導語：醫(yī)學檢驗教育轉(zhuǎn)型探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著社會的飛速發(fā)展，科學技術(shù)水平的不斷提高，各大醫(yī)院及第三方醫(yī)用單位，對醫(yī)學檢驗人才的要求越來越高，越來越具體。培養(yǎng)適用綜合型醫(yī)用新型人才，是近年來高校教育的主要轉(zhuǎn)型目標。學校實現(xiàn)理論與實踐完美結(jié)合，才能培養(yǎng)出具有醫(yī)德、具備終身學習能力、創(chuàng)新能力、醫(yī)學檢驗基本技能以及可持續(xù)發(fā)展型的人才，進而實現(xiàn)醫(yī)學檢驗教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、當今社會對醫(yī)學檢驗專業(yè)人才的要求

傳統(tǒng)教學中一直將各大醫(yī)院作為醫(yī)學檢驗本科生最終就業(yè)方向，然而隨著醫(yī)院檢驗科人才的飽和，醫(yī)院對醫(yī)學檢驗本科生的需求驟減，而體外診斷技術(shù)、第三方實驗室及轉(zhuǎn)化醫(yī)學飛速發(fā)展，對人才的需求量及要求產(chǎn)生了變化，急需既懂醫(yī)學檢驗，又具備生物醫(yī)學技術(shù)知識、能從事醫(yī)學檢驗相關(guān)的技術(shù)性、服務(wù)性及研發(fā)性為一體的綜合性人才。這就需要我們重新定位人才培養(yǎng)目標，為各級醫(yī)療機構(gòu)、疾控中心、血站、獨立實驗室及體外診斷試劑公司的研發(fā)、生產(chǎn)等部門，從事醫(yī)學檢驗及相關(guān)的技術(shù)性工作部門，培養(yǎng)具備醫(yī)學檢驗技術(shù)基本能力、終身學習能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)復合型人才，真正實現(xiàn)醫(yī)學教育的轉(zhuǎn)型。

二、高校醫(yī)學檢驗教育存在的問題

首先，高校醫(yī)學檢驗教育的問題體現(xiàn)在教育理念的落后，傳統(tǒng)的高校醫(yī)學檢驗教育錯誤的以教師為主體，不能調(diào)動學生的主觀能動性。其次，傳統(tǒng)的高校醫(yī)學檢驗教育開展形式較為單一，注重理論教學，輕實踐，以教師為主體單一的灌注式教學，學生被動學習，不能夠?qū)崿F(xiàn)理論實踐有效結(jié)合，導致學生真正臨床知識匱乏，實操能力差。再次，實驗器械較為落后，臨床醫(yī)學不再使用的器械和不再開展的實驗項目，依然存在于教學實驗中。但是，隨著科學技術(shù)的不斷更新，傳統(tǒng)的醫(yī)學教育觀念已經(jīng)無法滿足市場對醫(yī)學人才的需求，因此對教學模式和結(jié)構(gòu)進行革新，加大對實驗教學的重視度，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿足市場對專業(yè)人才的實際需求，為市場輸入更多優(yōu)秀人才。然而，要培養(yǎng)適用于新形勢下的醫(yī)學檢驗人才，首先要從教育觀念上進行轉(zhuǎn)變，教育應實現(xiàn)以人為本，以學生為主體，由教師教學生學習轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學習，培養(yǎng)學生學習的主動性，強調(diào)綜合能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學內(nèi)容，更新教學器械，從而實現(xiàn)教學觀念的轉(zhuǎn)變。

三、高校醫(yī)學檢驗理論教學的轉(zhuǎn)型

嚴格按照國家教育要求，實現(xiàn)以人為本，以學生為主體的教育方式。首先理解教育中要注意德育的方針，培養(yǎng)學生醫(yī)德，建立“厚德博學，扶傷濟世”的傳統(tǒng)美德，轉(zhuǎn)型教育是教育的更新和轉(zhuǎn)變，不是完全的改變，傳統(tǒng)教育中,好的德育理念應該傳承，育人先育德是教育人的先決條件，只有擁有良好醫(yī)德的學生才是新形勢下所需要的醫(yī)學檢驗人才。其次，高校教師應依托教材采用多種形式，PBL、翻轉(zhuǎn)課堂等，達到因材施教的目的，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，更能調(diào)動學生的積極性，使學生積極主動參與進課堂；學生與學生、學生與教師之間針對課程學習內(nèi)容展開討論，在討論中推陳出新，在討論中,將知識辯證的學習；更應該在教學中融入更多的臨床相關(guān)知識和專業(yè)術(shù)語。例如：理論教學中合理融入臨床案例，案例范圍要廣泛，不僅包含一般案例，更應包含特殊案例。案例涵蓋知識范圍要具有綜合性，最好能夠?qū)⒗碚撝R完美融入，使知識更直觀具體。再次，為了達到教學內(nèi)容新穎，且不脫離臨床，教師更應定期到臨床一線學習，學生臨床知識的缺失就是教師臨床經(jīng)驗匱乏的體現(xiàn)，只有經(jīng)常在臨床一線學習，才能實現(xiàn)理論知識與臨床知識完美結(jié)合，不脫節(jié)；更要根據(jù)學生整體水平，學生對知識的需求以及臨床需求制定教學計劃，以達到培養(yǎng)綜合型醫(yī)用人才的目的，從而實現(xiàn)醫(yī)學理論教育的轉(zhuǎn)型。

