導(dǎo)語：高中語文選修課程中的問題與策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

高中語文選修課程的改革是來源于2003年，即根據(jù)政策要求（《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》），將高中語文的必修內(nèi)容中加入選修內(nèi)容，從而也體現(xiàn)出語文選修課程的必要性，同時(shí)還能夠給學(xué)生更多選擇的空間，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但是對(duì)于目前語文選修課程而言，無論在價(jià)值定位、選修內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)估過程都存在較大的問題，也亟待解決。而筆者將通過本文，就高中語文選修課程實(shí)施過程中存在的問題以及策略展開詳細(xì)的分析和探討。

一、目前高中語文選修課程實(shí)施過程中存在的問題

（一）選修課程價(jià)值定位缺乏。對(duì)于目前高中語文選修課程而言，存在的主要問題即在課程的價(jià)值定位方面，即是必修還是選修，亦或者是不修。而根據(jù)目前選修課程的開展現(xiàn)狀，很多中學(xué)已經(jīng)將選修課程納入到必修的課程中，即由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定，強(qiáng)制執(zhí)行，即如：甘肅省的語文選修課程，即是參考《甘肅省普通高中新課程實(shí)施指導(dǎo)意見（試行）》規(guī)定，主要?jiǎng)澐譃?個(gè)部分，同時(shí)按照內(nèi)容劃分為15個(gè)模塊，然后各模塊劃分36個(gè)學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分進(jìn)行教學(xué)，而每個(gè)學(xué)期需要完成兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，選修包含必選與任選兩類，必選即由五個(gè)模塊構(gòu)成。雖然在政策規(guī)定中已經(jīng)指出選修課程開展需要符合各校的課程資源以及學(xué)生興趣，但是教學(xué)實(shí)踐表明，單一必選內(nèi)容就占據(jù)了1.25個(gè)學(xué)年，而其余1.75個(gè)學(xué)年中還要除去復(fù)習(xí)時(shí)間一個(gè)學(xué)年，所以任選內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)間僅為0.75個(gè)學(xué)年，時(shí)間嚴(yán)重匱乏，同時(shí)教學(xué)大綱并未明顯界定任選內(nèi)容的需求，從而導(dǎo)致選修的部分內(nèi)容淪落為不修。

（二）教學(xué)內(nèi)容流程界定不清。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，選修課程需要以正規(guī)課程為參考，同時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的情況以及教學(xué)需要開展，選修課程教學(xué)內(nèi)容和流程的界定不清，同時(shí)加上教師素質(zhì)的良莠不齊，開展選修課程也會(huì)產(chǎn)生五種混淆問題：1、選修課與高考復(fù)習(xí)課相混淆；2、選修課與語文知識(shí)課程混淆；3、選修課與人文課程混淆；4、選修課與傳統(tǒng)語文課混淆；5、選修課與學(xué)術(shù)課程混淆。

（三）評(píng)估流程方式欠缺科學(xué)。對(duì)于高中語文選修課程來說，目前評(píng)估的手段主要是沿用必修課程的評(píng)估，即學(xué)校與評(píng)估同步，但是這種評(píng)估往往缺乏科學(xué)性，同時(shí)根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定，選修課程的評(píng)估應(yīng)當(dāng)是一種新的刻骨方式，即主要是為了達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，而評(píng)估也需要根據(jù)不同情形展開。但是目前實(shí)際教學(xué)的評(píng)估存在的問題也是不可忽視的，即如：教師主觀意識(shí)或者客觀降低評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，如留住生源；高考、社會(huì)等外界壓力。此外，對(duì)于高考來說，也尚未對(duì)選修課程的內(nèi)容進(jìn)行明確的評(píng)估規(guī)定。

二、目前高中語文選修課程實(shí)施過程的策略

（一）明確選修與必須課程的界線。對(duì)于目前高中語文選修課程實(shí)施來說，為了避免選修課程進(jìn)入到教學(xué)的誤區(qū)，則需要將選修課程與必修課程進(jìn)行清晰的缺乏開來，這就需要學(xué)校提供明確的界線，即如在教學(xué)目標(biāo)的界線，必修課程主要是注重文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以需要教學(xué)中強(qiáng)化知識(shí)基礎(chǔ)以及能力平衡；而對(duì)于選修課程來說，內(nèi)容的方向以及深度都受到影響，所以最大的特征即是符合學(xué)生的興趣特征，同時(shí)對(duì)學(xué)生的能力、愛好進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們針對(duì)性學(xué)習(xí)，發(fā)揮個(gè)性的優(yōu)勢(shì)。所以要對(duì)兩者進(jìn)行明確界定，并且理清兩者關(guān)系，即選修是基于必修課程的，必修課程是面向整個(gè)群體，而選修課程是因材施教。

（二）拓展目前的評(píng)估手段與流程。因?yàn)檫x修給了學(xué)生更多元化的選擇，所以對(duì)于教師來說，則需要對(duì)目前的評(píng)估手段和流程進(jìn)行相應(yīng)的拓展以滿足多元的評(píng)估特征。即如對(duì)于學(xué)生的能力評(píng)估，不能單一以考試作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還能融入多種活動(dòng)來完成評(píng)估，即如演講比賽、話劇等多種活動(dòng)，同時(shí)評(píng)估還需要有較強(qiáng)的延展性，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生能力水平提升的效果。

（三）強(qiáng)化教師自身水平與素養(yǎng)。作為選修課程的組織者，教師自身的水平和素養(yǎng)也是目前課程比較重要的一個(gè)培養(yǎng)內(nèi)容，特別是在選修課程開展過程中，既要保證課程的個(gè)性化，又要避免步入傳統(tǒng)必修課程的誤區(qū)。所以對(duì)于各大中學(xué)來說，則需要強(qiáng)化教師水平和素養(yǎng)的培養(yǎng)，即如小組合作模式，對(duì)于老教師來說，雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏創(chuàng)新思想，在選修課程教學(xué)方面；對(duì)于新教師而言，雖然有豐富的創(chuàng)造思路，但是經(jīng)驗(yàn)匱乏。而通過小組合作方式，讓他們能夠互補(bǔ)互助，以達(dá)成互相協(xié)助互相進(jìn)步的目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，本文從目前高中語文選修課程實(shí)施過程中存在的問題入手，提出詳細(xì)的高中語文選修課程實(shí)施過程的策略。應(yīng)該來說，作為目前高中語文教學(xué)的組成部分，語文選修課程目前雖然已經(jīng)漸漸普及，不過其具體的實(shí)踐效果并不是非常突出，所以在具體的教學(xué)以及評(píng)估方面并不是非常的完善和健全，特別是其多元化的方向確定，更需要多元化的評(píng)估以及教學(xué)進(jìn)行應(yīng)對(duì)，最終有效的保障學(xué)生全面發(fā)展。

作者:趙斌 單位:武都第二中學(xué)