導(dǎo)語：小學(xué)語文課堂教學(xué)語言研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】教師傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，“都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里地分析，入木三分地概括，恰到好處地點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足。”從而“更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)”。筆者以創(chuàng)設(shè)伙伴式心理環(huán)境，使師生共同的教學(xué)活動成為可能；精致課堂教學(xué)語言，使課堂充滿美的享受兩點(diǎn)為切入口，對優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)語言進(jìn)行了探索，希望能從中發(fā)現(xiàn)一些問題，說明一些問題。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)語言伙伴式心理環(huán)境

一、問題的提出

1、語言是師生對話的工具。在教學(xué)中，語言是紐帶，語言是課堂上師生間交流的主要工具。教師主要是通過語言向?qū)W生授業(yè)解惑，而學(xué)生則主要通過教師的語言理解和接受知識，所以教師的教學(xué)語言在教學(xué)中占有很重要的地位。隨著現(xiàn)代教育媒體的運(yùn)用，教學(xué)語言的紐帶作用會隨之有所減弱。但我們認(rèn)為無論運(yùn)用什么樣的現(xiàn)代教育媒體，也不能完全取代教師的教學(xué)語言，相反它的作用會越來越大，因?yàn)槲覀兪谡n的對象是活生生的學(xué)生，教師富有情感地面對學(xué)生用口語講解有著很強(qiáng)的靈活性和針對性，特別是在與學(xué)生的思想交流方面，應(yīng)該是任何其他手段都不可與之相比的。

2、精致的語言是教學(xué)藝術(shù)化的媒介。語文教學(xué)同其他學(xué)科教學(xué)有著相同的科學(xué)性，但與其他學(xué)科又有區(qū)別。這是因?yàn)檎Z文學(xué)科除了它的科學(xué)性之外，還有一個其他學(xué)科很難具備的藝術(shù)性特點(diǎn)。因此說，語文教學(xué)真正是科學(xué)美與藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。在具體的語文課堂教學(xué)中，能夠使這種完美統(tǒng)一得以展現(xiàn)的中間媒介，便是語文教師規(guī)范優(yōu)美的課堂教學(xué)語言。因而從某種意義上說，語文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語文教學(xué)語言藝術(shù)。

然而，深入課堂，我們發(fā)現(xiàn)教師語言常常令人嚼之如蠟，黯然無色；學(xué)生語言蒼白、貧乏，令人堪憂。

1、教師語言黯然無色。在進(jìn)入課堂聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)，目前教師的課堂語言存在以下幾種現(xiàn)象：（1）“流水帳”語言：一堂課，教師表情嚴(yán)肅，語調(diào)平淡，沒有重點(diǎn)突破。一堂語文課教師問“是不是呀？”“對不對呀？”“懂了嗎？”的問題多者加起來不下五十次，毫無價值的語言占了三分之一，大大削弱了課堂教學(xué)效率。（2）“指令性”語言：“我再說一遍?！薄罢埓蠹医o我聽好了?！薄按蜷_書，讀第一自然段”。（3）“處處鋪石搭橋”：生怕學(xué)生回答不出，教師說前半句，學(xué)生補(bǔ)充后半句，學(xué)生因?yàn)槭芙處煹那鞍刖涞臓拷O，后半句的回答往往毫無深度，說法單一，毫無個性。（4）簡單打斷：在課堂上我們經(jīng)常聽到“錯了！請坐?！薄安粚?！誰再來？”“你能不能多想想？”“這么簡單的問題都回答不了?！边@些語言來否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生能有更好的回答。長此以往，學(xué)生愛說、愛動、愛幻想的天性，就這樣在語文課堂教學(xué)中逐漸泯滅。從而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)語文感到比較枯燥，處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2、學(xué)生語言貧乏單調(diào)。教師教學(xué)語言貧瘠，直接受損者是學(xué)生，長期在這樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言必然蒼白或“金口難開”。走進(jìn)我們的語文課堂，學(xué)生的課堂語言如何呢？讓我們一起來看一看，聽一聽：

