導(dǎo)語：合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，合作精神、合作意識越來越受到人們的重視。很多教師注重在教學(xué)過程中運用小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。在高中語文教學(xué)中，充分應(yīng)用問題式合作學(xué)習(xí)、表演式合作學(xué)習(xí)、多元展示式合作學(xué)習(xí)等模式，能有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中語文；合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。合作學(xué)習(xí)即符合“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求。在高中語文教學(xué)中，充分應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，可有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、問題式合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征設(shè)置問題，具體可分為四個步驟。第一，質(zhì)疑。學(xué)生總結(jié)預(yù)習(xí)中的疑難問題，形成“問題庫”，寫在“語文學(xué)習(xí)交流本”上，每個問題都在組內(nèi)指定一位同學(xué)執(zhí)筆回答。例如，在預(yù)習(xí)《林黛玉進賈府》時，學(xué)生提出了很多疑難問題：林黛玉是一個怎樣的人物形象？王熙鳳是一個怎樣的人物形象？王熙鳳在賈府中的地位如何？對賈府的環(huán)境描寫，有何作用？賈寶玉是一個怎樣的人物形象？第二，探討。對“語文學(xué)習(xí)交流本”上的問題，小組逐一進行討論、探究。第三，解答。指定作答的同學(xué)把答案寫在質(zhì)疑方的“語文學(xué)習(xí)交流本”相應(yīng)的答題區(qū)，在小組內(nèi)傳閱交流。第四，點撥。在探討過程中，學(xué)生對問題的看法往往會出現(xiàn)偏差。因此，在學(xué)生討論時，筆者會在各組中巡檢，發(fā)現(xiàn)問題及時點撥，做出正確引導(dǎo)。如一位同學(xué)在討論“林黛玉為何一會說讀了《四書》，一會說未曾讀過書”這個問題時說：“因為林黛玉從小沒有母親教導(dǎo)，養(yǎng)成了愛說謊、不誠實、奸詐的性格，所以才會前后回答不一致?！睂@種回答，教師要及時進行引導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)分析偏差。

二、表演式合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

心理學(xué)認(rèn)為，新異的活動及符合人的需要、興趣的活動，容易引起學(xué)生的無意注意，可減緩學(xué)生由于有意注意而引起的疲勞。表演式合作學(xué)習(xí)無疑是符合學(xué)生需要、興趣的活動。另外，活動有助于記憶。把識記對象作為人的活動的對象或活動的結(jié)果時，記憶效果會明顯提高。愛表演是學(xué)生的天性，教師可選擇教材中具有較強的故事性、情節(jié)有趣的課文讓學(xué)生演一演，會收到預(yù)想不到的效果。例如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》時，筆者采用課本劇表演的方法，以六位同學(xué)為一個小組，小組合作并開展比賽。筆者先讓學(xué)生挑選課文中自己喜愛的角色，接著讓學(xué)生仔細(xì)研讀課文，確定具體演哪一個片段，最后寫成劇本形式。采用課本劇表演的方式去教學(xué)，可以讓學(xué)生更深入地把握角色。

三、多元展示式合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

多樣化的復(fù)習(xí)容易激起進行智力活動的積極性，便于復(fù)習(xí)材料與原有知識之間建立多種聯(lián)系，以更牢固地保持。多元展示式合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意下面三個步驟。第一，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。要想提高合作的價值，必須選準(zhǔn)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)能引起學(xué)生的興趣，符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題以及開放性的問題適合做小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如在教學(xué)必修三《琵琶行》一詩時，筆者要求學(xué)生小組合作展示如下內(nèi)容：展示《琵琶行》一詩的古漢語知識；展示《琵琶行》的表現(xiàn)手法；展示“我”的人物形象以及琵琶女的人物形象，并尋找兩者的共同點；展示自編自演的課本劇；展示收集的古代描寫音樂的詩篇；展示自己對知己的感悟。第二，明確分組分工。小組分工不僅要做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，還要做到分配角色、分享領(lǐng)導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)中，要分別指定組長，匯報員，紀(jì)檢員，整理員，資料收集員等。如在《琵琶行》一詩時，筆者要求學(xué)生按上面展示的任務(wù)，把全班42名學(xué)生分成7個小組，選出小組長，由小組長明確組員的分工，每個互動小組分別承擔(dān)一項展示任務(wù)。第三，展示合作成果。小組合作的效果怎樣，很大程度在展示合作成果中表現(xiàn)出來。教師及學(xué)生對展示的合作成果要進行恰當(dāng)?shù)脑u價。例如，在《琵琶行》一課中，由7小組進行展示。第一組把《琵琶行》中的古漢語知識做成幻燈片，在課堂上展示；第二組用電子表格的形式把表現(xiàn)手法進行了對比分析；第三組把人物形象的分析寫成了博文，發(fā)到班級博客；第四組播放古代青樓女子的視頻，引起了大家對古代女子命運的關(guān)注；第五組表演了自編自演的課本短劇《同是天涯淪落人》；第六組展示了李賀的《李憑箜篌引》，并播放了相應(yīng)風(fēng)格的流行歌曲，讓學(xué)生加深對抽象的音樂描寫的理解；第七組把對知己的感悟制作成精美的“我的創(chuàng)作本”，供同學(xué)閱讀?？傊?，充分利用問題式合作學(xué)習(xí)、表演式合作學(xué)習(xí)、多元展示式合作學(xué)習(xí)，可提升課堂教學(xué)質(zhì)量。恰到好處地將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于語文教學(xué)，可以產(chǎn)生引人入勝的良好效果。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，既能加深對課文內(nèi)容的理解，又能鍛煉合作能力，并在教學(xué)活動中始終保持興趣，最終獲得教學(xué)的成功。

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作者:廖聰文 單位:肇慶市廣寧第一中學(xué)