長態(tài)勢［1］。目前我國設有藥學院系的高等學校已有60多所，藥學及相關專業(yè)約有200多個，設有藥學專業(yè)的中等學校約有121所，每年招生超過111萬名［2］。綜上所述，我國藥學類本科生正處于機遇與挑戰(zhàn)并存的就業(yè)環(huán)境之中。根據(jù)麥可思研究院的《2017年中國本科生就業(yè)報告》(下文稱為《2017就業(yè)報告》)數(shù)據(jù)顯示，藥品和醫(yī)藥制造業(yè)屬于2017屆本科畢業(yè)生就業(yè)量最大的50位行業(yè)之中，占全國畢業(yè)生總數(shù)的0.9%，位列第28位。綜合三年來的就業(yè)率變化趨勢，2017屆藥學類以及化工與制藥類的本科畢業(yè)生就業(yè)率分別為91.4%和91.6%，略低于全國本科水平91.8%;2013～2015屆的就業(yè)率也基本略低于或者與全國水平持平(表1)。數(shù)據(jù)顯示，2013屆藥學類本科生畢業(yè)半年后的月收入為3418元，畢業(yè)三年后的月收入為6780元，月收入增長達到3362元，增長幅度達到98.4%，在38個統(tǒng)計專業(yè)里排第13位［3］。從以上的背景和數(shù)據(jù)不難看出目前藥學專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀:就業(yè)量中等;就業(yè)率略低于全國平均水平;初始月收入一般，增長較快。雖然畢業(yè)后面臨的就業(yè)前景有可圈可點的一面，但另一方面仍然需要在各個方面尋求突破和調高，對于每一個學生個體而言，畢業(yè)后的就業(yè)情況仍然存在非常多的提高空間和可能性。

2藥學專業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育

1973年，美國聯(lián)邦教育總署署長提出了旨在解決學校教育和社會生活脫節(jié)問題的職業(yè)生涯發(fā)展理論，引導青年從推崇“升學主義”轉向注重個人發(fā)展，實現(xiàn)美國推行的為“從幼兒園到大學階段的融入式”職業(yè)生涯教育。然而，由于歷史和文化等原因，在我國職業(yè)生涯規(guī)劃的概念在中小學教育中所占的比例可謂微乎其微。另一方面，大學本科的專業(yè)學習是影響職業(yè)生涯走勢的最重要因素之一，因為相當一部分的全日制大學生在畢業(yè)之后即走上工作崗位。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃的需求在大學生本科期間達到最大化。事實上，在讀本科生自身對職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)咨詢相關活動也有較強烈的需求，筆者對江蘇大學藥學院2015級學生做問卷調查，選擇“愿意”和“可以考慮”參加相關活動的學生高達98.24%。對于“你認為你目前擁有的能力和知識可以勝任你理想中的職業(yè)嗎”這一問題，選擇“有所欠缺”和“不能夠的”分別為54.10%和27.05%，超過了接受調查的學生的八成以上。由此可見，對于學生主體而言，學校需要在教學過程中對其進行專業(yè)的、有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃的指導，幫助他們自我分析、自我認識，了解專業(yè)特點、專業(yè)方向以及專業(yè)前景，幫助他們樹立正確的就業(yè)觀念，更好地規(guī)劃專業(yè)學習方向、實現(xiàn)職業(yè)目標。對藥學類畢業(yè)生的個性化就業(yè)指導，則需要結合醫(yī)藥行業(yè)社會需求和有關人事與勞動政策法規(guī)，實現(xiàn)入職合理匹配，引導學生確定職業(yè)定向、選擇勞動崗位或者職業(yè)領域。

