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【摘要】智慧課堂為項目式學(xué)習(xí)提供了充足的學(xué)習(xí)支持，幫助學(xué)生在自主探究合作的過程中發(fā)展思維，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化。文章以統(tǒng)編教材小學(xué)語文四年級上冊第四單元“徜徉中外神話故事殿堂”為例進(jìn)行基于智慧課堂的小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)設(shè)計，旨在為信息技術(shù)支持的小學(xué)語文教學(xué)實踐提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂；小學(xué)語文；項目式學(xué)習(xí)

在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算飛速發(fā)展的時代，智慧課堂中以豐富的信息技術(shù)環(huán)境作為支撐，使學(xué)生在智慧課堂中學(xué)習(xí)氣氛更加輕松、高效，學(xué)習(xí)資源獲取更加便利。學(xué)生通過智能化的技術(shù)環(huán)境開展自助式、協(xié)作式的學(xué)習(xí)，思維和能力得到提升。筆者以智慧課堂為支撐，設(shè)計了《徜徉中外神話故事殿堂》項目式學(xué)習(xí)，旨在通過項目式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生參與度，提高學(xué)生的閱讀表達(dá)能力和團(tuán)隊合作精神。

一、相關(guān)概念

（一）智慧課堂智慧課堂的目標(biāo)，是以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)豐富的信息技術(shù)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支架等，支持學(xué)生開展自主、合作探究學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在這一過程中提高創(chuàng)造性思維和解決問題的能力[1]。（二）項目式學(xué)習(xí)項目式學(xué)習(xí)是通過項目的形式，讓學(xué)生完成系列學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成項目學(xué)習(xí)目的從而實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。項目式學(xué)習(xí)的重點是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括基于標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容以及如何批判性思維、問題解決、合作和自我管理等技能。項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生根據(jù)已有的文本閱讀去生成自己的思想觀點、生成自己對文本獨立的理解、生成自己的語言[3]。項目式學(xué)習(xí)流程圖如下圖。

二、智慧課堂環(huán)境對語文項目式學(xué)習(xí)提供的支持

智慧課堂環(huán)境下開展語文項目式學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生提供更多的教學(xué)資源，多樣化的學(xué)習(xí)評價以及更充分的探究空間。通過創(chuàng)而新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師預(yù)設(shè)好問題（如調(diào)查問卷、發(fā)散性觀點等），用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺投票、討論等方式及時收集到學(xué)生的看法觀點以及反饋結(jié)果，在網(wǎng)絡(luò)平臺即時公布，學(xué)生現(xiàn)場分享，實現(xiàn)所有學(xué)生信息共享，共同參與。教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的支持下，可隨時進(jìn)行自己觀點的表達(dá)，還能記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，及時指導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)步驟。學(xué)生的作品可以及時傳到教師的平臺，教師可以及時閱讀指導(dǎo)和評價。學(xué)生各小組成員之間也可以互相查看、討論以及評價。最大化地實現(xiàn)了師生互動、生生互動，擴(kuò)大了交流范圍。在信息時代，互聯(lián)網(wǎng)日益普及的情況下，基于智慧課堂的項目式學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，教育形式更加多元有效。本項目以創(chuàng)而新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為師生項目式學(xué)習(xí)活動探究、項目實施與管理。遵循項目式學(xué)習(xí)的原則，智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境始終貫穿整個項目學(xué)習(xí)，包括傳統(tǒng)課堂、平板電腦、智能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)搜索平臺、希沃電子白板、思維導(dǎo)圖軟件等智能化學(xué)習(xí)工具（如表1），師生利用希沃電子白板、平板電腦、智能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行項目在線啟動、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下填寫調(diào)查表，線上收集問題后師生共同討論制定本項目學(xué)習(xí)的驅(qū)動問題。教師根據(jù)驅(qū)動問題制定學(xué)習(xí)框架，提供支架式教學(xué)，以活動探究為主體，小組合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體在課堂上指導(dǎo)學(xué)生開展線上線下合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。整個項目式學(xué)習(xí)活動融合了線上和線下的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用了智慧課堂的優(yōu)勢，使項目式學(xué)習(xí)更高效更高質(zhì)。

