導語：高中生語文思維培養(yǎng)方法一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文從語文思維能力的特征入手，講述了思維能力具有廣泛性、交流性、滲透性三個特征；闡述了高中語文思維培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題，并提出了在教學中培養(yǎng)高中學生語文思維的建議。通過本文的研究，以期為培養(yǎng)高中生的語文思維提供借鑒。

關鍵詞：思維能力;教學;培養(yǎng)

在現(xiàn)代應試教育背景下，不少學校和語文老師在課堂上實行“填鴨式”“滿堂灌式”的教學方式，忽視了高中學生思維能力的培養(yǎng)，不利于高中學生素養(yǎng)的全面發(fā)展。隨著我國教育改革的不斷深入，大多數(shù)高中語文老師已經開始注重學習與思維能力方面的培養(yǎng)，開始改變傳統(tǒng)的教學模式，積極采取措施激發(fā)高中學生學習語文的興趣，培養(yǎng)高中學生的語文思維能力。

一、語文思維能力的特征

在日常教課的過程中，筆者總結出語文思維能力具有三個明顯的特征：廣泛性、交流性、滲透性。思維能力具有廣泛性。之所以說語文思維具有廣泛性，是因為語文是一門綜合性的學科，與其他學科相比，語文知識包羅萬象，在我們的生活中無處不在。許多學科與語文有著千絲萬縷的聯(lián)系，如物理、歷史、政治等。所以，在教學中，教師培養(yǎng)高中學生的思維能力能夠有效地提高學生各科的學習效果。思維能力具有交流性。高中學生在學習某一科目時可能會有不同的看法，究其原因主要是高中語文學科中的一些問題沒有統(tǒng)一的答案，這與科學研究不同。在學習過程中，通過學生與老師之間的交流，我們能夠對這些問題產生不同的看法，從而彌補我們某些方面的不足，提高學生的思維能力。思維能力具有滲透性。語文是一門藝術學科，它能提高學生的感知能力，給高中學生以音韻、意境等方面的美感。

二、高中語文思維培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

在新課程改革的背景下，我國高中教育教學工作也發(fā)生了很大的變化。在實際的教學過程中，一方面，語文老師要改進傳統(tǒng)的教學觀念，去掉不合理的、不能適應社會發(fā)展的內容，通過不斷的改進，開發(fā)出全新的教育教學模式，并運用這種教學模式來提高學生的語文思維能力。另一方面，我國高中教學現(xiàn)狀仍存在一些問題。面對新一輪的課程改革，部分高中語文老師無法有效適應，許多語文老師只是被動地執(zhí)行教學計劃，這也是導致語文老師整體教學水平低下的主要原因。當前，高中語文教學存在著以下幾個問題：語文教學理論與實踐不統(tǒng)一。高中語文老師對教學哲學有著深刻的理解，但是他們在教學實踐中沒有很好地運用這些理論知識，語文老師將漢語理論知識應用于實踐的能力相對缺乏。過分強調教學方法。在我國教育教學過程中，教學形式非常多樣化，但無論采用哪種教學方式，都是為了提高高中生的綜合素養(yǎng)。然而，許多教師為了追求課堂教學的新穎性，故意改變教學形式，雖能在某種程度上提高學生的學習興趣，但最終的教學效果如何還有待觀察。與此同時，許多教師課堂講解的知識點又與教材內容有所分離。語文教師應明確教學形式是為教學內容服務的，應將教學形式與教學內容相結合，以確保兩者的協(xié)調統(tǒng)一，只有這樣才能真正提高學生的綜合水平，提高教學的整體效率。高中學生的獨立思考沒有被置于重要位置。自從新課程改革實施以來，語文老師經常會在課堂提問后讓學生討論，這種教學的效果并不是很明顯，因為對于一個具體問題，如果沒有形成自己獨到的見解，就與他人討論，勢必影響思維的主動性，從而影響思維能力的提高。