3藥學類本科生職業(yè)生涯規(guī)劃中面臨的問題

3.1認知水平不足。正確評價自我是自身職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎。只有在了解自己的興趣、氣質、性格、能力，清楚自己的優(yōu)勢和劣勢的前提下，才能確立正確的、合理的職業(yè)目標［4］。然而，針對江蘇大學藥學院2015級學生進行的調查問卷結果顯示，對于自己的興趣愛好選擇“不太確定/不了解”的學生占了六成以上，對于自己的優(yōu)勢或特長選擇“不太確定”和“不了解”的占了62.09%(圖1)。圖1學生自我認知水平我國學生從小按照家長和教師的意愿按部就班地完成學業(yè)的情況較為嚴重，能對自身和所處環(huán)境進行深入思考和剖析的能力相對欠缺，甚至在高考選擇志愿時，對專業(yè)特點和專業(yè)前景的認識仍非常盲目，因此即使已經(jīng)經(jīng)歷了一兩年的大學學習，學生的自我認知仍然存在較大的提升空間。另外很多學生對職業(yè)的理解存在誤區(qū)。主要存在的問題有過高或過低地估計自身能力、對就業(yè)壓力和就業(yè)競爭無端恐懼、對就業(yè)面理解較窄、對職業(yè)有過高要求等。比如大部分學生愿意選擇大企業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生部門、學校、醫(yī)院等，認為就業(yè)崗位只有藥劑師、教師和研發(fā)人員。3.2職業(yè)規(guī)劃意識不強。職業(yè)生涯規(guī)劃不是一個時間點或者一小段時間內的計劃，而是貫穿一個人學習工作始終的長期任務，對于本科在讀學生來說，職業(yè)規(guī)劃不僅是對未來的憑空設計，更是一種有針對性的、對現(xiàn)狀的調整和改善。個體在探索職業(yè)生涯過程中，會推動個體對自我與職業(yè)環(huán)境的認識［5］。根據(jù)2017就業(yè)報告，藥學和藥物制劑專業(yè)的本科畢業(yè)生從事的工作于專業(yè)相關度較高，在30個主要專業(yè)中，相關度藥學排第10位，藥物制劑排第16位;而本科生工作與專業(yè)相關度要求最高的前20位職業(yè)中，“藥劑師”處于第4位。這些數(shù)據(jù)說明，藥學類專業(yè)的學生畢業(yè)后從事的職業(yè)需要較高的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，因此，在校期間的專業(yè)學習在學生未來的職業(yè)生涯中會起到比較重要的作用，專業(yè)學習的成效可以決定學生職業(yè)技能的高低。認真深入地做好職業(yè)規(guī)劃設計，明確對所學專業(yè)的認識、不僅能對職業(yè)方向的探索、對自身的職業(yè)生涯起到宏觀指導作用，還可以對在校期間的專業(yè)學習起到鞭策和督促的作用［6］。然而，很多在讀本科生對于大學期間專業(yè)學習的重視程度不高、規(guī)劃意識不強。調查問卷結果顯示，在大學的學習和生活中“有清晰而長遠的目標”的學生僅占8.66%。與此相對，2017就業(yè)報告顯示，畢業(yè)3年后的本科生認為各項職業(yè)能力最重要的3個分別為持續(xù)學習能力、自我定位能力和職業(yè)規(guī)劃能力，這恰恰說明目前本科教育在這方面能力的培養(yǎng)上還是有所欠缺的。所以，高校應該重視職業(yè)規(guī)劃工作，喚醒對學生的職業(yè)規(guī)劃意識，提高教師指導職業(yè)規(guī)劃工作的水平［7］;就業(yè)指導工作應從追求大四時候的就業(yè)率轉變落實到學生的整個就讀期間的指導、服務和管理。應在大學生入學后就開始進行職業(yè)生涯規(guī)劃方面的培養(yǎng)、引導和訓練，幫助學生以職業(yè)人的心理了解自己、科學規(guī)劃、對專業(yè)學習起到正反饋的作用，激發(fā)學生的學習熱情、主動性和參與性，增強課程的實效性和針對性，為他們未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎。

