導語：醫(yī)學模擬教學在婦產(chǎn)科教學的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】探討用單項基礎(chǔ)技能訓練、綜合訓練的模擬教學模式在本科生婦產(chǎn)科教學中的應(yīng)用，以達到提高醫(yī)學生臨床基本技能操作能力和培訓科學思維的目的。

【關(guān)鍵詞】婦產(chǎn)科;實踐教學;模擬教學

臨床實踐教學是醫(yī)學生學習掌握基本操作技能、培養(yǎng)臨床思維等能力的關(guān)鍵階段［1，2］。婦產(chǎn)科的操作大多涉及患者的隱私，而醫(yī)學模擬教育可以利用局部功能訓練模型、模擬人、計算機虛擬模擬人，模擬臨床真實環(huán)境作為教學鋪助，達到提高學生臨床基本操作技能和培訓科學思維的目的。

1模擬教學在婦產(chǎn)科實踐教學中的應(yīng)用

醫(yī)學本科生學習期間，要掌握基本的操作技能，如在婦產(chǎn)科，對患者子宮后穹窿的穿刺、輸卵管通液術(shù)、上環(huán)術(shù)、下環(huán)術(shù)及產(chǎn)前檢查等?？刹捎枚嘣痉稙閷虻哪M教學模式，用局部功能訓練模型訓練學生，使其有效率地掌握相應(yīng)的臨床操作技能［2］，熟練操作技巧［3］。示范教學是指教師與學生之間的互動性局部功能訓練模型示范教學，該環(huán)節(jié)是以實驗技能為主的操作教學，教師先通過微視頻進行示范，讓學生了解基本操作要求，再有選擇的對一些重點、難點問題進行講解并示范操作［4］。各小組選擇代表先照樣練習，掌握要領(lǐng)后再向組內(nèi)同學講解并在全班示范操作。學生在練習時，老師注意觀察，對關(guān)鍵部分要提示學生注意，隨時指出操作中的不足，并加以講解。要給出充足的實踐操作時間，用于組內(nèi)和組間的示范性交流，相互間進行評價，并可以拍攝視頻，收集教學素材，用于以后的實驗教學，活躍課堂的教學氣氛。在示范性教學中，要充分發(fā)揮微課、慕課等新教學手段的優(yōu)點，利用好信息化教學的優(yōu)勢。局部功能訓練模型能給學生提供反復強化操作訓練的機會，讓學生能熟練操作技能?，F(xiàn)有的高級綜合模擬人擁有強大軟件功能。模擬人具有生理系統(tǒng)和功能體征系統(tǒng)，根據(jù)實踐教學內(nèi)容的要求，設(shè)置相應(yīng)的參數(shù)，設(shè)計不同病情的“患者”，滿足各層次的醫(yī)學實踐教學的需求。此類綜合訓練模擬教學提高了學生的學習興趣和學習難度［5，6］。綜合訓練教學采用了啟發(fā)式教學、案例教學、小組討論式方法等多種教學方法。教師可以一星期前告知學生案例，學生事先做好預習準備。實驗室模擬人連接監(jiān)護儀、呼吸機、麻醉機，學生可對模擬人進行觀察、做各種體格檢查、采集數(shù)據(jù)，在最短的時間內(nèi)做出綜合分析和鑒別判斷［4］，實施相應(yīng)的臨床診治方案。教師根據(jù)學生的診治表現(xiàn)給予指導和糾正錯誤，培訓醫(yī)學生的良好的臨床思維，提升現(xiàn)代醫(yī)學教學受訓學生的教學質(zhì)量。

2醫(yī)學模擬教學的優(yōu)點

2．1婦科患者病種多樣

學生可以通過模擬教學觀察到多種婦科疾病，特別是臨床上少見疾病的特征［6］，學生可直接進行體格檢查和操作，熟悉各種婦科疾病患者的診治。

2．2通過模擬教學反復練習

學生在模型上重復練習［6］，能較好的掌握操作要點，直到技能熟練，如婦科患者子宮后穹窿穿刺術(shù)、診刮術(shù)、會陰側(cè)切縫合術(shù)等。

2．3模擬教學安全性強

在帶教教師的指導下直接在患者身上進行操作，如助產(chǎn)術(shù)，存在一定的安全隱患。病史采集不熟練及診治時間急促，易引發(fā)患者不良情緒，可能觸發(fā)醫(yī)患矛盾。而模擬教學利用模擬系統(tǒng)直到學生進行練習，避免此類問題的發(fā)生［7，8］。在婦產(chǎn)科的本科生教學中，模擬教學創(chuàng)造了一個安全、貼近真實臨床的教學環(huán)境，同時也必須認識到，模擬教學不能完全代替臨床實踐床旁教學。

作者:匡文娥 單位:井岡山大學醫(yī)學部

參考文獻

［1］鄧貝貝．醫(yī)學模擬教學:現(xiàn)代醫(yī)學教育改革的必經(jīng)之路［J］．衛(wèi)生教育，2015，21(34):85－86．

［2］盧書明，馬亮亮，李艷霞，等．案例教學法聯(lián)合模擬教學法在消化內(nèi)科臨床教學實踐中的應(yīng)用［J］．醫(yī)學倫理與實踐，2015，28(23):3299－3301．

［3］李益平，劉冬瑩，庫華義．醫(yī)學模擬教學在基層衛(wèi)生技術(shù)人員康復技能培訓中的應(yīng)用［J］．中安國醫(yī)學教育雜志，2014，34(1):105－106．

［4］張明亞，羅良平，趙輝．高級綜合模擬系統(tǒng)在醫(yī)學教育中的應(yīng)用［J］．醫(yī)療衛(wèi)生裝備，2012，33(5):132－133．

［5］尹悅，韓霏，郭鳳林，等．臨床實習前醫(yī)學模擬教學集中訓練的效果分析［J］．中國高等醫(yī)學教育，2012，4:67，101．

［6］劉靜馨，陳沁，羅艷華．護理教育者在高仿真模擬教學中的真實體驗的質(zhì)性研究［J］．護理進修雜志，2011，26(12):1082－1084．

［7］伍麗艷，植瑞東，陳康敏．情景模擬教學法和虛擬醫(yī)學教學法在臨床教學中的作用分析［J］．北方藥學，2013，10(7):152－153．

［8］吳凡，許杰洲，楊棉華．醫(yī)學模擬教學在提高學生能力與素質(zhì)中的應(yīng)用探討［J］．中國醫(yī)學教育技術(shù)，2010，24(2):171－173．