◆靜靜等待。教師在講臺上使出渾身解數(shù)，引、導(dǎo)、等待，學(xué)生依然靜悄悄地坐在那里，右手握著筆，用期待的眼神等待著老師“口吐”標(biāo)準(zhǔn)答案，時刻準(zhǔn)備著記錄，又似乎在說您只管講、寫，我們會記下來，他們看老師的眼神是多么神圣。他們已習(xí)慣于被動、依賴。如此沉悶的課堂，何以培養(yǎng)學(xué)生的語言？

◆“我怕說錯。”“下面我請同學(xué)來讀讀這一段話”教師話音一落，班里五分之一孩子舉起了手，有些學(xué)生半舉著手，有些學(xué)生左右觀望。期間，有兩三位學(xué)生把手放下，有幾位學(xué)生不知是迫于老師的目光壓力還是受同學(xué)影響，小心翼翼地舉起了手。課間私下里我找學(xué)生聊：“讀課文只需張口，說感受，你心里怎樣想，就怎樣說，這些都不難吧，何以大眼瞪小眼呢？”學(xué)生怯懦地說：“怕讀不好，怕說錯，同學(xué)們會笑，老師也會怪?！毙⌒〉男睦锞尤徊刂敲炊嗟念檻]，何以敢坦坦蕩蕩地說話呢？

◆無奈“指點(diǎn)江山”。課堂上我們也常?？吹酱蟛糠謱W(xué)生對教師的提問或埋頭“無動于衷”，或一副“愛你在心口難開”狀，教師無奈“指點(diǎn)江山”。被點(diǎn)者哼哼嘰嘰地回答，詞不達(dá)意，人云亦云，如“悶壺里倒餃子”，語言單調(diào)、表情木然。聽者豎起耳朵，實(shí)則心不在焉，索然無味。學(xué)生回答符合老師意圖者還好，可以坐下，回答不上來或相差十萬八千里者，只能自認(rèn)倒霉，一般得乖乖地站著?？赡苓€能聽到“怎么這么沒用？”“你在說些什么？”“亂彈琴！”之類的“賞賜”。

學(xué)生從小就不會用自己的頭腦去判別，不會用自己的語言去表達(dá)的人，我們怎么指望他們?nèi)ラ_拓、去創(chuàng)新？素質(zhì)教育要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。這種主體性是不可能替代的自主行為，而這樣的課堂，學(xué)生已完全退居二線，真正成了“接受知識的容器”或“旁觀者”。如此現(xiàn)狀，令人擔(dān)憂，令人深思。學(xué)生作為孩子的活力、自信哪去了？

語言在我們的語文課堂中的作用是其它任何媒介都無法替代的，它是師生對話的工具，是語文課堂教學(xué)藝術(shù)化的媒介,我們覺得要優(yōu)化語文教師課堂教學(xué)行為，提高課堂效率，關(guān)鍵是要優(yōu)化教師的課堂教學(xué)語言。因而我們提出了優(yōu)化課堂教學(xué)語言的研究。

二、優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的研究過程

我校課題組從2003年11月課題立項(xiàng)伊始，就深入課堂，開展研究。通過聽課，訪談、對搜集到的材料進(jìn)行分析，我們主要對以下問題進(jìn)行了探索：

