導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文課程視野下兒童文學(xué)及其教學(xué)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

兒童文學(xué)的教學(xué)歷來(lái)就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。兒童文學(xué)中所展現(xiàn)出來(lái)的真、善、美都是人類美好品質(zhì)最原始的狀態(tài)，表達(dá)的感情也比較直接。學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的時(shí)候，很容易沉浸到兒童文學(xué)的閱讀中，這樣的一種閱讀狀態(tài)是和當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)截然相反的。因此，本文就通過(guò)兒童文學(xué)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，在兒童文學(xué)學(xué)習(xí)中感受到語(yǔ)文的美感。

一、依據(jù)童話特征，尊重學(xué)生觀點(diǎn)

童話是小學(xué)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)較多的一種兒童文學(xué)體裁。童話故事中體現(xiàn)出來(lái)的幻想性和美好性都是符合小學(xué)生的認(rèn)知心理的，夸張的表情、親切的語(yǔ)言以及鮮明的人物特征都很容易引起學(xué)生的注意力，而且童話故事的敘事發(fā)展都是符合小學(xué)生的認(rèn)知心理的。要加強(qiáng)童話的學(xué)習(xí)，就需要教師在講解的時(shí)候，能夠尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，通過(guò)情境的設(shè)置、多元的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在童話學(xué)習(xí)中來(lái)釋放自己的天性。比如在學(xué)習(xí)《烏鴉和狐貍》這課內(nèi)容的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)中，教師就可以在課堂之前先給學(xué)生放映一段這個(gè)故事的動(dòng)畫，而動(dòng)畫片都是學(xué)生比較喜歡的內(nèi)容，學(xué)生很容易就被動(dòng)畫中生動(dòng)的形象吸引過(guò)來(lái)。然后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，你們是喜歡狐貍還是烏鴉呢?如果你們是烏鴉的話，你們會(huì)怎樣做呢?這些問(wèn)題都是一些發(fā)散性的答案，學(xué)生此時(shí)也有表現(xiàn)的欲望，有的學(xué)生說(shuō)比較喜歡狐貍，因?yàn)楹偤苈斆?而有的學(xué)生說(shuō)比較討厭狐貍，因?yàn)楹偤芙苹４藭r(shí)教師不需要用統(tǒng)一的答案來(lái)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行束縛，只要是言之有理的，都可以被當(dāng)作是正確答案，但是教師需要引導(dǎo)學(xué)生向著一種真善美的思維方向發(fā)展:“狐貍的確是很聰明，但是狐貍卻是做了損害別人的事情，如果同學(xué)們自己是烏鴉的話，又會(huì)怎樣想呢?”教師這樣的引導(dǎo)過(guò)程，讓學(xué)生站在換位思考的角度來(lái)思考問(wèn)題，這樣學(xué)生對(duì)于主題的理解就比較深刻，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)以后能夠形成正確的價(jià)值觀，有利于學(xué)生的優(yōu)良品行的養(yǎng)成。

二、加強(qiáng)課堂對(duì)話，激活創(chuàng)作思維

兒童文學(xué)所體現(xiàn)出來(lái)最大的一點(diǎn)就是具有較強(qiáng)的幻想性，因此在學(xué)習(xí)的時(shí)候，就需要充分利用這樣的幻想性，讓學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)生活逐漸走向童話世界中，讓學(xué)生在無(wú)盡的幻想中來(lái)感受童話世界的美好。要對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課堂內(nèi)容以后，能夠?qū)ξ恼碌慕酉聛?lái)的情節(jié)進(jìn)行想象拓展，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃季S從局限的課堂書本里面放飛出去從而促進(jìn)學(xué)生的想象力的發(fā)揮。比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這課內(nèi)容的時(shí)候，教師為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，就讓學(xué)生對(duì)蝸牛和獎(jiǎng)杯成為一體以后的故事進(jìn)行想象，或者讓學(xué)生去想象如果自己是蝸牛的話，那么在取得了飛行比賽的勝利以后會(huì)怎樣做呢?教師提出這些問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生內(nèi)心那種喜歡新奇、喜歡創(chuàng)造的想法就被激發(fā)了出來(lái)。有的學(xué)生在想象到自己如果是蝸牛的話，就會(huì)把獲得的獎(jiǎng)杯賣掉，然后拿著錢去世界上到處旅行。有的學(xué)生想象到，如果自己是蝸牛的話，自己就會(huì)和別的朋友一起去分享獎(jiǎng)杯，在獎(jiǎng)杯里面種上許多花朵。學(xué)生在想象的時(shí)候，就會(huì)兒童文學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了回顧，并且將自己的對(duì)于世界的理解融入自己的想象中。這樣一種促進(jìn)學(xué)生和兒童文化對(duì)話的方式，就留給了學(xué)生展現(xiàn)自己想象力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生喜歡這樣一種想象的方式，這樣就有利于學(xué)生喜歡上語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)游戲教學(xué)，提升學(xué)生熱情

兒童文學(xué)天馬行空的行文方式是和學(xué)生內(nèi)心中各種新奇想法是相一致的，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以利用孩子喜歡游戲、喜歡玩鬧的天性，讓學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)中所體現(xiàn)出來(lái)的故事進(jìn)行了解，通過(guò)角色的扮演，就能夠讓學(xué)生對(duì)童話中出現(xiàn)的情境再次進(jìn)行理解和加工，讓學(xué)生的想象力和個(gè)人體驗(yàn)提升起來(lái)。教師要給學(xué)生更多表演、游戲的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在游戲、表演中提升學(xué)生對(duì)真、善、美的感知。比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文中《青蛙看?！愤@則童話故事的時(shí)候，教師在對(duì)學(xué)生分析完教學(xué)的內(nèi)容的時(shí)候，教師給學(xué)生留出一定的課堂時(shí)間，首先就是讓學(xué)生分角色來(lái)對(duì)這則童話進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行回顧，然后就是在空余時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生將這則童話排演成一個(gè)小話劇，讓學(xué)生來(lái)選取自己的喜歡的角色，并且讓學(xué)生來(lái)對(duì)自己的角色進(jìn)行裝扮，給學(xué)生留出兩天的時(shí)間，小學(xué)生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，而教師將更多的自主權(quán)利給了學(xué)生，學(xué)生愛(ài)玩的天性就被激發(fā)了出來(lái)，這樣的過(guò)程就不再是單純地對(duì)兒童文學(xué)字面意識(shí)的理解，而是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)造。創(chuàng)造力是學(xué)生發(fā)展必然需要的品質(zhì)，學(xué)生在表演中進(jìn)行了自主創(chuàng)造，釋放自己的情感，并且能夠再次加深對(duì)“千里之行，始于足下”這個(gè)道理的理解?？傊?，教師要給學(xué)生創(chuàng)造展示自己能力的機(jī)會(huì)，要從課堂學(xué)習(xí)跳出來(lái)，更多地去參與到實(shí)踐過(guò)程中，這樣就能夠使得學(xué)生對(duì)文章的理解更加的深刻?？偠灾?，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要發(fā)揮好兒童文學(xué)的作用，通過(guò)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的想象力、表達(dá)能力的提升，讓學(xué)生在發(fā)揮自己天性的同時(shí)，能夠在學(xué)習(xí)兒童文學(xué)中形成一種積極向上的價(jià)值觀，通過(guò)對(duì)兒童文學(xué)的喜歡，而逐漸使得學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。

作者:喬立英 單位:江蘇省鹽城市亭湖小學(xué)