三、基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文學(xué)習(xí)設(shè)計

部編本小學(xué)語文教材按照主題劃分單元，與項目式學(xué)習(xí)的特性吻合。本文以語文四年級上冊第四單元神話專題為例結(jié)合項目式學(xué)習(xí)特點，對課程內(nèi)容進(jìn)行資源調(diào)整和重構(gòu)設(shè)計了《徜徉中外神話故事殿堂》項目式學(xué)習(xí)方案。本項目在智慧課堂環(huán)境支持下，學(xué)生通過創(chuàng)而新教育平臺接收教師的項目任務(wù)和課程學(xué)習(xí)資源,圍繞“確定項目主題—制定計劃—合作探究—作品制作-展示作品—總結(jié)評價”六個環(huán)節(jié)展開。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過了解神話故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握課文的主要內(nèi)容，感受到神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。項目呈現(xiàn)的作品是：編寫“我和過一天”的習(xí)作，小組合作創(chuàng)作手抄報、海報，繪制神話故事手繪本；開展講神話故事會?！夺溽嘣谥型馍裨捁适碌钐谩讽椖窟^程設(shè)計如下：（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)（如表2）。（二）學(xué)習(xí)活動過程（如表3）。（三）學(xué)習(xí)評價。項目評價包括對作品成果的評價（如表4、5）和對學(xué)生過程表現(xiàn)的評價（如表6）。在交流展示作品環(huán)節(jié)，作品呈現(xiàn)的評價維度要求學(xué)生展示的海報或者手繪本設(shè)計有創(chuàng)意、圖文并茂、想象豐富；講故事故事完整、想象力豐富，語言流暢、聲音響亮，語言生動活潑有表現(xiàn)力。各小組將項目作品展示在學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生依據(jù)作品呈現(xiàn)的評價維度自評、分小組互評。每位學(xué)生做總結(jié)性與收獲的描述性評價，小組討論給出組員的小組評價，描述小組團(tuán)隊在完成項目的過程中組員的表現(xiàn)以及貢獻(xiàn)，教師根據(jù)學(xué)生的過程性評價以及課堂記錄給出鼓勵及建設(shè)性的描述性評價。

四、結(jié)語

本文以四年級語文上冊第四單元為例探索在智慧課堂支持下開展小學(xué)語文項目式教學(xué)的新型教學(xué)模式比傳統(tǒng)課堂有更大的優(yōu)勢。（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。智慧課堂下項目式學(xué)習(xí)信息技術(shù)深度融合下師生互動緊密、生生交流充分、人機(jī)交互強(qiáng)、反饋及時。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)在課下推送學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生開展獨立自主的學(xué)習(xí)[4]。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺展開小組討論，發(fā)表觀點，及時共享。利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體完成項目式學(xué)習(xí)的主題閱讀，學(xué)生錄制講故事視頻、繪制海報和手繪本，拍照上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生互相評比，小組評比。教學(xué)信息的傳遞方式不再是“灌輸-吸收”，每一個學(xué)生活躍的思維和智慧都能在智慧課堂環(huán)境下得到呈現(xiàn)，在智慧課堂環(huán)境下教師提供了豐富的資源和支架由學(xué)生開展自主合作探究式的學(xué)習(xí)，學(xué)生解答、質(zhì)疑、討論、交流；師生問答、生生互動、人機(jī)交互、現(xiàn)場展示，智慧課堂環(huán)境下的小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[5]。（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。智慧課堂下項目式學(xué)習(xí)豐富的信息技術(shù)，更富情景化的資源呈現(xiàn)，學(xué)生的能力和高階思維得到提升，在智慧課堂中學(xué)習(xí)氣氛更加輕松、學(xué)習(xí)更加高效[6]。智慧課堂為項目式學(xué)習(xí)提供了支撐。解決了傳統(tǒng)課堂中自主、探究式學(xué)習(xí)流于形式的局面。智慧課堂下的項目式學(xué)習(xí)課堂豐富了教學(xué)形式，促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1][4]張明宇.小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)交互設(shè)計策略研究[D].長春:東北師范大學(xué),2019,5.

[2][3][5][6]張麗娟.項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].成都:四川師范大學(xué),2018,5.

作者:陳少靜 單位:廣東省廣州市越秀區(qū)農(nóng)林下路小學(xué)