（一）創(chuàng)設(shè)伙伴式心理環(huán)境使師生共同的教學(xué)活動成為可能

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：人都有優(yōu)良的潛能，都有成長與發(fā)展的天性，只要條件許可都可以發(fā)展成為個性健全，富于創(chuàng)造的人，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由、民主的課堂氣氛，課堂上允許學(xué)生大膽地發(fā)表自己成熟的或不成熟的看法，讓學(xué)生在爭辯中逐漸成熟，形成判斷問題、分析問題的能力，讓學(xué)生成長與發(fā)展的天性自然地流露出來，主動地發(fā)揮自己的潛能，愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！睆幕A(chǔ)教育的生命美學(xué)觀看，教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是師生交流、對話的場所與舞臺，是孩子生活的天地，活動發(fā)展的舞臺；是教師體驗(yàn)教學(xué)生命、展示教學(xué)智能的場所與舞臺。語文是人的一種生命活動形式,小學(xué)語文，是兒童的語文教育。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的過程。交往意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。我們要把教學(xué)看成是師生之間雙方合作的活動。關(guān)愛生命，在教學(xué)中充分認(rèn)識到作為受教育者的學(xué)生，他們也是一個個有感情、有尊嚴(yán)的、活生生的人。在教學(xué)中摒棄居高臨下、以勢壓人、惟我獨(dú)尊的家長作風(fēng)，與學(xué)生互相尊重、平等相處，把學(xué)生視為“伙伴”，在教學(xué)過程中教師保持一種自我本身也“待教育”的心態(tài)，真誠地接納學(xué)生，以平等對話者的態(tài)勢參與到學(xué)生的世界中，和學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的感情、觀念。更多地賞識和鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)活動中敢于暢所欲言、發(fā)表自己的獨(dú)立見解，變教師的“一言堂”為師生“群言堂”，變學(xué)生“只聽不說”為“既聽又說”。

當(dāng)學(xué)生“說話”時，教師的責(zé)任是“傾聽”，并引導(dǎo)其進(jìn)行創(chuàng)造性的說話，這樣課堂上就會出現(xiàn)各抒己見的自信的學(xué)生?！皹?biāo)準(zhǔn)答案”也將失去它的魅力，取而代之是多元化的答案。特級教師李吉林說：教學(xué)成功的訣竅是以情感為紐帶，兒童是情感的王子，兒童的情感會形成一種驅(qū)動的“力”，聰明的語文教師應(yīng)該利用兒童的情感，成為他們主動投入?yún)⑴c教學(xué)過程的“力”。

良好的課堂教學(xué)氛圍，對陶冶學(xué)生的情感、完善學(xué)生的人格、愉悅學(xué)生的生活、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都具有重要的意義。我們教師要注重用熱愛學(xué)生的情感、愉快的心境、和藹的表情、親切的動作、溫和的語調(diào)、激情的語言來創(chuàng)設(shè)輕松、活躍、平等、和諧的人際氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主體作用發(fā)揮的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，讓課堂充滿生命的活力，讓學(xué)生的語言顯露兒童的天性，綻放智慧的花蕾，展露創(chuàng)新的萌芽，讓學(xué)生在課堂中敢想、敢說。

教師的課堂教學(xué)語言是一種能協(xié)助我們很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率的直接用具。怎樣使我們語文課堂教學(xué)語言精致呢？

（二）精致課堂教學(xué)語言使課堂充滿美的享受

語文課堂教學(xué)語言何謂精致？筆者認(rèn)為它應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動的、精當(dāng)?shù)?、有生命力的。用韋志成老師話來說有‘四美’：1、音美，要講普通話；2、意美，要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、生動美；3、形美，追求修飾美、多樣美；4、情美，具有高尚的情操美、道德美等”。但講究語言的美，并不是說語文教師在課堂上的語言要字字珠璣，句句似詩，出口成章，每一堂課都是一篇精粹的散文，因?yàn)樗吘共煌谡毡拘频谋硶處熜枰鶕?jù)課堂上生成的資源隨時調(diào)整自己預(yù)設(shè)的語言。著名特級教師于漪老師說：“教師的教學(xué)語言雖屬日?？谡Z，但又不同于‘大白話’，應(yīng)該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區(qū)別。教學(xué)用語既要有人民群眾經(jīng)過錘煉的活潑的口語，又要有優(yōu)美嚴(yán)密的書面語言，教課是讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染。”

