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1創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生學習的主動性

王昌齡在《詩格》中提出“詩有三境”,分別是“物境”“、情境”和“意境”,情境教學的情境正是來源于這里“。情境教學”的“情境”,是人為創(chuàng)設(shè)的教育情境、人際情境、活動情境、校園情境,滲透著教育者的意圖。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識?！蔽覀冎?，小學語文教學主要是以語言文字為中介，而語言文字作為符號系統(tǒng)，對于小學生來說是抽象、枯燥而且乏味、難懂的。因此情境教學借助圖畫、音樂、表演這些藝術(shù)形式來創(chuàng)設(shè)情境，更有利于激發(fā)小學生學習的主動性。情境教學的表現(xiàn)形式是多種多樣的，可以采用圖片、繪畫、文字等編排成讀本，或采用演講、交談、表演等口頭形式，也可以采用錄像、視屏、多媒體等信息技術(shù)手段，還可以組織各種情境教學活動或精選具有典型意義的現(xiàn)實教學環(huán)境，開展教學活動，爭取達到形式上的形象性、內(nèi)容上的實踐性、方法上的啟發(fā)性。

如在教學《只有一個地球》這篇課文時，老師找一些銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞。當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在小學生的眼前時，老師便會真真切切地感受到他們渴求的眼神，他們太想了解銀河、了解宇宙了！這時老師便扣人心弦地提出：“同學們，你們想問銀河些什么呢？還想說些什么？”學生可能會個個興趣盎然，躍躍欲試，說出自己心中想說的“。激趣”極大地調(diào)動了小學生的主動性和積極性，教學過程也就會“變苦為樂”，課堂教學的有效性隨之也就有可能會提高。興趣是最好的老師，學生有了學習語文的興趣,才會產(chǎn)生強烈的學習欲、求知欲,從而樂意主動去學習。在小學語文課堂教學中，創(chuàng)設(shè)情境的氛圍，改變傳統(tǒng)教學單一的“一塊黑板一支筆，—個先生一張嘴”的呆板授課模式，把學生帶入到一個嶄新的視聽教學的課堂氛圍之中，喚起學生對于語文學科的學習興趣，這對于提高小學語文課堂教學的有效性，可以說能夠起到妙不可言的作用。

2追求“美”，激活學生的審美情感

情境教學有六種具體形態(tài)：即圖畫的再現(xiàn)、音樂的渲染、表演的體會、語言的描繪、生活的展現(xiàn)、實物的演示。情境教學正是以孩子的情感作為紐帶,把孩子內(nèi)心的情感轉(zhuǎn)移到所認知的與教學相關(guān)的對象上，從而加深孩子對語文課堂教學內(nèi)容的情感體驗和審美體驗，培養(yǎng)孩子的價值取向。另外，語文學科的學習應(yīng)該引導小學生去感受客觀世界的美，去體驗、認識現(xiàn)實生活的真實。在眾多的學科中，語文學科本身是美的,它向我們展示的是一個充滿了真、善、美的世界,有聲有色，在語文課堂教學中去追求它的“美”，兒童的審美情感的培養(yǎng)和形成是從感受美開始的。所以，小學語文學科教學不僅要為小學生切實打好語言文字的堅實基礎(chǔ)，而且要讓他們在其間受到人文情感的感染和熏陶，進一步提升小學生的的審美情感、培養(yǎng)他們的價值取向，去創(chuàng)造美。

藝術(shù)是最具感染力、最富美感、最生動的文化，利用藝術(shù)，將圖畫、音樂、表演引進課堂,讓語文課堂教學美起來，學生很容易從富有節(jié)奏的美感中產(chǎn)生情感體驗，產(chǎn)生情感上的共鳴，進而激起學生的聯(lián)想和想象，讓語文學習成為學生愉悅的精神享受。李吉林老師在給一年級的孩子上《讓兒童插上想象的翅膀》這篇課文時，采用圖畫、音樂以及分角色扮演等方式，創(chuàng)設(shè)了一個任兒童想象的翅膀自由飛翔的課堂情境。在音樂聲中，讓孩子們想象他們喜歡的東西飛起來,飛向遠方。有的孩子說“:我想把翅膀送給可愛的小貓，讓小貓飛遍全世界去捉老鼠?！庇械暮⒆诱f“:我想把翅膀送給樹木和漂亮的花朵，讓樹木和花朵飛到遠遠的太空去，打扮太空”等等。從孩子們的話語中體現(xiàn)出人在情境中，是“有我之境”,是“有情之境”。由此看出，在如此富有美感的課堂教學情境中，語文課堂是美美的，孩子的心里也是美美的。因為心情的愉悅，讓孩子們的智慧迸發(fā)出如此絢爛的火花。

