導(dǎo)語(yǔ)：高中語(yǔ)文思維導(dǎo)圖教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】現(xiàn)階段，高中語(yǔ)文教學(xué)的首要教育目標(biāo)就是提高教學(xué)水平、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)并引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，在高中語(yǔ)文教學(xué)中可以應(yīng)用的現(xiàn)代教學(xué)手段越來(lái)越多，其中就包括思維導(dǎo)圖這一輔助教學(xué)工具，近年來(lái)在教育行業(yè)得到大力推廣和應(yīng)用。實(shí)踐證明，在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖有利于幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)并不斷強(qiáng)化其語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。基于此，本文針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生形成良好思維品質(zhì)的策略進(jìn)行深入分析和研究，提出一些看法和建議，希望可以給有需人士提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;核心素養(yǎng);思維品質(zhì)

在19世紀(jì)70年代的初期，英國(guó)著名學(xué)者TonyBuzan研究出一種全新的筆記方法，就是應(yīng)用思維導(dǎo)圖，其作為一種非常有效的圖形思維工具，可以在很大程度上幫助使用者形成發(fā)散性思維。在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，不僅可以使用文字，同時(shí)還可以使用大量的圖片，通過(guò)圖文并茂的方式，完美展現(xiàn)出附屬的層級(jí)關(guān)系[1]。美國(guó)的著名心理生物學(xué)者RogerWolcottSperry在進(jìn)行大量實(shí)踐研究以后發(fā)現(xiàn)，人體大腦的左右半球功能并不是對(duì)稱的，左腦善于邏輯思維的運(yùn)用，右腦善于形象思維的運(yùn)用，對(duì)右腦的潛能進(jìn)行開(kāi)發(fā)則可以緩解左腦的運(yùn)行負(fù)擔(dān)，在很大程度上可以提高大腦的運(yùn)行效率。思維導(dǎo)圖恰好就是對(duì)左右腦的機(jī)能進(jìn)行充分利用，進(jìn)一步助力思考者不斷強(qiáng)化對(duì)研究?jī)?nèi)容的理解和記憶[2]。然而，實(shí)際情況卻是在大多數(shù)時(shí)候，人體大腦儲(chǔ)存的知識(shí)、信息等內(nèi)容還沒(méi)有被喚醒。此時(shí)，通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)崿F(xiàn)喚醒大腦中潛在的知識(shí)、信息，并使發(fā)散性思維得到激發(fā)，給學(xué)習(xí)和思考開(kāi)辟新途徑。筆者試著在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，助力學(xué)生對(duì)知識(shí)、觀點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納，在不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。

1.高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)和學(xué)科思維導(dǎo)圖

雖然，近年來(lái)素質(zhì)教育的重要性日益凸顯，教師開(kāi)始重視對(duì)自身的教學(xué)理念、教育方式進(jìn)行革新完善，但是在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)工作時(shí)，依然存在一些問(wèn)題急需得到有效的解決。受應(yīng)試教育影響，大多數(shù)教師習(xí)慣采用“填鴨式”、“灌輸式”等教學(xué)模式，把學(xué)生放在被動(dòng)地位，用強(qiáng)硬的方法讓學(xué)生接受知識(shí)的灌輸，在這種被動(dòng)局面下，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的“機(jī)器”，失去了獨(dú)立自主進(jìn)行思考的時(shí)間，任由教師“牽著鼻子走”，嚴(yán)重影響到學(xué)生思維品質(zhì)的形成以及發(fā)展，學(xué)習(xí)效果也并不理想。基于此，教師就需要積極順應(yīng)時(shí)展潮流，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及個(gè)體差異，制定具備針對(duì)性的教學(xué)措施，推動(dòng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效實(shí)施，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。實(shí)踐證明，科學(xué)、合理的教育方法可以有效促進(jìn)學(xué)生智力與心理的發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極向上的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化、全面化發(fā)展。新課改后的高中語(yǔ)文教學(xué)有三個(gè)首要目標(biāo)，即語(yǔ)言交流目標(biāo)、社會(huì)化目標(biāo)以及思維認(rèn)知目標(biāo)。其中，思維認(rèn)知目標(biāo)包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、積極的心理品質(zhì)等內(nèi)容，因此，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，如何有效提高學(xué)生的學(xué)科綜合能力成為教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。在英國(guó)學(xué)者東尼•博贊研究設(shè)計(jì)出博贊思維導(dǎo)圖以后，創(chuàng)建思維可視化教育體系的劉濯源教授也表示：學(xué)科思維導(dǎo)圖的概念架構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，和學(xué)科特點(diǎn)有著非常緊密的聯(lián)系，可以將其作為提高學(xué)習(xí)能力的主要工具[3]?，F(xiàn)階段，非常多的語(yǔ)文教師都把學(xué)科思維導(dǎo)圖當(dāng)成了重要的教學(xué)方法，并取得顯著教學(xué)成效。