我們在對課堂教學(xué)語言研究中，探索出了如下幾點(diǎn)做法：

1、喚起生活體驗(yàn)激發(fā)興趣

教師的語言在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。形象的語言，能將“死”知識變?yōu)閷W(xué)生易于理解的“活”知識；具有情感的語言，能感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的情操；生動的語言，能吸引學(xué)生，振奮學(xué)生的精神，讓學(xué)生聽了便“如臨其境、如見其人、如聞其聲”，使教材化難為易，使學(xué)生得到美的享受，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)《筍芽兒》時，教師問“你曾撒嬌過嗎？”生齊聲回答“沒有?！庇谑?，教師又問：“比方說，你和媽媽一起出門，看見了一條非常漂亮的裙子，你很喜歡，可是，媽媽不給你買。這時，你會拉著媽媽的手，說……”教師一邊說，一邊做動作，學(xué)生看了，也模仿我的樣子，細(xì)聲細(xì)氣地說：“媽媽，給我買吧，給我買吧！……”有了這樣的鋪墊，再回到課文中學(xué)習(xí)的時候，小朋友很快就領(lǐng)會了小筍芽撒嬌時的語氣。顯然，對于二年級的小朋友來說，要理解“撒嬌”這個詞語似乎是太難了。因此，在教學(xué)中，我將這些較難理解的詞語，用學(xué)生生活中的事情來引導(dǎo)，將抽象、枯燥的詞語具體化、生活化，學(xué)生在“聽故事——想經(jīng)歷——模仿動作——想象說話”的過程中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自然而然地掌握了這個詞的意思。同時，也能較輕松的將這個詞語進(jìn)行遷移。

2、營造愉悅氛圍激發(fā)情感

著名教育學(xué)家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。語文教學(xué)是科學(xué)美與藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。教師的課堂教學(xué)語言是一種能協(xié)助我們很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率的直接用具。良好的教學(xué)語言可以烘托氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，加深對課文的深刻理解。

在教學(xué)《稱贊》這篇課文時，教學(xué)伊始，教師就對自己看到的值得表揚(yáng)的現(xiàn)象進(jìn)行了夸獎。“你坐得真好！老師稱贊你！”“你的學(xué)習(xí)用品放得多整齊啊！我也稱贊你！”“你們聽得多認(rèn)真啊，我稱贊你們！”“你們真棒！”在教學(xué)的過程中，教師還進(jìn)行了多次的隨機(jī)表揚(yáng)，如有的學(xué)生課文讀得并不好，于是隨著一句“你讀得很努力”，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得更認(rèn)真了。再如，有的人讀得好，演得也好，就輕輕地稱贊他“你不僅會讀書，而且挺有自己的想法呢！”

教師的語言經(jīng)過錘煉、加工，提取“精華”，化難為易，變抽象的知識為直觀形象的語言，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，使其有所思，有所想，有所悟。在上《口語交際——找春天》時，當(dāng)學(xué)生說到：小草偷偷地從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？（這是引用課文中的話）于是，在這基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)：春風(fēng)輕輕一吹，小草彎下腰來，好像——（引說，且指名）：好像在向我們鞠躬；好像在向我們點(diǎn)頭微笑；好像在說：“春天來了，春天來了?！焙孟裨谡f：“春天多美啊。”……在學(xué)生不斷地想象說話中，學(xué)生有所思，有所想，有所感。

某位教師在執(zhí)教《比尾巴》這篇課文時，“誰的尾巴最好看？”如果教師單單來解釋“最”的意思，顯得枯燥，學(xué)生可能還是難以理解。教師就利用了班級學(xué)生的資源，“請我們班最高的小朋友讀讀這句話”“請我們班聲音最響亮的小朋友讀讀這句話”“請我們班寫字最漂亮的小朋友讀讀這句話”“請我們班朗讀水平最高的小朋友讀讀這句話”……此時，教室里學(xué)生朗讀熱情一浪高過一浪，而且被請到的小朋友無疑被“最”的殊榮所感染，“披文入情，情動而辭發(fā)”，學(xué)生投入朗讀之情可想而知。在這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生表現(xiàn)出樂學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)，充分感受到稱贊的魅力，使文本與課堂融合。