四、高校醫(yī)學檢驗實驗教學的轉(zhuǎn)型

醫(yī)學檢驗教育不同于檢驗醫(yī)學教育，醫(yī)學檢驗的教育側(cè)重點應是知識技術(shù)實踐應用方面，因此，高校的醫(yī)學檢驗實驗教學是重中之重，實驗教學是學生理論與實踐結(jié)合的最終體現(xiàn)。醫(yī)學檢驗專業(yè)本科，主要從事醫(yī)學實驗工作，所以在高校醫(yī)學檢驗教育轉(zhuǎn)型中，醫(yī)學實驗教學的轉(zhuǎn)型是重點。（一）高校應重點突出實驗教學的重要性。醫(yī)學檢驗本科生畢業(yè)后，走向工作崗位，真正的純理論知識工作是比較少的，多數(shù)是實驗實踐工作，然而實驗教學的開展也應以立德為本的教育方針，實驗教學中，可以結(jié)合每一項不同的實驗背景，在實驗原理和目的中，融入醫(yī)學科學家的生平，以及科學家的研究歷程，突出醫(yī)學科學家勤勉、嚴謹、務(wù)真求實的科研態(tài)度，不怕苦、不怕累的科研精神，還有救死扶傷的醫(yī)德，樹立學生學習的榜樣精神，不是單一地去死記硬背原理等，重點培育學生實驗精神。（二）實現(xiàn)基礎(chǔ)教學與臨床應用的結(jié)合。在教學過程中，融入臨床意義和應用，高校應根據(jù)臨床要求適當刪減、更新實驗內(nèi)容和器械，實現(xiàn)實驗教學形式創(chuàng)新。例如：實驗教學內(nèi)容可以不僅僅依照傳統(tǒng)的實驗目的、實驗原理、實驗方法和實驗結(jié)果與分析進行灌注式教學，還可以小組的形式進行多元化的教學，實驗課還可以開展學生進行自主設(shè)計實驗，從而發(fā)揮學生的創(chuàng)新學習思維，推動學生主動學習，調(diào)動學生的發(fā)散思維，以達到創(chuàng)新學習的目的。（三）結(jié)合醫(yī)用科學飛速發(fā)展，設(shè)計出相關(guān)的綜合型和研究型實。驗教師可以根據(jù)學生知識掌握強弱情況進行分組，設(shè)計相關(guān)實驗，不僅可以提高學生的團隊合作能力、溝通能力、更能讓學生知識互補學習。教師還可以根據(jù)課程類型適當進行轉(zhuǎn)型，可以在實驗教學加入計算機，生物工程和醫(yī)學工程等，提高學生綜合能力，能夠培養(yǎng)出更高素質(zhì)，高層次的復合型人才，不僅能夠滿足醫(yī)學檢驗發(fā)展對人才的需求，更能拓寬學生就業(yè)面，進而實現(xiàn)醫(yī)學檢驗教育的轉(zhuǎn)型。

五、結(jié)語

黨的十八大提出來的教育方針：“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德、樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。”是高校教學的正確指引，高校需要培養(yǎng)出適應新形勢下的醫(yī)學檢驗人才，就應直面現(xiàn)有的教育問題，堅持以人為本，以學生為主體，因材施教，創(chuàng)新教學，實現(xiàn)理論與實踐完美結(jié)合，才能培養(yǎng)出具有醫(yī)德，具備終身學習能力，創(chuàng)新能力，醫(yī)學檢驗基本技能和可持續(xù)發(fā)展型人才。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，醫(yī)學檢驗專業(yè)在醫(yī)學教育中的地位也不斷提高，只有擁有醫(yī)德，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，堅實的實驗技能和終身學習的精神，才能在不斷進步的新形勢下立足，這也是每一個醫(yī)學檢驗專業(yè)本科生必備的專業(yè)素養(yǎng)，因此，只有實現(xiàn)醫(yī)學檢驗教育的轉(zhuǎn)型，才能培育出適用于新形勢下的醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才。

作者:姜琳 張磊 李艷 郭健 李瑤 孫美艷 單位:吉林省吉林市吉林醫(yī)藥學院