4藥學院職業(yè)生涯教育過程

為了幫助在讀本科生實現(xiàn)較好的職業(yè)生涯規(guī)劃完成度，克服以往職業(yè)規(guī)劃工作的不足，目前江蘇大學藥學院以學生的職業(yè)發(fā)展需求為導向，開展了全過程的職業(yè)生涯設計與定位輔導，引導學生更準確地把握和定位，引導他們更有效率地去提高自身的核心競爭力。其具體內容包括以下9個方面:(1)新生入學第一個月即開展專業(yè)教育，藥學院領導就生物醫(yī)藥的地位和發(fā)展情況開設講座，系部主任為各自專業(yè)的學生開展專業(yè)介紹會，初步奠定學生專業(yè)思想，喚醒職業(yè)規(guī)劃初步意識。(2)每學期系統(tǒng)選課前指導學生學習培養(yǎng)方案，了解課程體系設置，構建適合個人的課程系統(tǒng)。(3)進入專業(yè)基礎課學習階段之前開設藥學概論課程，以藥學職業(yè)發(fā)展為主線，藥物發(fā)現(xiàn)、藥物研究與開發(fā)、藥品生產、藥品質量控制、藥品流通、藥品使用及藥事管理等為線索，介紹相應的藥學職業(yè)工作內容及職業(yè)發(fā)展對相關知識與技能的要求，使藥學類專業(yè)學生進入專業(yè)學習之前對藥學類專業(yè)與藥學職業(yè)的輪廓及特點有概念性了解，引導后期課程的學習。(4)開設職業(yè)生涯教育課程，聘請學校心理健康教育中心教授、全球職業(yè)規(guī)劃師科學專業(yè)地引導學生，指導職業(yè)生涯規(guī)劃流程、職業(yè)體驗活動以及職業(yè)規(guī)劃設計報告。(5)外請工作崗位為醫(yī)藥企業(yè)人力資源和其他部門主管的杰出校友、專職精英為即將進入專業(yè)必修課學習階段的學生做專場報告，深入解析藥學相關職業(yè)對畢業(yè)生專業(yè)素質的要求，正向激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的藥學素養(yǎng)和職業(yè)意識。(6)鼓勵學生進行藥學相關的職業(yè)典型一日或多日體驗，其中包括藥企的生產、質量控制、渠道銷售、藥檢所檢驗分析、醫(yī)院藥劑師、學校教師等崗位，使學生能夠更直觀、感性地理解職業(yè)性質、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)特點，對自己想從事的職業(yè)近距離地接觸、體會，避免職業(yè)選擇過程中的迷?；蛘哒`解。(7)聯(lián)系在醫(yī)藥領域不同崗位上從業(yè)多年的師長進行生涯人物訪談，使學生可以身臨其境地了解職業(yè)生涯，啟迪學生去思考職業(yè)和人生的關系，激發(fā)學生從業(yè)的使命感。(8)多領域多崗位的見習和實訓，內容涵蓋了藥學領域的生產、銷售、應用和監(jiān)管各個范疇。如參觀揚子江藥業(yè)的粉針劑生產線;學習鎮(zhèn)江市藥檢所的工作內容;進入江蘇大學附屬醫(yī)院藥房體驗藥品管理和藥物不良反應監(jiān)測;赴中國藥科大學GMP實訓中心進行固體制劑、注射劑、凍干粉針劑、生物制藥、藥物合成、中藥提取等生產車間與多條生產線的參觀與實踐學習，在真實的生產環(huán)境進行實訓互動，幫助學生掌握課堂上不可能接觸到的實際工作技巧和管理環(huán)節(jié)，為以后的職業(yè)設計打下基礎。(9)職業(yè)生涯規(guī)劃報告、職業(yè)體驗報告、生涯人物訪談報告等撰寫和點評，具有職業(yè)規(guī)劃師資格的教師對學生的體驗報告和總結進行針對性的解讀，并與他們進行面對面的溝通，必要時指導學生對職業(yè)方向作出調整，反饋職場與職業(yè)探索的具體內容。藥學院職業(yè)生涯教育不僅是職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設，更是貫穿于學生的整個本科學習期間的長期、多層次的系統(tǒng)性工程。其主要內容覆蓋了生涯喚醒、職場與職業(yè)探索以及職業(yè)決策這三個主要階段(圖2)，幫助學生循序漸進地完成職業(yè)生涯規(guī)劃過程，促使他們不斷修正學習方式，找到最適合自己通過入學專業(yè)教育和職業(yè)生涯教育課程，喚醒學生的職業(yè)規(guī)劃意識，引起學生對在校期間專業(yè)素質培養(yǎng)的重視，這樣才能夠使得學生能夠在整個本科就讀期間乃至整個就職期間，始終重視職業(yè)生涯規(guī)劃，而不是僅僅把職業(yè)規(guī)劃當作一門不重要的課程。以獲得學分作為終點。藥學類本科生的職業(yè)生涯規(guī)劃需要有針對性，通過講座、職業(yè)體驗、人物訪談、見習和實訓等活動和過程，探索藥學職場和職業(yè)，結合學生自身特點和意愿，進行個性化的職業(yè)規(guī)劃指導，引導學生通過各種職業(yè)教育的途徑，營造一種職業(yè)化環(huán)境，促使學生盡可能快地明確自己的奮斗目標，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。職業(yè)生涯決策是綜合了個人對自我的認知以及對教育與職業(yè)等外在因素的判斷，面臨生涯抉擇情境時所做的反應［8］。職業(yè)決策的科學性與持續(xù)的時間因素有很大的關聯(lián)，較短時間內的職業(yè)決策容易造成信息的缺失，相反若決策時間的期限很長或不受時間限制，學生可以獲取更充足的信息，從而提高決策的正確性與合理性［9］。大學生職業(yè)生涯的發(fā)展具有動態(tài)性和連續(xù)性，所以需要兼顧階段性和銜接性［10］。引導學生做出職業(yè)決策時，始終強調需要盡可能透徹地了解職業(yè)情況，獲取全面的信息;同時，強調職業(yè)決策不是結果而是過程，使學生從大二開始每年對自身和專業(yè)就業(yè)環(huán)境作出評價和考察，比較和調整自己的職業(yè)決策，從而實現(xiàn)最終的職業(yè)規(guī)劃盡可能接近最客觀和最正確，做到人職合理匹配。

5展望

做好藥學類本科生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是醫(yī)藥行業(yè)蓬勃發(fā)展的內在需求，也是提升藥學人才培養(yǎng)效果的重要方式。需要在目前已有的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎上，拓展思路，豐富方式，要從學生的需要出發(fā)，多邀請藥學職業(yè)相關領域的從業(yè)者為學生帶來切合實際的職業(yè)信息，讓學生更好地認識自我、認識專業(yè)、認識藥學相關職業(yè);要善于利用網(wǎng)絡建立畢業(yè)生信息反饋平臺，全面宏觀地評價職業(yè)生涯教育對學生職業(yè)人生的指導作用;要堅持藥學特色，做到對藥學院學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的針對性和專業(yè)性。把職業(yè)生涯規(guī)劃教育當作一項需要長期堅持、不斷修正的系統(tǒng)工程，才能真正達到高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的真正目的，即幫助學生科學地選擇自己的職業(yè)，更好地完成職業(yè)目標和職業(yè)理想。

參考文獻

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作者:曹進 劉正欣 馮春來 戚雪勇 徐衛(wèi)東 戈延茹 單位:江蘇大學藥學院