3、搭建“腳手架”促進(jìn)理解

在柯林斯、布朗和紐曼形成的認(rèn)知學(xué)徒模式中，“腳手架”被描述為一種指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到能獨(dú)自完成智力任務(wù)的程度的方法。有效的“腳手架”策略，使學(xué)生從事任務(wù)時，能更關(guān)注學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效力。某位教師在執(zhí)教《活化石》這篇課文時，文中“銀杏樹長得慢極了，如果你小時候種下一棵銀杏樹，一直要等你當(dāng)上爺爺，才能吃上它的果子。所以，銀杏樹又叫公孫樹。”這么長的一句話，對二年級的學(xué)生來說，理解起來有點(diǎn)難度，怎樣把它轉(zhuǎn)換成學(xué)生易于理解的說法呢？教師在請男生朗讀后，說“你現(xiàn)在種下了銀杏樹，等你做爺爺?shù)臅r候就能吃到它的果子了。”教師在請女生朗讀后，說“你現(xiàn)在種下了銀杏樹，等你做奶奶的時候就能吃到它的果子了?！?/p>

在這個片段中教師用了符合學(xué)生年齡特征、認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)語言，作為“腳手架”。學(xué)生在老師請了兩位學(xué)生朗讀之后，明白這句話就是在告訴我們這個知識，這同時也激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，提高了課堂教學(xué)效率。

4、優(yōu)雅體態(tài)語相得益彰

教師的課堂教學(xué)，也是在“臺上”的活動。通過課堂觀察可以看出，一堂優(yōu)秀的課堂教學(xué)不僅得力于好的有聲語言，也必然伴隨著自然、得體的體態(tài)語。教師的教學(xué)行為，不僅是一種智力的投入，而且是教師整個人體的參與。在教學(xué)過程中，教師一個信任的目光，一個贊賞的微笑，一個肯定的點(diǎn)頭，都會給學(xué)生帶來巨大的精神力量。馬卡連柯曾經(jīng)指出：“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師?！?/p>

我們來看《從現(xiàn)在開始》文章開頭，獅子大王發(fā)號施令“從現(xiàn)在開始，你們輪流當(dāng)一個星期的萬獸之王?！苯處熤笇?dǎo)朗讀的兩個片段。

片段一：

師：獅子大王發(fā)號施令時是怎樣的？

生：神氣、威武的。

師：誰愿意來讀讀？

一生讀，很多學(xué)生捂著嘴偷偷地笑。教師發(fā)現(xiàn)了。

師：你們?yōu)槭裁葱Γ?/p>

生：一點(diǎn)不像大王在說話。

生：獅子大王大好像怕小動物。

生：獅子大王沒有大王做，不高興了。

……

師：你們在讀的時候一定要讀出獅子大王的神氣、威武。誰來讀。

（有兩三個學(xué)生懶洋洋地舉起了手。）

師：那好，我們一起來讀讀這句話。

（朗讀效果仍舊不佳。教師匆匆進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。）

片段二：

師：你心目中獅子大王是怎樣的？（配合看課件）

生：神氣、威武的。

師：誰愿意來讀讀？

指名幾位學(xué)生朗讀，指名學(xué)生評價。學(xué)生認(rèn)為他們讀得很正確，但沒有獅子大王的神氣、威武。

此時教師挺一挺胸，揚(yáng)揚(yáng)頭，兩眼威嚴(yán)地掃視全班，并用大手一揮，拍拍胸前的貼畫（獅子），把這句話聲情并茂地朗讀了一遍。

師：誰愿意來當(dāng)獅子大王？

學(xué)生馬上精神煥發(fā)，挺直身體，高舉小手，爭當(dāng)獅子大王。教師把獅子貼畫，戴到學(xué)生胸前，再請他來朗讀這句話，獅子作為“萬獸之王”的那種威嚴(yán)氣勢溢于學(xué)生言表。同樣的，學(xué)生在朗讀貓頭鷹、袋鼠、猴子輪流當(dāng)萬獸之王時發(fā)號施令時的句子時，都有非常棒的表現(xiàn)。