3創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學氛圍

傳統(tǒng)的教學活動一直是被動式的進行的，學生心里對老師產(chǎn)生了一種“距離感”。所謂“距離感”最突出的表現(xiàn)就是教育者與被教育者之間的“墻垛”，老師和學生之間經(jīng)常處于一種“我教你學”“、我灌輸你接受”的狀況,老師的權(quán)威、尊嚴拉大了師生之間的距離。兒童不敢接近老師,不敢向老師敞開心扉，師生之間產(chǎn)生了一種陌生感。采用情境教學，教師和學生之間在生活中創(chuàng)設(shè)一種“親、助、和”的人際情境，在語文課堂教學中創(chuàng)設(shè)“美、智、趣”的教學情境，這樣便能縮短教師與學生之間的心理距離，形成師生之間最佳的情緒狀態(tài)。那么，學生則會從老師那兒十分敏銳地感受到一種期待、一種力量,從而將這種期待、這種力量轉(zhuǎn)換成學習的內(nèi)部驅(qū)動力，學生對教師感到“親”，對教材感到“近”，達成以情激趣、以情育人的目的，進而形成一種“誨人為樂”的教風和“學而感趣”的學風，學生熱愛學習、樂于學習。

在語文課堂教學中，創(chuàng)設(shè)和諧的語文教學氛圍，最重要的是要相信學生，要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語，都是對學生的一種給予、和學生的一種溝通；要允許學生犯“錯誤”，不輕易嚴厲訓斥。教師要通過激勵性的話語,多對學生進行鼓勵和贊揚。如“:聽了你動聽的朗讀,我們?nèi)缤哌M了童話般的九寨溝,真美呀!”“你讀得真好聽?？?雪兒沖你微笑了?！啊倍嗝淳实陌l(fā)言啊，簡直太棒了!”“你讀得真好,老師為你感到驕傲。”通過激勵性的話語,消除師生之間的陌生感和距離感，培養(yǎng)學生的學習語文的自信心和興趣。在組織具體的課堂活動時，教師也要積極參與，融入到學生當中。比如唱“如果幸福你就拍拍手”這首歌時，老師可以參與到學生當中，和學生一起唱歌、跳舞。在優(yōu)化的教學活動情境中,師生共同進入了忘我的境地。（本文來自于《學術(shù)論壇》雜志。《學術(shù)論壇》雜志簡介詳見）

4總結(jié)

情境教學恢復(fù)了語言學習的本真，使學生在創(chuàng)設(shè)的情境中進行想象、表達、交流和創(chuàng)作，避免了大量枯燥乏味的字、詞、句、篇的機械釋義、分析、講授和訓練，使學生從字詞句的認知到整體語文素養(yǎng)的達成，實現(xiàn)語言美與生活的統(tǒng)一。情境教學對提高小學語文課堂教學的有效性發(fā)揮著妙不可言的作用，它通過營造情境構(gòu)造一個具象的世界，幫助學生建構(gòu)其認知結(jié)構(gòu)，促進孩子語言符號的邏輯思維與具體形象的思維的統(tǒng)一，通過情境構(gòu)造一個具象的世界，幫助學生建構(gòu)其認知結(jié)構(gòu)，為學生提供一種理解語文學科知識內(nèi)涵的通道。但是，情境教學不能流于表層形式，不能刻意夸大情境，尤其是對小學語文，否則會產(chǎn)生適得其反的結(jié)果。

作者：黃維維單位：信陽職業(yè)技術(shù)學院