三、在語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的建議

（一）建立以實用為基礎的寫作學習模式。目前的高中作文教學仍處于“以讀促寫”的階段，這個階段以閱讀為基礎，以寫作為補充。我們想要從語文教材改革入手，就必須要加強作文教學在語文教學內容中的比重，將閱讀與寫作相結合，以寫作促進閱讀，以閱讀促進書面表達。首先，語文教學必須突破封閉的教學模式，走出教室，走進自然的懷抱，體驗社會生活，使高中學生明白：只有通過不斷深入生活、體驗生活，寫作方面的材料才能得到積累。其次，應該注意從閱讀和視聽媒體中吸收營養(yǎng)，特別是電視和電腦，它們極大地拓寬了人們的視野。（二）加強開發(fā)培訓中的語感培訓。在培養(yǎng)語感的過程中,我們不能僅僅停留在發(fā)音、單詞、句子等等方面，應重視培養(yǎng)高中學生感受語言的豐富性和多樣性的直覺，設計科學合理的練習。我們應該把聽、說、讀、寫等言語活動的訓練作為拓寬和深化語感的杠桿。我們可以經常組織高中學生進行一些創(chuàng)造性的語言表達活動，讓學生在語言使用的過程中進一步理解語言的神奇之處，使他們的語言在指導下發(fā)展。（三）打破思維模式，激發(fā)創(chuàng)新意識。在傳統(tǒng)的語文教學理念中，高中語文老師對于學生來說是神圣的權威、真理的化身和絕對的法官。在這種教學思想的壓制下，高中學生的思想僵化，沒有創(chuàng)造力可言。老師對高中學生回答問題，不能只停留在自己的思維方式或標準答案中，而應該鼓勵學生打破思維的束縛。在評估高中學生回答的基本知識時，將創(chuàng)造力放在首位，只有這樣不斷地激勵學生創(chuàng)新，他們的腦海中才會有創(chuàng)造的火花。（四）培養(yǎng)發(fā)散思維能力，鼓勵多角度思考。創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散性思維。所謂發(fā)散性思維的培養(yǎng)，主要是指導學生從多個角度思考，獲得多個想法和答案。在語文教學中，我們可以培養(yǎng)學生對某一作文題目的發(fā)散思維能力，引導高中學生從不同的角度思考，增加思維的多維性，減少思維的單調性，培養(yǎng)思維的流暢性。通過長期的訓練，加強高中學生的發(fā)散思維能力。（五）加強互動式教學，讓學生活躍起來。在加強互動式課堂教學的同時，要根據(jù)實際情況制定三位一體的教學目標。所謂“三位一體”的教學目標，是要求我們重視學生的學習過程、學習措施和學習經驗，只有在教學中將人的發(fā)展作為基礎，時刻牢記高中學生的思想，才能使教學可持續(xù)、長遠。老師在課堂上應該要講哪些內容？葉圣陶先生說：“老師告訴我們的是高中學生們想要理解卻不能理解的?！闭Z文老師應該關注“想法”，關注指導，給高中學生更多的時間，讓學生有機會去體驗、去探索，去發(fā)展創(chuàng)新意識。當設計每一課的時候，我們應該使教學形式生動活潑有趣，觀察高中學生的探索傾向，善于捕捉高中學生思想的火花，激發(fā)高中學生的創(chuàng)新意識。（六）培養(yǎng)高中學生的演講能力。在心理學上，言語一般分為外部言語和內部言語。內部言語分為口頭表達和書面表達。高中語文學習強調團隊合作、研究信息的頻繁交流與分享、創(chuàng)新與成果，這需要口頭交流。研究成果的表達應以書面語言為主。在學習的時候，我們不應該離開自己內心的語言，特別是在閱讀活動中，作品內容的多義性和模糊性，往往會遇到“只能用心靈說話”的情況。當你思考問題的時候，只有通過內心的語言才能完成給自己發(fā)聲的活動。培養(yǎng)高中學生的語文思維，對高中語文老師的教學水平也提出了更高的要求。高中語文老師在實際教學過程中要積極參與教學和研究，不斷嘗試新的語文教學方式，以培養(yǎng)學生的語文思維為目的，提高學生語文學習的興趣。此外，我們應該不斷加深漢語知識學習，只有做好語文全方位教學，才能更好地培養(yǎng)高中學生的語文思維，提高高中學生的綜合素質。

參考文獻

[1]王若琦.淺談如何在高中語文教學中提高學生的思維活躍度[J].考試周刊,2018（13）:46.

[2]姚輝,劉慶.論高中語文教學中學生語文思維的培養(yǎng)策略[J].課外語文,2018（9）.

[3]洪方煜.裁縫滅盡針線跡——例談高中生論述思維的培養(yǎng)[J].語文教學通訊,2018（1）.

[4]謝新標.初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)初探[J].考試周刊,2018（26）:53.

作者:姚培泉 單位:江西省弋陽縣第一中學