上面片段二中的教師利用體態(tài)語與有聲語言向?qū)W生作心理暗示，將學(xué)生的思路向預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)了一步。體態(tài)語言作為教師語言的有機(jī)組成部分，輔助有聲語言的傳情達(dá)意，起到了“潤物細(xì)無聲”的效果。

行為科學(xué)告訴我們，幾乎一切無聲的語言，即體態(tài)語言都可以用來作為人際間溝通的手段，都可以用來為教學(xué)服務(wù)。美國心理學(xué)家、哈佛醫(yī)院兒童心理咨詢部主任羅伯特.布魯斯曾說：“體態(tài)語言對于教師幫助學(xué)生長時間注意以便于完成任務(wù)而言，不失為一種強(qiáng)有力的措施?！泵绹睦韺W(xué)，路易斯安那州立大學(xué)的阿伯特.梅哈拉也說：“在感情交流上，無言的舉止往往比語言更傳情?！?/p>

三、取得成效

（一）教師角度

一年多的實(shí)驗(yàn)和研究，使教師樹立了新的教學(xué)觀念，在使用課堂教學(xué)語言中有了比較大的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在我們在課堂上經(jīng)常可以聽到“誰愿意把課文讀一讀？”“想不想看看課文第一自然段寫了什么？”“老師知道你心里已經(jīng)明白，但是嘴上說不出，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來。”“聽你們的朗讀是一種享受?！薄處煆膶?shí)驗(yàn)和研究中找到了一條優(yōu)化語文課堂教學(xué)行為的途徑，提高了設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程和課堂教學(xué)的能力。我校一位語文教師在杭州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校第五屆“教改之星”評選中榮獲銀獎。在研究、探索過程中，教師的科研能力得到不斷提升，論文《構(gòu)建開放平臺提高口語交際能力》獲區(qū)第二屆教學(xué)專題研究論文三等獎，并在“走進(jìn)新課程——浙江省小學(xué)語文‘口語交際’教學(xué)研討會”上做書面交流，論文《留一畦釋放潛能的“自留地”》獲區(qū)第三屆教學(xué)專題研究論文一等獎，論文《一畦“自留地”，讓學(xué)生愜意地流淌》獲杭州市年會論文三等獎，課題《小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的實(shí)踐研究》為區(qū)級立項(xiàng)課題。

（二）學(xué)生角度

1、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展

現(xiàn)在，走進(jìn)我們的語文課堂，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)95%的學(xué)生喜歡上語文課，對語文學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣。上語文課時，他們情緒高漲，思維活躍，發(fā)言踴躍。幾乎每個同學(xué)都能自覺閱讀課外書，他們不但喜歡讀書，還喜歡自己動筆寫話，平均每星期寫一到二篇的日記。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力得到顯著的發(fā)展。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生積極主動地投入、參與，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，能提出富有啟發(fā)性的、新穎獨(dú)特的問題。帶著問題一起學(xué)習(xí)解決，已經(jīng)成了一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、學(xué)生的個性語言得到發(fā)展

在課堂中，學(xué)生有較強(qiáng)的表現(xiàn)自我的意識，敢想敢說敢問。他們敢于隨時大膽地提出問題，敢于獨(dú)立發(fā)表與眾不同的意見，敢于指出書本和老師的錯誤，敢于對他人的發(fā)言作評價和補(bǔ)充。2004年12月，我校把學(xué)生一個學(xué)期的優(yōu)秀作文匯編成《潮韻》一書，書中學(xué)生的習(xí)作受到社會、家長的一致好評。從2004年5月到2005年3月，我校有四十幾篇文章在《小學(xué)生世界報(bào)》、《青少年日記》、《少年兒童故事報(bào)》《杭州日報(bào)》《小學(xué)生世界》等報(bào)刊上發(fā)表或獲獎。在這些文章中學(xué)生抒真情寫真話，具有鮮活內(nèi)容、鮮明個性，能從獨(dú)特的視角再現(xiàn)生活。