2.高中語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效措施

2.1運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行靈活性閱讀。靈活性指的就是思維靈活，讓學(xué)生不斷開(kāi)拓思路，并靈活應(yīng)用自身所學(xué)完成自主閱讀，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備存在差異，所以在面對(duì)同一篇文章時(shí)也會(huì)產(chǎn)生不同的理解。教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作時(shí)，要充分重視起對(duì)學(xué)生的思維靈活性進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，樹(shù)立起“以生為本”的教育理念。讓學(xué)生直面閱讀材料，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主進(jìn)行思考。以《想北平》一文的教學(xué)為例，在分析文章內(nèi)容之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)該文章的創(chuàng)作背景進(jìn)行深入剖析，并制作成思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的主題就是文章要表達(dá)的中心思想，分支內(nèi)容可以是作者生平、社會(huì)環(huán)境等等，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀并思考、分析文章主旨。和傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，教師不再給學(xué)生介紹背景資料，而是讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有了足夠的自主思考時(shí)間，通過(guò)這種方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時(shí)還鍛煉其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，不斷提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，并讓學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性得到提升。2.2鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性聯(lián)想。思維品質(zhì)的獨(dú)創(chuàng)性是思維活動(dòng)中一種創(chuàng)造精神，也可以稱之為創(chuàng)造性思維，是一種非常重要的思維品質(zhì)。聯(lián)想作為一種構(gòu)思方法，有利于對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，強(qiáng)化學(xué)生的構(gòu)思能力，充分實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合閱讀、思考的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常會(huì)在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生一定的提示，然后讓學(xué)生進(jìn)行想象，學(xué)生的思維范圍就會(huì)受到限制，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)文本開(kāi)展獨(dú)創(chuàng)性聯(lián)想。例如在學(xué)習(xí)《雷雨》一課時(shí)，出于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、深化其對(duì)文章理解記憶的目的，教師可以通過(guò)下發(fā)任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化聯(lián)想。如讓學(xué)生把周樸園和魯侍萍的相認(rèn)相識(shí)的過(guò)程制作成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行梳理的同時(shí)，給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：“假如當(dāng)初周樸園和魯侍萍沒(méi)有分開(kāi)，故事會(huì)怎樣發(fā)展下去？”“你們覺(jué)得還會(huì)有其他的結(jié)局嗎？為什么”……在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合使用思維導(dǎo)圖梳理好的故事情節(jié)和社會(huì)背景開(kāi)展聯(lián)想活動(dòng)，探索可能發(fā)生的不同結(jié)局，鍛煉思維品質(zhì)。2.3把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)知識(shí)中。在高中語(yǔ)文知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著積極作用，不僅能夠讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)還可以促進(jìn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的全面理解和掌握，助力學(xué)生有效復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣，這也是對(duì)學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性的尊重。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖構(gòu)架知識(shí)框架，把學(xué)習(xí)重難點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)，形成系統(tǒng)性的思維習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)在第一時(shí)間查漏補(bǔ)缺，穩(wěn)固基礎(chǔ)。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)大力推廣和實(shí)施新課改以后，思維導(dǎo)圖成為了一項(xiàng)興起的教學(xué)工具，被廣泛應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中。在這種情況下，教師要積極扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，不斷提高學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何元賓.思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑河教育,2017(12):21-22.

[2]佚名.思維導(dǎo)圖:促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展[J].小學(xué)教學(xué)參考,2018(23):38-40.

[3]宗建霞.高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的思維導(dǎo)圖方法的運(yùn)用研討[J].作文成功之路(上),2017(5).

作者:蔣芳文 單位:甘肅古浪縣第一中學(xué)