《新版大鬧天宮》，寫的是一次午睡，因?yàn)槔蠋煵辉冢蠹页脵C(jī)在教室里嬉戲玩耍的事；《女孩哭吧哭吧不是罪》寫的是小作者為了參加比賽在排演，大家都在打雪仗，她沒有參加！又想到下次下雪都不知道要到什么時候了！而回到家向媽媽訴苦“我怎么那么命苦?。　焙巴?，她就“哇”地一聲哭了出來?！段疑蠉徚恕罚怯脭M人的手法描述了鉛筆因?yàn)殇摴P的上崗受到冷落到再一次被重用的過程?！讹L(fēng)——媽媽的脾氣》小作者把媽媽比作春風(fēng)、北風(fēng)、臺風(fēng)、龍卷風(fēng)，讓我們來讀讀其中的一段吧：龍卷風(fēng)是所有風(fēng)的大王，在他來臨之際將會“天昏地暗”。這種風(fēng)一定會在我考試考砸的時候出現(xiàn)。而且一旦出現(xiàn)，便會電閃雷鳴、飛沙走石！它的聲音就像大炮在轟鳴，獅子在狂吼。不到一分鐘，我的淚水就會像瀑布一般飛瀉而下。這些文章，都是用他們最本色、最自然的語言表達(dá)的心聲，是生活中最真實(shí)的感受。

3、學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、表達(dá)生活中的美

語文課堂只有讓學(xué)生真切地去感受，細(xì)心地去體驗(yàn)。學(xué)生才會在生活中有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。下面兩篇短文就是學(xué)生在生活中捕捉到的美，并通過細(xì)膩的筆調(diào)為我們展現(xiàn)了孩子眼中的世界。

《奇啊，這霧》：車子沿著盤山公路一路蜿蜒而上。透過玻璃窗向外望去，山間，迷迷蒙蒙的都是乳汁一樣的霧。層層疊疊的群山，因?yàn)橛辛遂F的襯托，而顯得如夢如幻，如詩如畫。霧籠罩著高高的青山，籠罩著幽幽的竹林，籠罩著丁冬流淌的小河。一團(tuán)團(tuán)，似云；一陣陣，像煙。明明好像就在眼前，可卻怎么也抓不著。我們的車子在這樣撲朔迷離的景色中前行，宛如仙境一般。

《小雪花》：

下雪了！下雪了！望著窗外的小雪花，我感到很驚訝。

小雪花，你是糖嗎？同學(xué)說：“不，它不甜。”

小雪花，你是鹽嗎？同學(xué)說：“不，它不咸?！?/p>

小雪花，你是天庭派來的仙女嗎？為什么你的紗裙是那么的潔白美麗？

小雪花，你是飛舞的小精靈嗎？為什么你會那么調(diào)皮可愛？

小雪花，你到底是什么呢？小雪花默默無語，停在我的手心，漸漸化成一滴晶瑩的水珠。

在這一句句童趣盎然的詩文，學(xué)生是用眼，用智慧，乃至整個心靈在感知周圍的世界。

通過一年多的課題研究，我深刻地感受到，教育科研是一個艱苦地探索過程，我們深入課堂一次次與傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生碰撞，進(jìn)而獲得發(fā)展。由于受時間、學(xué)校師資力量等因素的影響，我們僅從課堂教學(xué)語言方面作了一些探討。課堂教學(xué)語言沒有固定的形式，我們在此僅作“拋磚引玉”之用，有待于我們在實(shí)踐中不斷深入探討和完善。

參考文獻(xiàn)：

語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社2001版

教師行為優(yōu)化教程傅道春著黑龍江教育出版社1997年版

學(xué)會教學(xué)—課堂教學(xué)技能的理論與實(shí)踐肖鋒著浙江大學(xué)出版社2002年版

新課程的教學(xué)藝術(shù)指導(dǎo)劉宏武主編中央民族大學(xué)出版社2004年版